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摘要：2018年1月教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准（ 2017 年版）》，标志着围绕“学科核心素养”而展开的高考考试评价研究进入新的阶段。这一变化既为高三总复习教学带来了挑战，也为教师改进课堂教学提供了契机。本文从高三政治总复习中培育学生学科核心素养的策略方面进行思考与探索，提出基于思想政治学科素养培育的高三总复习教学建议。
关键词：高中思想政治课；学科核心素养；总复习策略
2014年3月教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，将研究制定学生发展核心素养体系置于首要环节，提出将核心素养体系作为课程改革、教育质量评价的依据，“核心素养”一词首次出现在国家文件中。2016年发布的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。2018年1月16日，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》正式颁布，新版课程标准最大变化是在原先知识目标、能力目标、情感态度价值观等三维目标基础上，着重强调基于思想政治学科核心素养培养的课程标准体系建设。那么，什么是思想政治学科核心素养？它主要包括哪些内容？如何在高三思想政治学科总复习中培育学生的学科核心素养？笔者根据自己的一些做法谈几点体会。
一、学科核心素养的基本内涵
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关健能力。具体而言，就是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与经济、政治、社会、文化生活的必备品格和关键能力。它的主要内容包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面。
二、在高三政治总复习中培育学生学科核心素养的策略
基于思想政治课的学科核心素养，我们必须理念先行，改变以往以追求分数为目标的高考复习策略，不但要追求较好的高考分数，又要强调学生核心素养的养成，突出思想政治学科的育人目标。
1.梳理整合学科知识，构建以学科核心素养为脉络的知识体系。
在课堂复习的知识内容上，我们要改变以前那种以“知识”为中心的知识体系的整合。而是依据核心素养的要求，根据学科必备品格和关键能力的课程框架，在掌握教材基础知识的基础上，摆脱微观知识的束缚，对学科内的知识加以梳理整合，构建以学科核心素养为脉络的宏观知识体系，作为复习的依据，将核心素养的理念贯穿于高三复习的过程之中。在复习中让学生明确将课程知识与能力内化成为自身核心素养的意义，让学生感悟到“知行统一”是思想政治课程的价值追求，是让自己成为有信仰、有尊严、有担当的新时代公民的重要推动力。
比如，在学科核心素养的四个主要内容中，政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同，包括道路、理论、制度、价值观认同等四个维度，它决定着学生成长的方向，是科精神、法治意识、公共参与的共同标识和魂魄。在必修2《政治生活》的复习中，我们要让学生明确我国之所以取得国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障在于我国的社主主义政治制度。因而，我们在复习的时候可以从社会主义制度入手，先分析人民民主专政的社会主义国家的国家性质，再结合人民代表大会制度的内容与特点，进而延伸分析我国人民如何实现当家作主、人大代表如何履行职责、我国的国家机关如何运行、如何坚持党的领导等等相关知识。以此为线索进行分析，即加深了学生对“推进社会主义民主政治建设，坚持党的领导、人民当家做主和依法治国的有机统一”知识点的理解，又深化了对我国根本政治制度的认同。
2.创设优化学科情境，培育学生的学科核心素养。
能否运用学科知识内容来分析和应对复杂社会生活情境中的问题和挑战是学生学科核心素养中的一种关键能力。高考命题是从“情境”设计开始的，试题都是由“情境”引发，并围绕“情境”设置出系列化的问题，因此，高三总复习教学要把“情境”的创设与优化作为总复习的重要策略之一，要充分认识到高效能的复习需要优质教学情境的支撑。
教学情境的创设要注意时代性和真实性，要用具有鲜明时代特征的真实的社会生活情境贯穿总复习教学。比如，“十九大精神”等都是目前时代灵魂的体现，习近平新时代中国特色社会主义思想就是思想政治课程教学最新的指导思想。所以，在复习过程中，我们要引导学生把课程模块的教学内容与这些真实的时代情境相结合，感悟体会习近平新时代中国特色社会主义思想及“十九大精神”“依宪治国、依宪执政”等的实质与内涵，提升在真实的时代情境中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.研磨编制学科试题，提升学生的学科核心素养。
新课标、新考纲要求高考试题必须体现学科核心素养，因此，我们在高三总复习试题的命制过程中，尤其主观性试题的命制，都要能够有效检测学生的思想政治学科核心素养。首先，在试题立意上要合理预设学科核心素养目标。立意是试题考查的意图和目标，为了更好地体现思想政治学科核心素养的要求，高三政治试题，特别是主观题命制要体现学科特征，以立德树人为宗旨，以培养和践行社会主义核心价值观为统领，以考查思想政治学科核心素养为目标，凸显课程核心价值。
其次，在試题设问方式上要明确指向学科核心素养要求。设问是传递命题意图的信息通道，正确设置问题是实现立意的关键。政治试题，特别是主观题的设问主要由知识范围、设问角度、主体、材料、对象等组成，在命制的过程中，要注意把课程标准和考试大纲中表达学科素养水平的行为动词转化为设问角度，有效考核思想政治学科核心素养。
最后，在试题答案的编制上要科学评价学科核心素养水平。在编制政治主观题答案时，也要注意体现思想政治学科核心素养的要求。当然，这种要求即可以是“显性”的，也可以是“隐形”的；也就是说，即可以在主观题答案中直接体现思想政治学科核心素养要求，也可以在主观题的答案中隐含思想政治学科核心素养的内容。
总之，高三总复习与思想政治学科核心素养考核要求并不矛盾，基于学科核心素养的思想政治课复习策略的转变，是我们在新时代，面对新高考的必然选择。只要我们在教学知识内容的整合、课堂教学情境的创设和试题的命制过程中能够关注、渗透学科核心素养要求，就能实现高三总复习与思想政治学科核心素养的有机结合，真正提升学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.
[2]陈友芳.基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分[J].思想政治课教学，2016.
关键词：高中思想政治课；学科核心素养；总复习策略
2014年3月教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，将研究制定学生发展核心素养体系置于首要环节，提出将核心素养体系作为课程改革、教育质量评价的依据，“核心素养”一词首次出现在国家文件中。2016年发布的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。2018年1月16日，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》正式颁布，新版课程标准最大变化是在原先知识目标、能力目标、情感态度价值观等三维目标基础上，着重强调基于思想政治学科核心素养培养的课程标准体系建设。那么，什么是思想政治学科核心素养？它主要包括哪些内容？如何在高三思想政治学科总复习中培育学生的学科核心素养？笔者根据自己的一些做法谈几点体会。
一、学科核心素养的基本内涵
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关健能力。具体而言，就是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与经济、政治、社会、文化生活的必备品格和关键能力。它的主要内容包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面。
二、在高三政治总复习中培育学生学科核心素养的策略
基于思想政治课的学科核心素养，我们必须理念先行，改变以往以追求分数为目标的高考复习策略，不但要追求较好的高考分数，又要强调学生核心素养的养成，突出思想政治学科的育人目标。
1.梳理整合学科知识，构建以学科核心素养为脉络的知识体系。
在课堂复习的知识内容上，我们要改变以前那种以“知识”为中心的知识体系的整合。而是依据核心素养的要求，根据学科必备品格和关键能力的课程框架，在掌握教材基础知识的基础上，摆脱微观知识的束缚，对学科内的知识加以梳理整合，构建以学科核心素养为脉络的宏观知识体系，作为复习的依据，将核心素养的理念贯穿于高三复习的过程之中。在复习中让学生明确将课程知识与能力内化成为自身核心素养的意义，让学生感悟到“知行统一”是思想政治课程的价值追求，是让自己成为有信仰、有尊严、有担当的新时代公民的重要推动力。
比如，在学科核心素养的四个主要内容中，政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同，包括道路、理论、制度、价值观认同等四个维度，它决定着学生成长的方向，是科精神、法治意识、公共参与的共同标识和魂魄。在必修2《政治生活》的复习中，我们要让学生明确我国之所以取得国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障在于我国的社主主义政治制度。因而，我们在复习的时候可以从社会主义制度入手，先分析人民民主专政的社会主义国家的国家性质，再结合人民代表大会制度的内容与特点，进而延伸分析我国人民如何实现当家作主、人大代表如何履行职责、我国的国家机关如何运行、如何坚持党的领导等等相关知识。以此为线索进行分析，即加深了学生对“推进社会主义民主政治建设，坚持党的领导、人民当家做主和依法治国的有机统一”知识点的理解，又深化了对我国根本政治制度的认同。
2.创设优化学科情境，培育学生的学科核心素养。
能否运用学科知识内容来分析和应对复杂社会生活情境中的问题和挑战是学生学科核心素养中的一种关键能力。高考命题是从“情境”设计开始的，试题都是由“情境”引发，并围绕“情境”设置出系列化的问题，因此，高三总复习教学要把“情境”的创设与优化作为总复习的重要策略之一，要充分认识到高效能的复习需要优质教学情境的支撑。
教学情境的创设要注意时代性和真实性，要用具有鲜明时代特征的真实的社会生活情境贯穿总复习教学。比如，“十九大精神”等都是目前时代灵魂的体现，习近平新时代中国特色社会主义思想就是思想政治课程教学最新的指导思想。所以，在复习过程中，我们要引导学生把课程模块的教学内容与这些真实的时代情境相结合，感悟体会习近平新时代中国特色社会主义思想及“十九大精神”“依宪治国、依宪执政”等的实质与内涵，提升在真实的时代情境中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.研磨编制学科试题，提升学生的学科核心素养。
新课标、新考纲要求高考试题必须体现学科核心素养，因此，我们在高三总复习试题的命制过程中，尤其主观性试题的命制，都要能够有效检测学生的思想政治学科核心素养。首先，在试题立意上要合理预设学科核心素养目标。立意是试题考查的意图和目标，为了更好地体现思想政治学科核心素养的要求，高三政治试题，特别是主观题命制要体现学科特征，以立德树人为宗旨，以培养和践行社会主义核心价值观为统领，以考查思想政治学科核心素养为目标，凸显课程核心价值。
其次，在試题设问方式上要明确指向学科核心素养要求。设问是传递命题意图的信息通道，正确设置问题是实现立意的关键。政治试题，特别是主观题的设问主要由知识范围、设问角度、主体、材料、对象等组成，在命制的过程中，要注意把课程标准和考试大纲中表达学科素养水平的行为动词转化为设问角度，有效考核思想政治学科核心素养。
最后，在试题答案的编制上要科学评价学科核心素养水平。在编制政治主观题答案时，也要注意体现思想政治学科核心素养的要求。当然，这种要求即可以是“显性”的，也可以是“隐形”的；也就是说，即可以在主观题答案中直接体现思想政治学科核心素养要求，也可以在主观题的答案中隐含思想政治学科核心素养的内容。
总之，高三总复习与思想政治学科核心素养考核要求并不矛盾，基于学科核心素养的思想政治课复习策略的转变，是我们在新时代，面对新高考的必然选择。只要我们在教学知识内容的整合、课堂教学情境的创设和试题的命制过程中能够关注、渗透学科核心素养要求，就能实现高三总复习与思想政治学科核心素养的有机结合，真正提升学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.
[2]陈友芳.基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分[J].思想政治课教学，2016.