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摘 要：當前社会对农村初中生物教师的教学能力提出了更高的要求，教师如果按照当前的提升手段并不能够使得自身的教学能力达到社会的期望。在此大环境下，教师要能够优化提升自身专业素养的方案，促使自身能够紧跟潮流且不会被社会所淘汰。在众多提升教师专业素养的方案中，本人最为推荐的方法是采用同课异构教研活动，通过此形式，每一位教师都能够直观感受到其他教师的讲课思维模式，并能够结合自身的教学理念进行取其精华去其糟粕的吸收。由此，每一位教师都能够在此过程中获得自身教学素养的进一步提升。本人结合自身多年实际教学经验，就同课异构教学模式对农村中学教师专业成长的促进作用和方式阐述自身的观点，希望能够给广大同仁起到一定程度的借鉴作用。
关键词：同课异构；中学生物教师；专业素养；能力提升
农村地区中学生物教师相较于城市地区而言，获得资源的方法以及数量相对而言都较为匮乏。在此形势下为了促使每一位农村中学生物教师的专业素养都能够获得明显的提升，教师则可以采用同课异构教学交流模式。为了最大程度发挥同课异构教学模式的功效，教师可以从以下几个方面着手：首先教师要能够注重借助同课异构交流模式促使自身对教材做到更为准确的理解；其次教师则需要通过同课异构交流后真正做到因材施教；最后教师要能够通过同课异构交流后将广大教师的优秀教学能力进行吸收，并真正做到融会贯通。
一、有效借助同课异构活动来促进自身对教材进行更为准确的把握
在同课异构理念指导下，每一位教师都要就相同的内容进行备课和讲课，此类交流形式避免了教师只选择自身擅长的内容进行讲课现象的出现，对于每一位教师直面教材，挖掘教材并理解教材产生了极大的促进作用。为了有效达到借助同课异构活动提升每一位教师对教材内容深入了解的教学目的，在同课异构内容的选择上，教师要能够选择教学中的重点难点，只有如此，同课异构活动才具备价值，也才能够帮助每一位教师以最少的时间达到最大的效率。
例如，我在组织本校同课异构活动的过程中，为了帮助每一位教师都能够加深对教材重难点的理解深度，在实际活动中选择了“观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响”这一内容。有的教师在进行这部分内容讲解的过程中采用的是纯理论讲解模式，虽然可以给学生阐明相关的原理，但是却枯燥乏味，学生的学习效率和学习质量得不到保证；有的教师则采用了多媒体技术动画显示这一实验的来龙去脉，此类教学方案则可以加深学生对这部分内容的理解深度，但是学生自身的动手实验能力却不能够得到提升。在不同教师运用自身理解进行讲述之后，我进行了总结，并给其他教师分享了自身的总结方案，也就是让学生先进行动手探究，再以多媒体技术为引进行理论解释。由此，通过同科异构活动，每一位教师都能够对这部分知识产生更为深入的了解，同课异构活动的目的自然能够达成。
二、有效借助同课异构活动促使教师真正实现因材施教
传统生物教学过程中，教师更多的会借助教学辅助材料进行课堂讲课，此类教学形式致使教师脱离了学生群体，且在实际教学过程中会忽视学生的个体差异性，最终导致了自身的教学效率和教学质量并不能够达到要求。为了避免此类现象的出现，教师在进行教学交流的过程中可以借助同课异构活动，以因材施教为主题，鼓励每一位教师以自身对因材施教的理解进行教学。通过此活动，擅长因材施教的教师则可以给不擅长因材施教的教师做好榜样工作，从而最终可以促使每一位教师都能够加深对因材施教教学理念的理解。在具体开展过程中，擅长因材施教的教师还需要能够对不擅长的教师进行针对性的点评，并将自身的理解毫无保留的进行分享。也只有如此，同课异构教学模式的功效才能够最大程度的发挥，学生也才能够因此受益，促使自身的综合生物素养获得进一步的提升。
三、有效借助同课异构活动促使自身的教学形式更为丰富多彩
在进行中学生物教学过程中，普遍教师都存在自身的擅长教学模式，在实际教学过程中会倾向于以自身熟悉的方案进行讲课，而忽视了教材内容本身是否适合自身的教学模式。这就会导致教师在进行生物教学的过程中部分知识点的讲解十分深入浅出，可以给学生带来美的享受，但是部分知识点的讲解就会晦涩难懂，让学生的学习欲望明显下降。为了避免此类现象的出现，教师则需要定期进行同课异构教学活动，并要能够在听取其他教师教学的过程中认真分析同仁的擅长教学模式，并真正做到取其精华去其糟粕，将之和自身的教学行为进行融合，并在结合特定的教学内容的过程中，运用匹配度最高的方案进行教学。由此，每一位教师的专业素养和教学能力都能够获得进一步的提升，学生的学习效率和学习质量也能够因此获益，并能够促使自身在生物学习道路上走的扎实并走得远。
例如，我在自身学校组织同课异构教学活动的过程中，为了促使每一位教师都能够丰富自身的教学形式并促使自身的专业素养获得进一步的发展，采用了如下的活动思路：首先我指定了活动的主题是“探究土壤中的小动物”，其次我结合每一位教师的擅长教学形式，要求教师在讲解过程中融入自身的理解，并展现出自身擅长教学模式的魅力。在具体开展的过程中，其他教师就能够感受到每一类型教学模式在进行这部分内容讲解过程中的优缺点，从而能够通过对比选择出最佳的教学方案并进行学习和吸收。由此，通过定期组织不同教材内容的同课异构活动，每一位教师都能够找寻出不同知识点的最佳教学模式，自身的综合专业素养也能够在此过程中获得明显的提升。
四、结语
对于农村中学生物教师而言，合理运用同课异构教学活动进行教学交流，既能够促使自身对教材内容产生更为深入的了解，同时还能够确保自身的专业素养获得及时的更新，可谓是一举多得。为此，每一位教师都要重视同课异构教学活动，并要认真准备，真正实现人人为我，我为人人的活动效果。
参考文献：
[1]朱林.细化实验设计优化实验课堂[J].新课程学习（上），2015.
[2]周国兴.研究性教学理念在高职应用写作教学中的实践[J].桂林师范高等专科学校学报，2017.
关键词：同课异构；中学生物教师；专业素养；能力提升
农村地区中学生物教师相较于城市地区而言，获得资源的方法以及数量相对而言都较为匮乏。在此形势下为了促使每一位农村中学生物教师的专业素养都能够获得明显的提升，教师则可以采用同课异构教学交流模式。为了最大程度发挥同课异构教学模式的功效，教师可以从以下几个方面着手：首先教师要能够注重借助同课异构交流模式促使自身对教材做到更为准确的理解；其次教师则需要通过同课异构交流后真正做到因材施教；最后教师要能够通过同课异构交流后将广大教师的优秀教学能力进行吸收，并真正做到融会贯通。
一、有效借助同课异构活动来促进自身对教材进行更为准确的把握
在同课异构理念指导下，每一位教师都要就相同的内容进行备课和讲课，此类交流形式避免了教师只选择自身擅长的内容进行讲课现象的出现，对于每一位教师直面教材，挖掘教材并理解教材产生了极大的促进作用。为了有效达到借助同课异构活动提升每一位教师对教材内容深入了解的教学目的，在同课异构内容的选择上，教师要能够选择教学中的重点难点，只有如此，同课异构活动才具备价值，也才能够帮助每一位教师以最少的时间达到最大的效率。
例如，我在组织本校同课异构活动的过程中，为了帮助每一位教师都能够加深对教材重难点的理解深度，在实际活动中选择了“观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响”这一内容。有的教师在进行这部分内容讲解的过程中采用的是纯理论讲解模式，虽然可以给学生阐明相关的原理，但是却枯燥乏味，学生的学习效率和学习质量得不到保证；有的教师则采用了多媒体技术动画显示这一实验的来龙去脉，此类教学方案则可以加深学生对这部分内容的理解深度，但是学生自身的动手实验能力却不能够得到提升。在不同教师运用自身理解进行讲述之后，我进行了总结，并给其他教师分享了自身的总结方案，也就是让学生先进行动手探究，再以多媒体技术为引进行理论解释。由此，通过同科异构活动，每一位教师都能够对这部分知识产生更为深入的了解，同课异构活动的目的自然能够达成。
二、有效借助同课异构活动促使教师真正实现因材施教
传统生物教学过程中，教师更多的会借助教学辅助材料进行课堂讲课，此类教学形式致使教师脱离了学生群体，且在实际教学过程中会忽视学生的个体差异性，最终导致了自身的教学效率和教学质量并不能够达到要求。为了避免此类现象的出现，教师在进行教学交流的过程中可以借助同课异构活动，以因材施教为主题，鼓励每一位教师以自身对因材施教的理解进行教学。通过此活动，擅长因材施教的教师则可以给不擅长因材施教的教师做好榜样工作，从而最终可以促使每一位教师都能够加深对因材施教教学理念的理解。在具体开展过程中，擅长因材施教的教师还需要能够对不擅长的教师进行针对性的点评，并将自身的理解毫无保留的进行分享。也只有如此，同课异构教学模式的功效才能够最大程度的发挥，学生也才能够因此受益，促使自身的综合生物素养获得进一步的提升。
三、有效借助同课异构活动促使自身的教学形式更为丰富多彩
在进行中学生物教学过程中，普遍教师都存在自身的擅长教学模式，在实际教学过程中会倾向于以自身熟悉的方案进行讲课，而忽视了教材内容本身是否适合自身的教学模式。这就会导致教师在进行生物教学的过程中部分知识点的讲解十分深入浅出，可以给学生带来美的享受，但是部分知识点的讲解就会晦涩难懂，让学生的学习欲望明显下降。为了避免此类现象的出现，教师则需要定期进行同课异构教学活动，并要能够在听取其他教师教学的过程中认真分析同仁的擅长教学模式，并真正做到取其精华去其糟粕，将之和自身的教学行为进行融合，并在结合特定的教学内容的过程中，运用匹配度最高的方案进行教学。由此，每一位教师的专业素养和教学能力都能够获得进一步的提升，学生的学习效率和学习质量也能够因此获益，并能够促使自身在生物学习道路上走的扎实并走得远。
例如，我在自身学校组织同课异构教学活动的过程中，为了促使每一位教师都能够丰富自身的教学形式并促使自身的专业素养获得进一步的发展，采用了如下的活动思路：首先我指定了活动的主题是“探究土壤中的小动物”，其次我结合每一位教师的擅长教学形式，要求教师在讲解过程中融入自身的理解，并展现出自身擅长教学模式的魅力。在具体开展的过程中，其他教师就能够感受到每一类型教学模式在进行这部分内容讲解过程中的优缺点，从而能够通过对比选择出最佳的教学方案并进行学习和吸收。由此，通过定期组织不同教材内容的同课异构活动，每一位教师都能够找寻出不同知识点的最佳教学模式，自身的综合专业素养也能够在此过程中获得明显的提升。
四、结语
对于农村中学生物教师而言，合理运用同课异构教学活动进行教学交流，既能够促使自身对教材内容产生更为深入的了解，同时还能够确保自身的专业素养获得及时的更新，可谓是一举多得。为此，每一位教师都要重视同课异构教学活动，并要认真准备，真正实现人人为我，我为人人的活动效果。
参考文献：
[1]朱林.细化实验设计优化实验课堂[J].新课程学习（上），2015.
[2]周国兴.研究性教学理念在高职应用写作教学中的实践[J].桂林师范高等专科学校学报，2017.