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【摘 要】 近年来，核心素养已经成为教育领域的主题。在高中历史教学中，思维导图的运用可以强化学生的空间观念以及对史料实证信息的逻辑性思考，并强化家国情怀。鉴于此，本文主要针对核心素养下高中历史思维导图的运用策略进行相关浅析，仅供参考。
【关键词】 核心素养 高中历史 思维导图 教学策略
前言：在素质理念的教学背景之下，如何提升教学质量、强化学生的核心素养应成为教育的主题。在高中历史教学之中，需要强化学生的唯物史观和时空观念，并结合史料信息进行实证逻辑的概述，了解历史解决问题的方式以及家国情怀的素养给予不断培育，这将对学生后期学习和发展都具有重要意义和价值，相关人员应该对此给予足够重视。
1. 通过思维导图强化时空观念的形成
在高中历史教学中，时序性是显著特点之一，这主要是由于历史学科可以以时间轴为中心，按照事情先后发展顺序形成相应的历史记录。然而，在历史长河中，事件繁复，如何强化学生对历史问题的分析能力，帮助其梳理时空观念是非常重要的。然而，高中学生在之前大多没有较长的历史学习基础，因此在形成逻辑时常常会遇到很多阻碍，所以在教学中应强化学生的时空观念，这是学生学习历史知识和贯彻家国情怀的基本落脚点。通过时空去观察知识，不仅能够强化学生的历史核心素养，还能够方便学生及时查找历史信息和背景资料，使学生能够系统梳理知识，清晰历史框架的构建。在高一教材之中，文艺复兴的人文思潮下，形成了很多精神文明活动，教师可以以此为背景展开内容的教学。结合活动开展和思想浪潮之间的必要关系，为强化学生对具体事件的理解，就应该运用思维导图的方式，将政治经济文化军事等诸多因素围绕时间点进行系统整理，以培养学生发散思维。从教材中可以发现，中国资本主义萌芽与西方资本主义萌芽的发展事件基本发生在16世纪到17世纪，教师可以将其中相关事件以时间轴为线索，通过思维导图的方式罗列，便于学生进行知识的消化和吸收。例如，1588年至1688年，英国从光荣革命到为资本主义国家奠定基础以及后期制度的改变，促使了第一次工业革命的发生，而在同一时间内，中国部分政权的转移和战争也在进行。教师应强化学生的全局观，通过对比认识到东西方国家在发展过程当中的差异，而思维导图的方式不仅可以强化对历史事件背景知识的系统性综合，还能够加强各国之间进行进程比对，有助于学生形成更好的历史认知。
2. 利用思维导图强化史料实证素养的培育
在高中历史教学中，思维导图的方式能够帮助学生对史料信息进行更好的梳理和记录，便于学生对史料信息进行搜证整理及分析，以实现问题的系统性探究。在运用思维导图的过程中，可以发现其运用可以让学生最有效率地进行相关资料的系统收集和整理;其次，学生能够强化思维的构造，以关键词为延伸整理知识，实现发散性思维的培养;最后，学生在运用思维导图整理史料实证的过程当中，思维也在不断严谨，也会为学生提供更多学习的平台。例如，在学习启蒙运动这一相关章节时，为强化当时的现实和历史背景，就需要将其中所发生的社会史料和文学作品等，通过鲜活的方式进行再现。例如，可以结合卢梭的《社会契约论》为思维导图的出发点，通过以该本书中的人文主义作为背景，将社会结构、社会契约以及社会组织形式进行框架搭建，形成一个完善的理论基础，并在此情况下，将当时社会风貌的改变以史料和著作进行连接，帮助学生梳理相关作品和文化产物。例如，伏尔泰等人物的思想、观点以及其相应的著作，都可以通过思维导图的方式进行较好的衔接和系统串联，学生也能够在思维导图的学习过程中，形成良好的历史核心素养，便于其后期对知识进行长久记忆，也有利于学生在学习和复习的过程当中实现对素材的及时消化和理解。
3. 利用思维导图强化学生的家国情怀
在学习历史的过程当中，教师可以让学生通过辩证思想，认识到历史所存在的客观事实，在认知的基础上感受历史，进而形成更为深刻的爱国情怀，同时这也是学生进行历史教育的重要价值目标。为此，需要帮助学生形成多元化多视角的历史观，以产生更多的情感共鸣，加深对家国的感情。思维导图方式的最大的优点是可以让学生系统性的回顾史料信息，如在学习人类解放运动中，运用思维导图使学生能够进一步认清历史的本质，了解到我国人民在人类解放和社会建设、发展中所付出的努力，并以史为鉴，积极培育自身的核心素养。
结语：综上所述，在高中历史教学过程当中，运用思维导图可以进一步强化学生思维邏辑的构建，培育其历史核心素养，也对学生道德观的建设具有重要意义和价值。为此应该加强对历史教学现状的重视，不断结合教学特点和教学需求，拓展教学模式，创新教学方法，进而为学生的后期学习和成长创造更多积极的因素。
参考文献
[1] 袁文松.浅谈思维导图在高中历史教学中的实际运用——以人教版必修一“古代中国的政治制度”为例[J].教育界，2020（51）：8-9.
[2] 李志鸿.基于思维导图的高中历史教学探析[J].甘肃教育，2020（24）：90-91.
[3] 许丁元.思维导图在高中历史教学设计中的应用研究综述[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：46.
[4] 杨杰.高中历史课堂教学中思维导图的整合应用分析[J].知识文库，2020（21）：79-80.
【关键词】 核心素养 高中历史 思维导图 教学策略
前言：在素质理念的教学背景之下，如何提升教学质量、强化学生的核心素养应成为教育的主题。在高中历史教学之中，需要强化学生的唯物史观和时空观念，并结合史料信息进行实证逻辑的概述，了解历史解决问题的方式以及家国情怀的素养给予不断培育，这将对学生后期学习和发展都具有重要意义和价值，相关人员应该对此给予足够重视。
1. 通过思维导图强化时空观念的形成
在高中历史教学中，时序性是显著特点之一，这主要是由于历史学科可以以时间轴为中心，按照事情先后发展顺序形成相应的历史记录。然而，在历史长河中，事件繁复，如何强化学生对历史问题的分析能力，帮助其梳理时空观念是非常重要的。然而，高中学生在之前大多没有较长的历史学习基础，因此在形成逻辑时常常会遇到很多阻碍，所以在教学中应强化学生的时空观念，这是学生学习历史知识和贯彻家国情怀的基本落脚点。通过时空去观察知识，不仅能够强化学生的历史核心素养，还能够方便学生及时查找历史信息和背景资料，使学生能够系统梳理知识，清晰历史框架的构建。在高一教材之中，文艺复兴的人文思潮下，形成了很多精神文明活动，教师可以以此为背景展开内容的教学。结合活动开展和思想浪潮之间的必要关系，为强化学生对具体事件的理解，就应该运用思维导图的方式，将政治经济文化军事等诸多因素围绕时间点进行系统整理，以培养学生发散思维。从教材中可以发现，中国资本主义萌芽与西方资本主义萌芽的发展事件基本发生在16世纪到17世纪，教师可以将其中相关事件以时间轴为线索，通过思维导图的方式罗列，便于学生进行知识的消化和吸收。例如，1588年至1688年，英国从光荣革命到为资本主义国家奠定基础以及后期制度的改变，促使了第一次工业革命的发生，而在同一时间内，中国部分政权的转移和战争也在进行。教师应强化学生的全局观，通过对比认识到东西方国家在发展过程当中的差异，而思维导图的方式不仅可以强化对历史事件背景知识的系统性综合，还能够加强各国之间进行进程比对，有助于学生形成更好的历史认知。
2. 利用思维导图强化史料实证素养的培育
在高中历史教学中，思维导图的方式能够帮助学生对史料信息进行更好的梳理和记录，便于学生对史料信息进行搜证整理及分析，以实现问题的系统性探究。在运用思维导图的过程中，可以发现其运用可以让学生最有效率地进行相关资料的系统收集和整理;其次，学生能够强化思维的构造，以关键词为延伸整理知识，实现发散性思维的培养;最后，学生在运用思维导图整理史料实证的过程当中，思维也在不断严谨，也会为学生提供更多学习的平台。例如，在学习启蒙运动这一相关章节时，为强化当时的现实和历史背景，就需要将其中所发生的社会史料和文学作品等，通过鲜活的方式进行再现。例如，可以结合卢梭的《社会契约论》为思维导图的出发点，通过以该本书中的人文主义作为背景，将社会结构、社会契约以及社会组织形式进行框架搭建，形成一个完善的理论基础，并在此情况下，将当时社会风貌的改变以史料和著作进行连接，帮助学生梳理相关作品和文化产物。例如，伏尔泰等人物的思想、观点以及其相应的著作，都可以通过思维导图的方式进行较好的衔接和系统串联，学生也能够在思维导图的学习过程中，形成良好的历史核心素养，便于其后期对知识进行长久记忆，也有利于学生在学习和复习的过程当中实现对素材的及时消化和理解。
3. 利用思维导图强化学生的家国情怀
在学习历史的过程当中，教师可以让学生通过辩证思想，认识到历史所存在的客观事实，在认知的基础上感受历史，进而形成更为深刻的爱国情怀，同时这也是学生进行历史教育的重要价值目标。为此，需要帮助学生形成多元化多视角的历史观，以产生更多的情感共鸣，加深对家国的感情。思维导图方式的最大的优点是可以让学生系统性的回顾史料信息，如在学习人类解放运动中，运用思维导图使学生能够进一步认清历史的本质，了解到我国人民在人类解放和社会建设、发展中所付出的努力，并以史为鉴，积极培育自身的核心素养。
结语：综上所述，在高中历史教学过程当中，运用思维导图可以进一步强化学生思维邏辑的构建，培育其历史核心素养，也对学生道德观的建设具有重要意义和价值。为此应该加强对历史教学现状的重视，不断结合教学特点和教学需求，拓展教学模式，创新教学方法，进而为学生的后期学习和成长创造更多积极的因素。
参考文献
[1] 袁文松.浅谈思维导图在高中历史教学中的实际运用——以人教版必修一“古代中国的政治制度”为例[J].教育界，2020（51）：8-9.
[2] 李志鸿.基于思维导图的高中历史教学探析[J].甘肃教育，2020（24）：90-91.
[3] 许丁元.思维导图在高中历史教学设计中的应用研究综述[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：46.
[4] 杨杰.高中历史课堂教学中思维导图的整合应用分析[J].知识文库，2020（21）：79-80.