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【内容摘要】在初中阶段实施以写促读教学模式能够使学生在写作的同时锻炼阅读能力，阅读离不开写作，写作也离不开大量的阅读，二者之间相辅相成。因此，教师在开展相关教学活动时，要引导学生进行相关的笔头训练，从而在动笔的同时提高学生的阅读能力和文学素养的形成。
【关键词】初中语文 教学 以写促读
阅读其实就是将一段文字信息进行收集、提取、整理的过程，在教学意义上，阅读就是教会学生在文章中收集信息，提取出重点部分并加以整理，然后用自己的语言进行总结的过程。在这个过程中，离不开写作，所以在初中阶段加大学生写作能力的培养也有助于学生阅读能力的提高。
一、以写促读，实现学生自由的文体转换
在初中阶段语文教学过程中，学生主要接触的文学类型包括戏剧、小说、文言文、散文、诗歌等等。其中以古体的文言文是学生最难以掌握和理解的。学生在现在生活的环境中，大部分人都在使用白话用语，只有少部分人在日常交流中仍旧保留一部分的古代用语。因此，学生在学习文言文时就会出现因不理解文章内容而找不到学习的重点，所以学生学起来非常的困难。但是，在我国古代文言文经典内容中蕴含着非常丰富的知识和典故，同时，在一些文言文当中，作者也会采用白描的手法营造出相对应的意境美。因此，在课堂讲解的时候，教师所画出的重点例句对于学生而言，很难达到融会贯通并且充分理解的程度，这样的教学方式也很难完成标准要求下的课堂效率。对此，教师在展开相应的教学活动时，一定要尝试着将文言文转变为一种相对于简单易懂的文体，方便学生的理解与掌握。例如，教师可以将文言文转变为戏剧或者是散文。如，在讲解《天净沙·秋思》时，教师就可以将其内容转变为散文，方便学生的理解。教师可以让学生先闭上眼睛，想象这样一幅画面。在初秋的下午，一个旅人牵着瘦弱的老马走在路上，他走的很慢，似乎特別疲惫，看着他的穿着不像是本地人，不知他要走到何处去。一会，他走到了一棵老树下面休息，他抬头望去，树上没有任何一片树叶，已经死去的藤条执拗地在缠树枝上，好像在说，不愿归去。突然，树枝上的乌鸦发出凄厉的惨叫，将他的思绪拉回到现实，他整理了衣衫，牵着他的老马继续再往前走，顺着袅袅的炊烟，他看到那里有一户小小的人家正在做饭，他想去讨一杯水喝，只要走上那个小桥，就能达到那户人家，但是，走到桥上时 ，他看到妇人怀中还抱着一个婴孩，便下了桥底下，捧了一把河水，甚是冰冷。走在残破的古道上，回想着过去的繁华，前人的身影已经彻底看不到了，终究是物是人非，风吹在身上，很是寒冷，而陪伴他的却只有一匹老马。太阳就快落下了，像这样的他乡人只能到处流浪。通过此类写作，能够实现学生自由文体的转换，从而实现以写促读，促进学生学习上不断进步。
二、适当进行文学创作，增强学生逻辑思维能力
在教学中，教师也会发现，针对一些叙述性较强的文章而言，其内容和情节上有非常强烈的逻辑思维性，作者常常会在文章中埋下一到两个伏笔，然后根据不同的线索来呼应上下文。因此教师不妨在完成相应的课堂教学后，让学生根据文章的线索进行一定的思维想象，然后根据前后文发生的事情设计出一些合情合理的情节，并将想法付诸在笔头上将其写出。在写作完成之后，教师也可以让学生进行朗读，然后再给予学生肯定和表扬，帮助学生树立写作信心。例如，在学习完《赤壁赋》一文之后，很多学生都会对周瑜和诸葛亮产生了浓厚的兴趣，教师就可以把相关的小故事讲授给学生，然后让学生根据相关的情节进行一定的改写。例如，如果自己穿越回到了三国时代，成为周瑜或者是诸葛亮的手下，自己会发生什么样有趣的事情呢？在大战时，自己又会像自己的主公提供怎样的锦囊妙计呢？运用这样的方式可以充分激发学生学习的兴趣，深度发掘出学生创作的潜能。同时学生在创作的过程中，也可以加深对文章内容的充分理解，进而提高学生的阅读能力和写作能力。
三、进行读后感书写练习，强化学生情感表达
在教师完成一篇文章的任务教学之后，教师也可以让学生自己尝试写一下对于文章的看法和理解，也就是读后感。在自己写作的文章中可以尽情的比较和阐述自己的观点，不用在意他人的想法。通过这样的方式，可以有效地加深学生对文章内容的理解和人物情感塑造的能力，并且，在一些中心思想较为深刻的任务型教学中，也可以使用这样的方法强化学生的记忆和对文章内容的深度理解。此外，学生可以通过对于文章内容的比较和讨论，进一步的深化细读文章内容，加深了学生对文章的深入理解和作者创作立意的理解。在这个过程中，教师也通过学生的写作和点评，了解学生对文章的掌握程度，可以做到及时的调整和查缺补漏，而学生在此环节，通过书写和表达，不仅可以增加文学知识素养，还可以有效地提升学生的思维广度，进而为学生学习更加深入的知识奠定了良好的教学基础，进而使学生的学习养成一个良性的循环。例如，在学习《出师表》一文时，教师就可以让学生写一篇读后感，增加学生对诸葛亮的认识，进而写出对诸葛亮这个人物的评价，在这个过程中，不仅可以培养学生的写作能力，还可以有效地提高学生阅读能力，进而提升学生的学习效率。
总结
在初中阶段，想要开展以写促读教学活动时，教师一定要从文章的中心内容着手，加强写作与阅读之间的合作训练，进而实现以写促读的教学目标，激发学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，为学生今后的文学发展奠定良好的基础，同时也能够提高初中语文教学的质量，满足学生语文学习的需求。
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第五中学）
【关键词】初中语文 教学 以写促读
阅读其实就是将一段文字信息进行收集、提取、整理的过程，在教学意义上，阅读就是教会学生在文章中收集信息，提取出重点部分并加以整理，然后用自己的语言进行总结的过程。在这个过程中，离不开写作，所以在初中阶段加大学生写作能力的培养也有助于学生阅读能力的提高。
一、以写促读，实现学生自由的文体转换
在初中阶段语文教学过程中，学生主要接触的文学类型包括戏剧、小说、文言文、散文、诗歌等等。其中以古体的文言文是学生最难以掌握和理解的。学生在现在生活的环境中，大部分人都在使用白话用语，只有少部分人在日常交流中仍旧保留一部分的古代用语。因此，学生在学习文言文时就会出现因不理解文章内容而找不到学习的重点，所以学生学起来非常的困难。但是，在我国古代文言文经典内容中蕴含着非常丰富的知识和典故，同时，在一些文言文当中，作者也会采用白描的手法营造出相对应的意境美。因此，在课堂讲解的时候，教师所画出的重点例句对于学生而言，很难达到融会贯通并且充分理解的程度，这样的教学方式也很难完成标准要求下的课堂效率。对此，教师在展开相应的教学活动时，一定要尝试着将文言文转变为一种相对于简单易懂的文体，方便学生的理解与掌握。例如，教师可以将文言文转变为戏剧或者是散文。如，在讲解《天净沙·秋思》时，教师就可以将其内容转变为散文，方便学生的理解。教师可以让学生先闭上眼睛，想象这样一幅画面。在初秋的下午，一个旅人牵着瘦弱的老马走在路上，他走的很慢，似乎特別疲惫，看着他的穿着不像是本地人，不知他要走到何处去。一会，他走到了一棵老树下面休息，他抬头望去，树上没有任何一片树叶，已经死去的藤条执拗地在缠树枝上，好像在说，不愿归去。突然，树枝上的乌鸦发出凄厉的惨叫，将他的思绪拉回到现实，他整理了衣衫，牵着他的老马继续再往前走，顺着袅袅的炊烟，他看到那里有一户小小的人家正在做饭，他想去讨一杯水喝，只要走上那个小桥，就能达到那户人家，但是，走到桥上时 ，他看到妇人怀中还抱着一个婴孩，便下了桥底下，捧了一把河水，甚是冰冷。走在残破的古道上，回想着过去的繁华，前人的身影已经彻底看不到了，终究是物是人非，风吹在身上，很是寒冷，而陪伴他的却只有一匹老马。太阳就快落下了，像这样的他乡人只能到处流浪。通过此类写作，能够实现学生自由文体的转换，从而实现以写促读，促进学生学习上不断进步。
二、适当进行文学创作，增强学生逻辑思维能力
在教学中，教师也会发现，针对一些叙述性较强的文章而言，其内容和情节上有非常强烈的逻辑思维性，作者常常会在文章中埋下一到两个伏笔，然后根据不同的线索来呼应上下文。因此教师不妨在完成相应的课堂教学后，让学生根据文章的线索进行一定的思维想象，然后根据前后文发生的事情设计出一些合情合理的情节，并将想法付诸在笔头上将其写出。在写作完成之后，教师也可以让学生进行朗读，然后再给予学生肯定和表扬，帮助学生树立写作信心。例如，在学习完《赤壁赋》一文之后，很多学生都会对周瑜和诸葛亮产生了浓厚的兴趣，教师就可以把相关的小故事讲授给学生，然后让学生根据相关的情节进行一定的改写。例如，如果自己穿越回到了三国时代，成为周瑜或者是诸葛亮的手下，自己会发生什么样有趣的事情呢？在大战时，自己又会像自己的主公提供怎样的锦囊妙计呢？运用这样的方式可以充分激发学生学习的兴趣，深度发掘出学生创作的潜能。同时学生在创作的过程中，也可以加深对文章内容的充分理解，进而提高学生的阅读能力和写作能力。
三、进行读后感书写练习，强化学生情感表达
在教师完成一篇文章的任务教学之后，教师也可以让学生自己尝试写一下对于文章的看法和理解，也就是读后感。在自己写作的文章中可以尽情的比较和阐述自己的观点，不用在意他人的想法。通过这样的方式，可以有效地加深学生对文章内容的理解和人物情感塑造的能力，并且，在一些中心思想较为深刻的任务型教学中，也可以使用这样的方法强化学生的记忆和对文章内容的深度理解。此外，学生可以通过对于文章内容的比较和讨论，进一步的深化细读文章内容，加深了学生对文章的深入理解和作者创作立意的理解。在这个过程中，教师也通过学生的写作和点评，了解学生对文章的掌握程度，可以做到及时的调整和查缺补漏，而学生在此环节，通过书写和表达，不仅可以增加文学知识素养，还可以有效地提升学生的思维广度，进而为学生学习更加深入的知识奠定了良好的教学基础，进而使学生的学习养成一个良性的循环。例如，在学习《出师表》一文时，教师就可以让学生写一篇读后感，增加学生对诸葛亮的认识，进而写出对诸葛亮这个人物的评价，在这个过程中，不仅可以培养学生的写作能力，还可以有效地提高学生阅读能力，进而提升学生的学习效率。
总结
在初中阶段，想要开展以写促读教学活动时，教师一定要从文章的中心内容着手，加强写作与阅读之间的合作训练，进而实现以写促读的教学目标，激发学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，为学生今后的文学发展奠定良好的基础，同时也能够提高初中语文教学的质量，满足学生语文学习的需求。
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第五中学）