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【摘 要】小学生在作文中常常感到无话可写，为了解决这一难题，我采取了以下措施：让学生观察生活，抓住细节，产生写作冲动；注重阅读和积累好词好句好段，提高表达能力；勤于练笔，乐于习作。
【关键词】小学语文 作文教学 有话可写
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。小学语文新课程标准指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。那么，如何让学生在作文时能有话可写呢？
一、注重阅读，丰富学生的语言积累
俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”。要想学生习作时有话可写，首先要培养学生的阅读和积累的习惯。根据学生的年龄特点，我首先向他们推荐《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》等儿童喜欢的童话故事，采用比赛的形式，看看谁最先读完，前十名看完的给予奖励。童话书看完后，我又向他们推荐《窗边的小豆豆》。当我们学完法布尔的文章《蜜蜂》后，我又向他们推荐《昆虫记》，学完《翠鸟》《燕子专列》后我又向学生推荐沈石溪的动物系列小说，如《斑羚飞渡》《和乌鸦做邻居》等。渐渐的班里的学生喜欢读书了，只要有空他们就捧着书看，书的种类也越来越多，《儿童文学》《少年文摘》……杨红樱、郑渊洁的系列小说都在学生中传阅。其次，教给学生养成写读书笔记的良好习惯。大多数学生在读书时往往都是囫囵吞枣，只注重一些情节内容，其结果收效甚微。常言道：“好记性不如烂笔头。”阅读不做读书笔记，如过眼烟云，无踪无迹。教师要教育学生在阅读时，要求把自己所认为精彩优美的词语、语句、片段分类摘抄下来。如写景的，写人物的神态、动作的，写状物的等等，并能让学生恰当的运用到自己的写作中去。
二、注重观察，丰富学生的写作素材
学生有了语言积累后如果没有习作素材，也一样不会有话写。观察是学生获得作文素材的主要方法，也是写好作文的基础和前提。观察练笔对学生认识事物、增长知识、发展智力也有着深远的意义。在日常生活中，我引导学生留心观察周围的每一件事，让他们知道每一件事都是一个写作材料。
首先我指导学生学会观察身边的事物。如学校教学楼前面的大树，我就带着他们观察，首先观察树干，树皮上的纹路什么样子，用手摸一摸什么感觉；再看树枝，边看边想象树枝像什么？最后再摘一片树叶，说说它的形状、正反两面的颜色 有什么不同，再用手摸摸什么感觉。最后指导学生按我们观察顺序把看到的、想到的、感觉到的写下来，学生因为有了观察的经历，不仅写得轻松，而且写得精彩。
其次我注意引导学生观察身边的人物。提示学生注意抓住人物与众不同的地方去观察，注意他的动作、神态、语言、穿着。学生观察的人行行色色，有卖烧烤的新疆青年，有擦皮鞋的阿姨，有收破烂的大叔，有乞讨的小男孩……从字里行间我感受到了他们的灵思涌动和情知的发展。
我还根据身边发生的事情，随时引导学生观察。观察风，观察雨，天气的变化，季节的变换，饲养的奥秘，远游的乐趣……观察后再写作，学生个个都像发明家，人人都像文学天才。
三、勤于練笔，让学生循序而上
1.分层次教学
“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力，就必须让学生养成勤于动笔的好习惯。按照教学安排，中年级语文作文教学每学期仅需完成书中为数不多的作文训练，但这是远远不够的。很多学生把这几次作文当成必须完成的任务，写作也就失去了原有的目的。教师可以根据本班级学生的实际进行分层教学，对于作文学有困难的学生适当增加一些练笔，这也是“因材施教”的重要体现。
2.抓契机练笔
为了增加学生对语言的积累与运用，加强对文本的深入理解，教师可以在课堂上创设就地取材、一箭双雕的“小练笔”，把课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来。语文教材大都是文质兼美的名家名篇，有的课文结构清楚明晰，很适合学生仿写。例如《美丽的小兴安岭》一课，采用“总-分-总”的结构方式，描写了小兴安岭一年四季的美丽景色。作者合理运用了大量的比喻、拟人等修辞手法。写出了不同季节的特征。其写作特点可以让学生模仿。教师可以抓住这一契机，要求学生仿照课文的写法，仔细观察一处景物，抓住特点对景物进行描写，展开联想，运用恰当的修辞手法抒发感情，自然也就水到渠成。
仿写可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片断练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应等方面的仿写。例如《富饶的西沙群岛》一文，主要是用中心句来统领段落。学完课文后，我“照本”出示“学校的清晨是一幅美丽的画”这一句话，让学生以此为中心句做一次小练笔，使学生熟练地掌握这种写法。《燕子》一文的开头，寥寥数笔，就勾画出一只活泼机灵的小燕子。我就让学生学习抓住事物特点来写，写一种动物。
总之，《语文课程标准》指出：“作文教学应做到，让学生易于动笔，乐于表达，而且要有创意地表达。”教师要想尽办法，让孩子们对作文葆有长久的兴趣，给孩子们提供交流习作的空洞和展示习作魅力的平台。我深信，只要在习作教学中努力做到以上几点，一定能够唤醒孩子们用笔说话的愿望，点燃他们用笔说话的热情！
【关键词】小学语文 作文教学 有话可写
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。小学语文新课程标准指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。那么，如何让学生在作文时能有话可写呢？
一、注重阅读，丰富学生的语言积累
俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”。要想学生习作时有话可写，首先要培养学生的阅读和积累的习惯。根据学生的年龄特点，我首先向他们推荐《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》等儿童喜欢的童话故事，采用比赛的形式，看看谁最先读完，前十名看完的给予奖励。童话书看完后，我又向他们推荐《窗边的小豆豆》。当我们学完法布尔的文章《蜜蜂》后，我又向他们推荐《昆虫记》，学完《翠鸟》《燕子专列》后我又向学生推荐沈石溪的动物系列小说，如《斑羚飞渡》《和乌鸦做邻居》等。渐渐的班里的学生喜欢读书了，只要有空他们就捧着书看，书的种类也越来越多，《儿童文学》《少年文摘》……杨红樱、郑渊洁的系列小说都在学生中传阅。其次，教给学生养成写读书笔记的良好习惯。大多数学生在读书时往往都是囫囵吞枣，只注重一些情节内容，其结果收效甚微。常言道：“好记性不如烂笔头。”阅读不做读书笔记，如过眼烟云，无踪无迹。教师要教育学生在阅读时，要求把自己所认为精彩优美的词语、语句、片段分类摘抄下来。如写景的，写人物的神态、动作的，写状物的等等，并能让学生恰当的运用到自己的写作中去。
二、注重观察，丰富学生的写作素材
学生有了语言积累后如果没有习作素材，也一样不会有话写。观察是学生获得作文素材的主要方法，也是写好作文的基础和前提。观察练笔对学生认识事物、增长知识、发展智力也有着深远的意义。在日常生活中，我引导学生留心观察周围的每一件事，让他们知道每一件事都是一个写作材料。
首先我指导学生学会观察身边的事物。如学校教学楼前面的大树，我就带着他们观察，首先观察树干，树皮上的纹路什么样子，用手摸一摸什么感觉；再看树枝，边看边想象树枝像什么？最后再摘一片树叶，说说它的形状、正反两面的颜色 有什么不同，再用手摸摸什么感觉。最后指导学生按我们观察顺序把看到的、想到的、感觉到的写下来，学生因为有了观察的经历，不仅写得轻松，而且写得精彩。
其次我注意引导学生观察身边的人物。提示学生注意抓住人物与众不同的地方去观察，注意他的动作、神态、语言、穿着。学生观察的人行行色色，有卖烧烤的新疆青年，有擦皮鞋的阿姨，有收破烂的大叔，有乞讨的小男孩……从字里行间我感受到了他们的灵思涌动和情知的发展。
我还根据身边发生的事情，随时引导学生观察。观察风，观察雨，天气的变化，季节的变换，饲养的奥秘，远游的乐趣……观察后再写作，学生个个都像发明家，人人都像文学天才。
三、勤于練笔，让学生循序而上
1.分层次教学
“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力，就必须让学生养成勤于动笔的好习惯。按照教学安排，中年级语文作文教学每学期仅需完成书中为数不多的作文训练，但这是远远不够的。很多学生把这几次作文当成必须完成的任务，写作也就失去了原有的目的。教师可以根据本班级学生的实际进行分层教学，对于作文学有困难的学生适当增加一些练笔，这也是“因材施教”的重要体现。
2.抓契机练笔
为了增加学生对语言的积累与运用，加强对文本的深入理解，教师可以在课堂上创设就地取材、一箭双雕的“小练笔”，把课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来。语文教材大都是文质兼美的名家名篇，有的课文结构清楚明晰，很适合学生仿写。例如《美丽的小兴安岭》一课，采用“总-分-总”的结构方式，描写了小兴安岭一年四季的美丽景色。作者合理运用了大量的比喻、拟人等修辞手法。写出了不同季节的特征。其写作特点可以让学生模仿。教师可以抓住这一契机，要求学生仿照课文的写法，仔细观察一处景物，抓住特点对景物进行描写，展开联想，运用恰当的修辞手法抒发感情，自然也就水到渠成。
仿写可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片断练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应等方面的仿写。例如《富饶的西沙群岛》一文，主要是用中心句来统领段落。学完课文后，我“照本”出示“学校的清晨是一幅美丽的画”这一句话，让学生以此为中心句做一次小练笔，使学生熟练地掌握这种写法。《燕子》一文的开头，寥寥数笔，就勾画出一只活泼机灵的小燕子。我就让学生学习抓住事物特点来写，写一种动物。
总之，《语文课程标准》指出：“作文教学应做到，让学生易于动笔，乐于表达，而且要有创意地表达。”教师要想尽办法，让孩子们对作文葆有长久的兴趣，给孩子们提供交流习作的空洞和展示习作魅力的平台。我深信，只要在习作教学中努力做到以上几点，一定能够唤醒孩子们用笔说话的愿望，点燃他们用笔说话的热情！