论文部分内容阅读
摘 要： 听力和口语是英语的两项基本技能，是传递信息、交流思想的钥匙。口语训练的目的是提高学生的口头表达能力，让学生在交流中同时复习巩固已有知识，体会与本节课学习目标之间的差距，看到自身知识能力的不足，激发学习动机。学生表达的能力与教师的要求是有一定距离的，但这个距离一定在学生的近似发展区之内，是学生在努力之后可以实现的目标。英语口语的五步训练模式是针对小学生口语训练进行的初步探索，在口语教学中应发挥出该模式重交际、重自主性、重创造的作用。
关键词： 英语口语 五步训练模式 交际性
目前的小学英语教学中常常可以发现这样一些问题：学生长于背诵，短于运用，或者交流时思路狭隘，表达肤浅，谈任何话题时都是蜻蜓点水，一带而过。如何解决学生在口语表达中出现的这些问题呢？我在教学中开展了口语专项训练，在听—说—读的常用模式上加以完善和补充，创设了表达—倾听—操练—交际—创造五步口语教学模式，该模式突出了如下几个特点：
1.从“说”入手，突破先学再说的思维定势，在交流中促使学生寻找自身知识经验结构的不足。
2.强调运用，突出口语教学的实用性。
3.在口语训练的同时，培养学生的思维、想象和创造力。
现以小学英语中Food一课为例，谈谈五步教学模式在口语教学中的运用。
一、表达（Expression）
口语训练的目的是提高学生的口头表达能力。将表达放在五步教学模式的首位，是否本末倒置？其实，这里的表达是比较浅层次的表达，其目的是让学生在交流中同时复习巩固已有知识，体会与本节课学习目标之间的差距，看到自身知识能力的不足，激发学习动机。毫无疑问，这时学生表达的能力与教师的要求是有一定距离的，但这个距离一定在学生的近似发展区之内，是学生在努力之后可以实现的目标。
在Food这一课中，学生将学习基本表达式“There is /are ...”及相关句式。教学一开始，我就让学生以Food为主题，开展自由交谈。如：I like bread，Do you like chicken？I have some cakes.等。随后，我将一幅冰箱的图挂在黑板上，问：What can you see in the fridge？这时学生只会用单词表达，如：grapes，cokes。我一边肯定他们的答案，一边重复说：Yes.There are some grapes.There are some cokes。在自然导出新课的同时，也让学生看到自己在表达中的不足，激发他们用“There is /are ...”句型表达的愿望。
二、倾听（Listening）
在学生产生学习需要后，教师可利用录音机等媒体帮助他们吸收学习内容，积累表达的素材。这是语言的输入阶段，也是沉默期（silent period）。在这一阶段，学生不必说，只需理解内容即可，对于那些首次接触的句型，包含生词及较长的句型，可以采用反复听、分段听、循环听的方法，强化学生对正确语音、语调的感受，加深对对话内容的理解。
三、操练（Practice）
操练可以让学生在大量练习的基础上增强语言的流利性，提高语法运用的准确度，掌握学习内容。操练的形式可以是多种多样的，如重复跟读、词语替换、造句练习、角色扮演等。
在Food一课中，学生先做了词语替换的练习，即教师说出冰箱里的食品，学生用“There is/are...”的句型表达。如：教师说apples，学生说“There are some apples.”，教师说soup学生就说：“There is some soup.”这种练习有助于学生掌握：“There is /are...”的用法，掌握本课的重点句型。接着，学生分角色表演对话，巩固学习成果，为灵活运用做好铺垫。
四、交际（Communication）
要让学生实现真正意义上的交际，首先要让交际内容来自生活，其次交际双方应存在信息沟（informationgap）。与第一环节表达的要求不同，这里的交际要有一定的深度和广度，内容要涵盖本课的学习目标，坚持学以致用的教学原则。
在上本节课前，学生已完成了一个调查：What are there in your fridge？学生将自己家冰箱里的食品一一记录在表格中，在交流时学生两人一组，互相询问对方冰箱里有哪些食品、学生用“Is there ...？Are there...？ Do you want some ...？What would you like？”等句型交流，将本课所学知识运用于实践之中。
五、创造（Creativity）
传统课堂教学忽视对学生创造能力和思维能力的培养，造成“读死书，死读书”的弊端，在新的课程标准中，学生的创新能力是培养目标的重要部分。在五步教学模式中，最后一个环节即是为培养学生的创造力、想象力和进一步提高口语表达能力而设置的。
我创设了这样一个情境激发孩子的想象力和创造力：Toto is a hungry bear，He can eat everything，What can you find in his stomach？Imagine and draw a picture.Then talk with your parter.这个环节满足了孩子爱幻想、爱创新的天性。他们大胆地将一些非食品类东西放进Toto的肚子。画完后，学生兴趣盎然地开始交谈。他们在这项活动中表现出的想象力和创造力令人惊叹。
英语口语的五步训练模式只是对小学生口语训练进行了初步的探索。如何在小学口语教学中发挥该模式重交际、重自主性、重创造的作用，还有待进一步研究与完善。希望该模式在培养提高小学生的英语口语表达能力中能发挥作用。
关键词： 英语口语 五步训练模式 交际性
目前的小学英语教学中常常可以发现这样一些问题：学生长于背诵，短于运用，或者交流时思路狭隘，表达肤浅，谈任何话题时都是蜻蜓点水，一带而过。如何解决学生在口语表达中出现的这些问题呢？我在教学中开展了口语专项训练，在听—说—读的常用模式上加以完善和补充，创设了表达—倾听—操练—交际—创造五步口语教学模式，该模式突出了如下几个特点：
1.从“说”入手，突破先学再说的思维定势，在交流中促使学生寻找自身知识经验结构的不足。
2.强调运用，突出口语教学的实用性。
3.在口语训练的同时，培养学生的思维、想象和创造力。
现以小学英语中Food一课为例，谈谈五步教学模式在口语教学中的运用。
一、表达（Expression）
口语训练的目的是提高学生的口头表达能力。将表达放在五步教学模式的首位，是否本末倒置？其实，这里的表达是比较浅层次的表达，其目的是让学生在交流中同时复习巩固已有知识，体会与本节课学习目标之间的差距，看到自身知识能力的不足，激发学习动机。毫无疑问，这时学生表达的能力与教师的要求是有一定距离的，但这个距离一定在学生的近似发展区之内，是学生在努力之后可以实现的目标。
在Food这一课中，学生将学习基本表达式“There is /are ...”及相关句式。教学一开始，我就让学生以Food为主题，开展自由交谈。如：I like bread，Do you like chicken？I have some cakes.等。随后，我将一幅冰箱的图挂在黑板上，问：What can you see in the fridge？这时学生只会用单词表达，如：grapes，cokes。我一边肯定他们的答案，一边重复说：Yes.There are some grapes.There are some cokes。在自然导出新课的同时，也让学生看到自己在表达中的不足，激发他们用“There is /are ...”句型表达的愿望。
二、倾听（Listening）
在学生产生学习需要后，教师可利用录音机等媒体帮助他们吸收学习内容，积累表达的素材。这是语言的输入阶段，也是沉默期（silent period）。在这一阶段，学生不必说，只需理解内容即可，对于那些首次接触的句型，包含生词及较长的句型，可以采用反复听、分段听、循环听的方法，强化学生对正确语音、语调的感受，加深对对话内容的理解。
三、操练（Practice）
操练可以让学生在大量练习的基础上增强语言的流利性，提高语法运用的准确度，掌握学习内容。操练的形式可以是多种多样的，如重复跟读、词语替换、造句练习、角色扮演等。
在Food一课中，学生先做了词语替换的练习，即教师说出冰箱里的食品，学生用“There is/are...”的句型表达。如：教师说apples，学生说“There are some apples.”，教师说soup学生就说：“There is some soup.”这种练习有助于学生掌握：“There is /are...”的用法，掌握本课的重点句型。接着，学生分角色表演对话，巩固学习成果，为灵活运用做好铺垫。
四、交际（Communication）
要让学生实现真正意义上的交际，首先要让交际内容来自生活，其次交际双方应存在信息沟（informationgap）。与第一环节表达的要求不同，这里的交际要有一定的深度和广度，内容要涵盖本课的学习目标，坚持学以致用的教学原则。
在上本节课前，学生已完成了一个调查：What are there in your fridge？学生将自己家冰箱里的食品一一记录在表格中，在交流时学生两人一组，互相询问对方冰箱里有哪些食品、学生用“Is there ...？Are there...？ Do you want some ...？What would you like？”等句型交流，将本课所学知识运用于实践之中。
五、创造（Creativity）
传统课堂教学忽视对学生创造能力和思维能力的培养，造成“读死书，死读书”的弊端，在新的课程标准中，学生的创新能力是培养目标的重要部分。在五步教学模式中，最后一个环节即是为培养学生的创造力、想象力和进一步提高口语表达能力而设置的。
我创设了这样一个情境激发孩子的想象力和创造力：Toto is a hungry bear，He can eat everything，What can you find in his stomach？Imagine and draw a picture.Then talk with your parter.这个环节满足了孩子爱幻想、爱创新的天性。他们大胆地将一些非食品类东西放进Toto的肚子。画完后，学生兴趣盎然地开始交谈。他们在这项活动中表现出的想象力和创造力令人惊叹。
英语口语的五步训练模式只是对小学生口语训练进行了初步的探索。如何在小学口语教学中发挥该模式重交际、重自主性、重创造的作用，还有待进一步研究与完善。希望该模式在培养提高小学生的英语口语表达能力中能发挥作用。