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摘要：人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行，离开了词汇，语言就失去了实际意义，词汇在英语学习中起着举足轻重的地位，掌握词汇量的多少是学好英语的关键。但由于词汇学习耗时低效，记起来难忘起来快，词汇数量大、规律性差，难以掌握，词汇便成为了英语学习的最大障碍，而且农村英语学习条件相对比较差，对于先进教育思想的引进较缓慢，本文就在任务型教学法应用于农村初中英语词汇教学重要性的基础上，对任务型教学法引进农村的策略进行应用策略的探讨。
关键词：任务型；农村地区；初中英语；词汇教学
一、任务型教学概述
对于任务型教学，纽南（Nunan）指出任务是在领会、运用、输出语言和互动的课堂交际活动中完成的，任务完成的过程也就是交流、合作、互动的过程。任务型教学是以具体的任务为学习动力，以“用语言做事”为学习和完成任务的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。有了具体的任务，学生就会自主学习，在做事情过程中主动使用所学语言，从而发展语言能力。
任务型词汇教学就是教学词汇时，设计一系列与词汇相关的任务和活动，学生通过完成任务，理解和记忆词汇，从而掌握词汇的意义和用法。
二、任务型教学法应用于农村初中英语词汇教学的重要性
首先，农村学生在词汇学中遇到的难题也需要新型教学法的引进。农村学生设备较差，许多学生只好投入更多的时间和精力来学习词汇量，但不断的遗忘使他们的词汇量没有实质性的增长，一般情况下有两个问题：其一是记忆词汇没有重点，相对于英语词汇的总量，学生必然会感觉自己的词汇量很小；其二就是学生学习词汇没有效率，比如死记硬背。因此，需要让学生意识到以下几点：（1）不是所有的词汇同等重要；（2）有效的词汇学习方法有助于减少词汇遗忘。老师的指导和帮助对于学习词汇是十分重要的，这可以帮助学生打好词汇的基础，此外，教师的工作应该包括帮助学生培养英语词汇学习策略。
其次，城乡教育的差距。目前我国城乡教学差距较大，农村地区初中生接触先进教育设施较少，在农村大部分初中生都是初中才开始學习英语，虽然现在小学开始开设英语课程，但其重要性并没有得到充分的认识。
综上所述，任务型词汇教学法也可以让农村初中生词汇教学更有效益，它对发展初中生词汇学习动机和兴趣具有重要意义。
三、任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的应用策略
从以上分析中可知，农村地区初中生在英语词汇学习中存在许多问题。根据任务型教学的特点，本文提出以下四个策略应用于教学中。
（一）预习任务
就农村地区初中英语目前来说，词汇课前预习以往总是以读代做的方式进行，常常集中教授课本后所附的生词，按领读→讲解→记忆→听写的模式，学生被动的记住单词，其效果可想而知。在实施任务型教学中，把词汇教学看作英语教学的一个重点。布置了词汇的预习工作，强调词汇的自主学习，要求每位学生对一个单元的词汇进行预习。方法如下：抄录该词，并对其进行中英文解释；找出该词或词语在课文中的例句，并摘录下来，了解其中文含义；同时在词典中找出该用法的相关例句，也做摘录；再补充有关别的常见用法或常用搭配。
（二）利用情景教词汇
农村地区初中学生普遍呈现活泼好动的特征，这就可以利用情景教单词，学生特别感兴趣。在模拟的交际情景中，学生仿佛身临其境，积极参与活动，这些情景也是学生日常熟悉的场景，例如，学习电话用语时，使用两部会响的电话，让学生好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。再如问路，可以让学生以小组的形式编写对话。然后由每个小组选出学生进行表演。
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。使用语境教学，教师的工作量是比较大的，课前要做充分的准备。
（三）按照规律记忆单词
词汇之间是有联系的，而且有一定规律可循的，我们可以根据读音规则，词缀法，词根法，同类法等去记忆词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
（四）发挥想象，加强对词汇的应用
让学生发挥想象，把每个单元所学词汇编成小故事，加强词汇的应用。“对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径”。学生学完一个单元的词汇后，让学生将新学的词汇编成短文，在课堂上展示自己编写的故事。下面以Book 2 Unit 1为例说明：Unit 1的话题为hobbies，单元中许多词汇涉及爱好以及对爱好的描述。如creative、interesting、relax等。教师首先对话题中需要的相关词汇进行归纳，之后就话题提出一些相关问题，让学生归纳。然后，教师指导学生用相关词汇讨论问题，以加深学生对新学词汇的运用。What is your hobby？ Why do you enjoy your hobby？最后让学生运用所学词汇，描述自己的爱好，然后六人一组，小组内成员交流自己的爱好。最后让学生汇报自己同学的爱好，并选出最佳的描述者。
结语
综上所述，农村地区初中英语教学中采用任务型词汇教学法，具有以下几方面的优点：任务型教学应用于英语词汇学习中提高了学生学习英语词汇的学习效果和效率，解决了一直为学生所头疼的词汇学习和记忆问题，提高了学生学习英语词汇的主动性和积极性，激发了学生学英语的兴趣，改变了传统词汇教学中重语言形式轻语言意义教学，并且强调学生的探究、合作、参与、和归纳学习方式，改变了死记硬背的方式，因此，任务型词汇教学方式是值得在农村地区初中英语教学中推广的。
参考文献：
[1]李桂芳.新课改中农村英语任务型教学理念边缘化问题的研究及对策[J].新校园：理论版，2012，（4）
[2]周慧东.英语任务型教学理念边缘化问题及对策浅析[J].中学课程辅导（江苏教师），2012，（10）
[3]赵芳芹.农村初中英语任务型教学模式下教学活动设计的研究[J].文学与艺术，2010，2（2）
[4]殷丽娟，赵亚丽.研究：农村中学英语任务型阅读教学实证研究[J].教育教学论坛，2011，（20）
[5]高爱民.任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的使用[D].内蒙古师范大学，2011
[6]李雪荣.新课改中农村英语任务型教学的实践和探索[J].新课程（教师版），2010，（6）
[7]潘淑君.初中英语教学的几点体会[J].课外阅读：中下，2012，（7）
[8]孔祥虎.如何引导农村中学生学好英语[J].读写算（教育教学研究），2012，（56）
关键词：任务型；农村地区；初中英语；词汇教学
一、任务型教学概述
对于任务型教学，纽南（Nunan）指出任务是在领会、运用、输出语言和互动的课堂交际活动中完成的，任务完成的过程也就是交流、合作、互动的过程。任务型教学是以具体的任务为学习动力，以“用语言做事”为学习和完成任务的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。有了具体的任务，学生就会自主学习，在做事情过程中主动使用所学语言，从而发展语言能力。
任务型词汇教学就是教学词汇时，设计一系列与词汇相关的任务和活动，学生通过完成任务，理解和记忆词汇，从而掌握词汇的意义和用法。
二、任务型教学法应用于农村初中英语词汇教学的重要性
首先，农村学生在词汇学中遇到的难题也需要新型教学法的引进。农村学生设备较差，许多学生只好投入更多的时间和精力来学习词汇量，但不断的遗忘使他们的词汇量没有实质性的增长，一般情况下有两个问题：其一是记忆词汇没有重点，相对于英语词汇的总量，学生必然会感觉自己的词汇量很小；其二就是学生学习词汇没有效率，比如死记硬背。因此，需要让学生意识到以下几点：（1）不是所有的词汇同等重要；（2）有效的词汇学习方法有助于减少词汇遗忘。老师的指导和帮助对于学习词汇是十分重要的，这可以帮助学生打好词汇的基础，此外，教师的工作应该包括帮助学生培养英语词汇学习策略。
其次，城乡教育的差距。目前我国城乡教学差距较大，农村地区初中生接触先进教育设施较少，在农村大部分初中生都是初中才开始學习英语，虽然现在小学开始开设英语课程，但其重要性并没有得到充分的认识。
综上所述，任务型词汇教学法也可以让农村初中生词汇教学更有效益，它对发展初中生词汇学习动机和兴趣具有重要意义。
三、任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的应用策略
从以上分析中可知，农村地区初中生在英语词汇学习中存在许多问题。根据任务型教学的特点，本文提出以下四个策略应用于教学中。
（一）预习任务
就农村地区初中英语目前来说，词汇课前预习以往总是以读代做的方式进行，常常集中教授课本后所附的生词，按领读→讲解→记忆→听写的模式，学生被动的记住单词，其效果可想而知。在实施任务型教学中，把词汇教学看作英语教学的一个重点。布置了词汇的预习工作，强调词汇的自主学习，要求每位学生对一个单元的词汇进行预习。方法如下：抄录该词，并对其进行中英文解释；找出该词或词语在课文中的例句，并摘录下来，了解其中文含义；同时在词典中找出该用法的相关例句，也做摘录；再补充有关别的常见用法或常用搭配。
（二）利用情景教词汇
农村地区初中学生普遍呈现活泼好动的特征，这就可以利用情景教单词，学生特别感兴趣。在模拟的交际情景中，学生仿佛身临其境，积极参与活动，这些情景也是学生日常熟悉的场景，例如，学习电话用语时，使用两部会响的电话，让学生好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。再如问路，可以让学生以小组的形式编写对话。然后由每个小组选出学生进行表演。
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。使用语境教学，教师的工作量是比较大的，课前要做充分的准备。
（三）按照规律记忆单词
词汇之间是有联系的，而且有一定规律可循的，我们可以根据读音规则，词缀法，词根法，同类法等去记忆词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
（四）发挥想象，加强对词汇的应用
让学生发挥想象，把每个单元所学词汇编成小故事，加强词汇的应用。“对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径”。学生学完一个单元的词汇后，让学生将新学的词汇编成短文，在课堂上展示自己编写的故事。下面以Book 2 Unit 1为例说明：Unit 1的话题为hobbies，单元中许多词汇涉及爱好以及对爱好的描述。如creative、interesting、relax等。教师首先对话题中需要的相关词汇进行归纳，之后就话题提出一些相关问题，让学生归纳。然后，教师指导学生用相关词汇讨论问题，以加深学生对新学词汇的运用。What is your hobby？ Why do you enjoy your hobby？最后让学生运用所学词汇，描述自己的爱好，然后六人一组，小组内成员交流自己的爱好。最后让学生汇报自己同学的爱好，并选出最佳的描述者。
结语
综上所述，农村地区初中英语教学中采用任务型词汇教学法，具有以下几方面的优点：任务型教学应用于英语词汇学习中提高了学生学习英语词汇的学习效果和效率，解决了一直为学生所头疼的词汇学习和记忆问题，提高了学生学习英语词汇的主动性和积极性，激发了学生学英语的兴趣，改变了传统词汇教学中重语言形式轻语言意义教学，并且强调学生的探究、合作、参与、和归纳学习方式，改变了死记硬背的方式，因此，任务型词汇教学方式是值得在农村地区初中英语教学中推广的。
参考文献：
[1]李桂芳.新课改中农村英语任务型教学理念边缘化问题的研究及对策[J].新校园：理论版，2012，（4）
[2]周慧东.英语任务型教学理念边缘化问题及对策浅析[J].中学课程辅导（江苏教师），2012，（10）
[3]赵芳芹.农村初中英语任务型教学模式下教学活动设计的研究[J].文学与艺术，2010，2（2）
[4]殷丽娟，赵亚丽.研究：农村中学英语任务型阅读教学实证研究[J].教育教学论坛，2011，（20）
[5]高爱民.任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的使用[D].内蒙古师范大学，2011
[6]李雪荣.新课改中农村英语任务型教学的实践和探索[J].新课程（教师版），2010，（6）
[7]潘淑君.初中英语教学的几点体会[J].课外阅读：中下，2012，（7）
[8]孔祥虎.如何引导农村中学生学好英语[J].读写算（教育教学研究），2012，（56）