【摘要】《全日制聋校义务教育语文课程标准》中指出：为适应和满足社会进步以及聋生自身发展的需要，聋校义务教育语文课程的改革，应坚持以人为本、面向未来，从培养聋生适应未来社会的能力，促进聋生的可持续发展出发。而提高聋生书面语表达能力，正是从聋生的实际出发。但目前我们的现状是很多聋生写的句子不通顺，看上去词不达意，让人看不懂。俗话说“拳不离手，曲不离口”，要想提高聋生的写话能力，就要在平时加强聋生的笔谈训练，只有让他们多写句子，并且及时进行修改，久而久之，定能有助于他们掌握语法，写通顺句子。
　　【关键词】低年级聋生；笔谈技能；训练
　　【中图分类号】G762 【文献标识码】A
　　如何让聋生掌握笔谈技能，从而实现其与健全人的无障碍交往呢？笔者在日常教育教学中逐步摸索出了一套行之有效的方法。
　　一、以学说为基础，鼓励聋生多写
　　因为聋生的理解与写作水平较低，又因为他们从小和社会接触的面小，也很害怕正常人瞧不起他们，从而导致他们对“写”产生畏惧心理，甚至有的聋生认为自己是聋哑人而自暴自弃。
　　如何淡化聋生的自卑心理，让他们有信心去写，主动去写呢？工作中，我首先让学生结合生活实际来说句子，在能说的基础上再让他写出。在做这一工作时我注意从他们的实际生活出发，经常与学生有目的的聊天。从简单的问话开始，如：你早晨几点起床？早饭吃了什么？今天中午宿舍里发生了什么事情……这些问题虽然简单，低年级聋哑孩子能将这简单的问答写清楚，写通顺，就已经很不错了。在我们对话之后，用电子白板展示出来，使聋生在感知老师板书的句子中，很自然地把句子的形式和他们经历过的事物联系起来，体会到句子的作用，感受到写话不是一项“高不可攀”的事，精神上会产生一种愉悦和满足。另外，还与走读生家长达成共识，让他们每天都与孩子交流，用简单的问句了解孩子每天在校的情况。比如你今天在学校吃了什么？今天你上课有没有认真听讲？等等。而让住校的同学们把每天晚上和别人交流的句子都在笔谈本上写下来，第二天早上到校的第一件事就是检查他们的笔谈本，看看他们都写了什么。通过他们所写的句子，能了解前一天晚上发生了什么事情。长期坚持下来，不仅提高了聋生写句子的能力，也让我在班主任工作上做得更顺当。当然，学生写的句子会有很多的错误，对此我采取“多鼓励，多肯定，多指教”的做法，使他们有勇气、愿意尝试写句子。聋生具备了这种心理，也就具备了“笔谈”的内在动力。
　　二、以生活为基点，丰富笔谈内容
　　笔谈一方面提高了聋生书面语表达能力，同时也培养了聋生的交往能力，能够促进聋生和别人主动的交流。但对于低年级学生来说，也面临一个现状，即从学生交上来的笔谈本上看，内容总是那么几句。如今天几点起床，今天吃什么了，你家在哪里，你喜欢什么……都是一问一答，几乎天天这样。因此写几天以后，自己觉得没趣了，就丢开笔谈本不想再和别人交流了。
　　确实，一直这样交流既乏味，又提高不了聋生的语言。怎样让他们的笔谈交流丰富起来呢？首先要克服畏难情绪。鼓励他们多找人交流，住校的同学让他们在课余时间多找高年级的同学交流。走读的同学请家长从各个方面入手，比如走在路上遇到或看到了什么都可以作为话题和孩子交流。我还对笔谈内容多的同学进行了奖励，这样从一定程度上激发了兴趣。其次告诉他们笔谈时，什么事情都可以写，如果没有大事、要事，可以写些“零碎”的事。比如，日常生活中一些小事，早上妈妈送你上学，走到半路车子坏了，可以把“骑到哪里？”“怎么发现轮胎破了？”“后来到哪里去修理？”“最后怎么匆忙赶往学校？”等情况记下来；又如，老师带住校的同学去洗澡。去洗澡的同学可以把“怎么准备洗澡用品？”“到了浴室后做的什么”等情况记下来。而没有洗澡的同学也可以写他们在这个时间做了什么事情；再如，中午什么菜好吃或不好吃，可以把好吃或不好吃的吃菜情况及品味记下来等等。总之，鸡毛蒜皮的“零碎”事每天多得很。经常鼓励学生把这些组织起来和老师、同学交流，长此以往自然就有话说了。
　　三、以课堂为阵地，训练笔谈技能
　　李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，课堂上对聋生笔谈技能的训练应放在情境之中。在教学过程中，创设有益于激发聋生参与训练的情境，关注每一个聋生的特殊性，满足不同聋生的学习需要，激发聋生的学习积极性，培养聋生掌握和运用语言的能力，使每个聋生的个性都能得到充分的发展。如在教学聋校实验教材语文第六册第16课《自选商场》后，我带学生去超市进行了购物，在购物过程中指导他们用笔谈的方式去购买自己需要的物品，使其理解笔谈的交际功能。
　　“笔谈”是聋生回归主流社会的必备交际工具。练好笔谈，能够使他们更好地走向健听人，能够让他们与健听人进行无障碍沟通。在以后的教育教学中我还将继续从学生实际存在的问题出发，搭建笔谈与生活的桥梁，调动兴趣，掌握方法，有效地培养他们沟通交往能力。
　　（编辑：龙贤东）