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上课伊始，教师创设情境聚拢学生的注意力，调动学生的参与热情，让学习目标变得更明确、教学内容变得更生动，能达到激发兴趣、启迪思维的目的。教师要改变以“教”为中心的课堂，要激发学生的主体意识，引发学生的积极思考，提高学生的生物学科素养。导入要具有科学性，形式要多样、材料要丰富，选材要合理，要遵循学生的认知规律;具有针对性，要符合学生的认知水平，要与教学内容结合起来，促进学生对知识的接受理解;具有启发性，能调动学生的积极性，强化学生的动机，开启学生的思维，让他们成为学习的主人;具有简洁性，要短小精悍，不拖沓繁琐，占用时间不宜过长，能在有效的时间内引发学生的求知欲望;具有趣味性，选择感兴趣的内容深入人心，让课堂趣味无穷。有效的导入能集中学生的注意力，抓住学生的渴求知识的心理，让学生从课前打闹的兴奋状态导致进入严肃的课堂;能激发学生的兴趣，能吊足學生的胃口，让学生产生学习的冲动;能启迪学生的思维，能促进生间的交流，让他们的观点交汇碰撞。
一、设疑导入，引发好奇
“学贵有疑”，学生有了疑，才会多问，才能促思，从而产生一探究竟的心理，教师要依据学生现有的认知水平、身边的事物设置提出有悬念的问题，引发学生的好奇心，吊起他们的好奇“胃口”，让他们迫不急待地进入课堂活动之中。教师在导入时，要依据教材、遵循认知规律，合理地设计疑问，将学生置于“心求通而未得”的状态，驱使学生为解开“谜团”而激活思维，进入最佳的学习状态。如在《细胞的增殖》一课教学中，教者呈现大象、老鼠的图片，让大家推测一下它们相应器官和组织的细胞大小差异如何？生物体的长大是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？细胞为何都那么微小，是什么因素影响了细胞的长大？教者提出疑问，引发学生的好奇心，驱使他们积极地参与到探究活动之中。
二、生活导入，引发共鸣
生物知识与我们的生活息息相关，教师要善于观察生活，从生活中选材，让学生关注生活的现象，了解生活中的事例，让学生融入自己的生活经验去思考。教师用生活化的导入，能引发学生的情感共鸣，让他们认识到学生物知识的价值，从而引发学生的学习热情，提高学生感受生活、适应生活的能力。如在学习酶的特性内容时，教者导入如下：大家在生活中一定用过加酶的洗衣粉吧，在使用这个洗衣粉时，要注意些什么？学生结合自己的生活经验，知道使用温水洗，在洗前用洗衣粉在水中先泡一会。教者呈现洗衣粉上的注意事项，学生看后提出问题：为什么不能用于洗丝、羊毛织物？为什么水温不宜超过60℃？教者指出，这些问题都与酶的特性有关，让我们带着这些疑问走进今天的课堂。又如在《神经调节与体液调节的关系》一课教学中，教者导入如下：大家玩过过山车吗？请说说你的感受。大家议论纷纷，说出在玩过山车时会心跳加快、手心冒汗、血压上升、肾上腺激素会增加，教者顺势提出问题：人的这些反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？它们之间有何关系？
三、复习导入，温故知新
复习导入在课堂教学中使用的较高，教师根据学生已掌握的知识，或利用他们的生活经验向学生提出问题，引学生回顾旧知，在适当的切入点处顺势引入新知。复习旧知可以让新旧知识相互“连通”，既能促进学生对旧知的巩固，也能帮助学生理解新知。复习导入法符合学生的认知规律，能促进学生完善自己的知识结构，为新知的学习奠定基础。如在学习《减数分裂和作用》一课教学中，教者与学生一起回顾真核细胞的分裂方式，并指出我们在前面学过了有丝分裂和无丝分裂，现在学习减数分裂，并引入减数分裂的概念。
四、媒体导入，化难为易
随着科学技术的飞速发展，多媒体已经被广泛应用于生物课堂，它具有图文并茂的特点，深受学生的喜爱。教师借助于媒体呈现图片、播放视频导入，将抽象的内容变得形象直观，使复杂的内容变得简单易懂，能化难为易，使学生获得感性的认识，促进学生对知识的深入理解。如在《通过神经系统的调节》一课教学中，教者以多媒体呈现足球比赛的视频，并导入如下：足球比赛是一个团队活动，要想顺利进球，依据个人的单打独斗是不行的，需要团队之间的默契配合，这需要信息的传递接受，那么球员之间是如何进行信息传递的呢？身体的各个器官又是通过什么系统来协调配合的？教者以视频引出话题，调动学生的兴趣，自然地引入神经系统对生命活动调节的学习。
五、实验导入，启发思考
生物学科是一门实践性很强的学科，教师要借助生物实验培养学生的观察、猜想、提问、归纳的能力，可以培养学生学习生物的兴趣，调动他们探求新知的渴望，但部分教师因实验器材的不完备或节省教学时间，省去了实验部分，影响了学生实验能力的提升。教师要根据所学内容设计具有趣味性、启发性的实验强化学生的学习动机，让他们在实验中感受到生物学科的魅力，提升自己学习生物的兴趣。如在学习《物质跨膜运输的方式》一课教学中，教者让学生分别取几片菠菜叶，平均放入热水与凉水两个烧杯中.观察这两个烧杯中溶液的颜色变化。教者提出问题：为什么热水的溶液会呈现绿色，学生认为因热水中的绿叶细胞死亡叶绿素出来使溶液呈现绿色，教者追问道：为什么活的细胞色素不可以出来，而死细胞的可以呢？从而引导学生去探讨物质进出细胞的方式。
总之，在高中生物教学中，教师要优化导入方式，调动学生学习生物的兴趣，建立新旧知识、知识与生活之间的联系，帮助学生建构认知体系，促进对知识的深度理解。
（作者单位：安徽省明光市第三中学）
一、设疑导入，引发好奇
“学贵有疑”，学生有了疑，才会多问，才能促思，从而产生一探究竟的心理，教师要依据学生现有的认知水平、身边的事物设置提出有悬念的问题，引发学生的好奇心，吊起他们的好奇“胃口”，让他们迫不急待地进入课堂活动之中。教师在导入时，要依据教材、遵循认知规律，合理地设计疑问，将学生置于“心求通而未得”的状态，驱使学生为解开“谜团”而激活思维，进入最佳的学习状态。如在《细胞的增殖》一课教学中，教者呈现大象、老鼠的图片，让大家推测一下它们相应器官和组织的细胞大小差异如何？生物体的长大是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？细胞为何都那么微小，是什么因素影响了细胞的长大？教者提出疑问，引发学生的好奇心，驱使他们积极地参与到探究活动之中。
二、生活导入，引发共鸣
生物知识与我们的生活息息相关，教师要善于观察生活，从生活中选材，让学生关注生活的现象，了解生活中的事例，让学生融入自己的生活经验去思考。教师用生活化的导入，能引发学生的情感共鸣，让他们认识到学生物知识的价值，从而引发学生的学习热情，提高学生感受生活、适应生活的能力。如在学习酶的特性内容时，教者导入如下：大家在生活中一定用过加酶的洗衣粉吧，在使用这个洗衣粉时，要注意些什么？学生结合自己的生活经验，知道使用温水洗，在洗前用洗衣粉在水中先泡一会。教者呈现洗衣粉上的注意事项，学生看后提出问题：为什么不能用于洗丝、羊毛织物？为什么水温不宜超过60℃？教者指出，这些问题都与酶的特性有关，让我们带着这些疑问走进今天的课堂。又如在《神经调节与体液调节的关系》一课教学中，教者导入如下：大家玩过过山车吗？请说说你的感受。大家议论纷纷，说出在玩过山车时会心跳加快、手心冒汗、血压上升、肾上腺激素会增加，教者顺势提出问题：人的这些反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？它们之间有何关系？
三、复习导入，温故知新
复习导入在课堂教学中使用的较高，教师根据学生已掌握的知识，或利用他们的生活经验向学生提出问题，引学生回顾旧知，在适当的切入点处顺势引入新知。复习旧知可以让新旧知识相互“连通”，既能促进学生对旧知的巩固，也能帮助学生理解新知。复习导入法符合学生的认知规律，能促进学生完善自己的知识结构，为新知的学习奠定基础。如在学习《减数分裂和作用》一课教学中，教者与学生一起回顾真核细胞的分裂方式，并指出我们在前面学过了有丝分裂和无丝分裂，现在学习减数分裂，并引入减数分裂的概念。
四、媒体导入，化难为易
随着科学技术的飞速发展，多媒体已经被广泛应用于生物课堂，它具有图文并茂的特点，深受学生的喜爱。教师借助于媒体呈现图片、播放视频导入，将抽象的内容变得形象直观，使复杂的内容变得简单易懂，能化难为易，使学生获得感性的认识，促进学生对知识的深入理解。如在《通过神经系统的调节》一课教学中，教者以多媒体呈现足球比赛的视频，并导入如下：足球比赛是一个团队活动，要想顺利进球，依据个人的单打独斗是不行的，需要团队之间的默契配合，这需要信息的传递接受，那么球员之间是如何进行信息传递的呢？身体的各个器官又是通过什么系统来协调配合的？教者以视频引出话题，调动学生的兴趣，自然地引入神经系统对生命活动调节的学习。
五、实验导入，启发思考
生物学科是一门实践性很强的学科，教师要借助生物实验培养学生的观察、猜想、提问、归纳的能力，可以培养学生学习生物的兴趣，调动他们探求新知的渴望，但部分教师因实验器材的不完备或节省教学时间，省去了实验部分，影响了学生实验能力的提升。教师要根据所学内容设计具有趣味性、启发性的实验强化学生的学习动机，让他们在实验中感受到生物学科的魅力，提升自己学习生物的兴趣。如在学习《物质跨膜运输的方式》一课教学中，教者让学生分别取几片菠菜叶，平均放入热水与凉水两个烧杯中.观察这两个烧杯中溶液的颜色变化。教者提出问题：为什么热水的溶液会呈现绿色，学生认为因热水中的绿叶细胞死亡叶绿素出来使溶液呈现绿色，教者追问道：为什么活的细胞色素不可以出来，而死细胞的可以呢？从而引导学生去探讨物质进出细胞的方式。
总之，在高中生物教学中，教师要优化导入方式，调动学生学习生物的兴趣，建立新旧知识、知识与生活之间的联系，帮助学生建构认知体系，促进对知识的深度理解。
（作者单位：安徽省明光市第三中学）