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摘 要：实验探究的过程也就是激励学生发现问题与解决问题的过程，有效的物理实验活动，既能突出学生的课堂主体地位，渗透学习技巧，也有利于激活创新思维，培养良好的物理科学素养，凸显物理学科的教学特色。因此本文立足新课改为出发点，围绕初中物理教学的实际案例，探讨物理实验的改进与创新策略。
关键词：新课改; 初中物理; 实验创新
有效的物理实验活动，除了帮助学生掌握理论知识，更能全面性地培养细致观察能力、动手操作能力与创新思维能力，为夯实物理核心素养打好基础。然而一直以来，受到应试教育观念的影响，实验教学没有得到充分的重视，学生在物理课堂上很少有机会亲自操作实验，而只是单纯地听实验、背实验，失去了探究学习的乐趣，自然也难以调动发散思维与创造思维，这显然不符合新课标的发展需求。新一轮教育改革提出“以学生为主体”的教育要求，同样物理教学务必尽快实现实验改进与创新，让物理课堂成为学生开展实验探究的主战场，在丰富多样的实验活动中锻炼实践能力与创新能力。那么究竟如何在物理实验中落地新课改的方法与目标，如何实现实验改进与创新？现分享笔者的个人教学经验如下：
一、优化演示实验方法，激发探究兴趣
演示实验是物理教学中的常用实验方式，也是课堂导入的重要手段。我们要精心设计演示实验方法，以“实验”为载体，吸引学生跟着老师的实验思路，调动主观思维，提高学习主动性和有效性。以《物体的沉浮条件及应用》教学设计为例，课上我准备了一块木块和铁块，以演示实验的方式，将它们同时放到水中，经过观察发现，木块浮了起来，铁块沉了下去。结合这一实验现象，学生展开合理的想象，根据学过的物理知识，认为“密度”要素是影响物体沉浮的主要条件。对于学生初步得出的结论，教师不要直接提出意见，而是继续尝试通过实验来验证猜想：在易拉罐上裁剪一片铁皮，放到水中后，铁皮沉到了水底，这与学生的结论相符;但是接下来用铁皮做成一个简易的小铁盒，再次放到水中，却没有下沉。这一现象又推翻了学生的结论，那么到底什么才是真相呢？学生在观察实验中产生了强烈的探究兴趣。
二、创设多元实验情境，调动创新思维
多元实验情境对于中学生来说充满吸引力，选取他们熟悉的生活素材设计实验方案，引导他们逐步从直观思维过渡到抽象思维，体会生活中的物理应用。例如研究“导体电子大小的影响因素”时，让学生开动脑筋，对比手机充电线和家电输电线的材质有何区别？以生活情境调动物理探究热情;再如研究“水沸腾时温度变化特点”时，让学生课下开展家庭小实验，观察“烧开水时的物理现象变化”、“下饺子”的过程等等，通过自主实验情境观察现象、解决问题、掌握知识。除此以外，物理课堂上还能创设多种多样的实验情境，如魔术体验情境、合作探究实验情境、矛盾冲突实验情境、物理学史实验情境等等，结合不同的教学内容，筛选适合的实验情境，有利于发挥学生的主观能动性，启发他们主动设计实验、动手操作实验、总结实验结论，在实践操作中学会观察、思考与创新。
三、参与体验实验过程，构建物理逻辑
有效的实验教学过程应发挥学生的主观能动性，注重他们的个性化体验，透过实验主动探索物理知识、总结物理规律。因此在实验活动中，我们要关注学生的参与度，在动手操作、动脑思考中，潜移默化地构建物理逻辑，提升物理核心素养。例如研究“串联电路电流的特点”时，为了吸引学生的注意力，调动创新思维与发散思维，我在实验前创设问题，启发思考：“①猜想电路中A、B、C三处电流的关系”、“②将电流表接入电路，测量并对比各点的电流大小”、③“实验后得出的电流关系，与实验前的猜想一致吗？”、“④请说一说你在实验中的疑问及感想。”围绕问题设计实验，既有利于学生理解串联电流的规律，也能让他们更直观地认识到电流知识的实际运用，如同物理科学家般探究物理现象产生与发展的过程，更能构建物理逻辑，促进创造性思维。
四、自主设计实验方案，深化直观认知
新课改下初中物理教学活动关注学生的“体验”，所以我们要将课堂主动权交给学生，鼓励他们结合自己的兴趣爱好以及生活经历，自主拓展物理实验内容，优化设计实验活动，在实验中掌握更多的物理知识、树立物理思维。例如研究“物态变化”时，我选取了生活中的实验案例，深化学生的直观认知——观察冰箱中的物态变化现象。课后以小组为单位，设定合作学习的任务，让学生在體验与思考中完成实验操作，并总结观点，完成实验报告。如观察冰箱里冷藏饮料瓶上的小水珠，认识“液化”，观察冷冻室里的冰块，认识“凝华”;再如了解制作“冻豆腐”的过程，认识“凝固”等等。除此以外，设计拓展实验的内容，如研究盐水、糖水、牛奶、自来水等不同液体的凝固点，分析盐水的凝固点与其浓度的关系等等。通过体验实验过程、观察实验现象，学生直观地认识“物态变化”并加深印象。
总之，以“新课改”为物理教学创新的发展方向，加快实验改进与创新，激活中学生的主观能动性，有利于启发他们在思考问题、探究问题与解决问题过程中，攻破知识要点，主动参与物理实验的各个环节，切身感受物理知识的形成与发展，借助实验为载体，从根本提升物理成绩与探究学习能力。
参考文献：
[1]吕贤慧.新课程初中物理实验教学中学生动手能力培养初探[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（12）：37.
[2]张洪清.立足核心素养优化物理实验——初中物理实验教学策略分析[J].魅力中国，2019，（43）：261.
关键词：新课改; 初中物理; 实验创新
有效的物理实验活动，除了帮助学生掌握理论知识，更能全面性地培养细致观察能力、动手操作能力与创新思维能力，为夯实物理核心素养打好基础。然而一直以来，受到应试教育观念的影响，实验教学没有得到充分的重视，学生在物理课堂上很少有机会亲自操作实验，而只是单纯地听实验、背实验，失去了探究学习的乐趣，自然也难以调动发散思维与创造思维，这显然不符合新课标的发展需求。新一轮教育改革提出“以学生为主体”的教育要求，同样物理教学务必尽快实现实验改进与创新，让物理课堂成为学生开展实验探究的主战场，在丰富多样的实验活动中锻炼实践能力与创新能力。那么究竟如何在物理实验中落地新课改的方法与目标，如何实现实验改进与创新？现分享笔者的个人教学经验如下：
一、优化演示实验方法，激发探究兴趣
演示实验是物理教学中的常用实验方式，也是课堂导入的重要手段。我们要精心设计演示实验方法，以“实验”为载体，吸引学生跟着老师的实验思路，调动主观思维，提高学习主动性和有效性。以《物体的沉浮条件及应用》教学设计为例，课上我准备了一块木块和铁块，以演示实验的方式，将它们同时放到水中，经过观察发现，木块浮了起来，铁块沉了下去。结合这一实验现象，学生展开合理的想象，根据学过的物理知识，认为“密度”要素是影响物体沉浮的主要条件。对于学生初步得出的结论，教师不要直接提出意见，而是继续尝试通过实验来验证猜想：在易拉罐上裁剪一片铁皮，放到水中后，铁皮沉到了水底，这与学生的结论相符;但是接下来用铁皮做成一个简易的小铁盒，再次放到水中，却没有下沉。这一现象又推翻了学生的结论，那么到底什么才是真相呢？学生在观察实验中产生了强烈的探究兴趣。
二、创设多元实验情境，调动创新思维
多元实验情境对于中学生来说充满吸引力，选取他们熟悉的生活素材设计实验方案，引导他们逐步从直观思维过渡到抽象思维，体会生活中的物理应用。例如研究“导体电子大小的影响因素”时，让学生开动脑筋，对比手机充电线和家电输电线的材质有何区别？以生活情境调动物理探究热情;再如研究“水沸腾时温度变化特点”时，让学生课下开展家庭小实验，观察“烧开水时的物理现象变化”、“下饺子”的过程等等，通过自主实验情境观察现象、解决问题、掌握知识。除此以外，物理课堂上还能创设多种多样的实验情境，如魔术体验情境、合作探究实验情境、矛盾冲突实验情境、物理学史实验情境等等，结合不同的教学内容，筛选适合的实验情境，有利于发挥学生的主观能动性，启发他们主动设计实验、动手操作实验、总结实验结论，在实践操作中学会观察、思考与创新。
三、参与体验实验过程，构建物理逻辑
有效的实验教学过程应发挥学生的主观能动性，注重他们的个性化体验，透过实验主动探索物理知识、总结物理规律。因此在实验活动中，我们要关注学生的参与度，在动手操作、动脑思考中，潜移默化地构建物理逻辑，提升物理核心素养。例如研究“串联电路电流的特点”时，为了吸引学生的注意力，调动创新思维与发散思维，我在实验前创设问题，启发思考：“①猜想电路中A、B、C三处电流的关系”、“②将电流表接入电路，测量并对比各点的电流大小”、③“实验后得出的电流关系，与实验前的猜想一致吗？”、“④请说一说你在实验中的疑问及感想。”围绕问题设计实验，既有利于学生理解串联电流的规律，也能让他们更直观地认识到电流知识的实际运用，如同物理科学家般探究物理现象产生与发展的过程，更能构建物理逻辑，促进创造性思维。
四、自主设计实验方案，深化直观认知
新课改下初中物理教学活动关注学生的“体验”，所以我们要将课堂主动权交给学生，鼓励他们结合自己的兴趣爱好以及生活经历，自主拓展物理实验内容，优化设计实验活动，在实验中掌握更多的物理知识、树立物理思维。例如研究“物态变化”时，我选取了生活中的实验案例，深化学生的直观认知——观察冰箱中的物态变化现象。课后以小组为单位，设定合作学习的任务，让学生在體验与思考中完成实验操作，并总结观点，完成实验报告。如观察冰箱里冷藏饮料瓶上的小水珠，认识“液化”，观察冷冻室里的冰块，认识“凝华”;再如了解制作“冻豆腐”的过程，认识“凝固”等等。除此以外，设计拓展实验的内容，如研究盐水、糖水、牛奶、自来水等不同液体的凝固点，分析盐水的凝固点与其浓度的关系等等。通过体验实验过程、观察实验现象，学生直观地认识“物态变化”并加深印象。
总之，以“新课改”为物理教学创新的发展方向，加快实验改进与创新，激活中学生的主观能动性，有利于启发他们在思考问题、探究问题与解决问题过程中，攻破知识要点，主动参与物理实验的各个环节，切身感受物理知识的形成与发展，借助实验为载体，从根本提升物理成绩与探究学习能力。
参考文献：
[1]吕贤慧.新课程初中物理实验教学中学生动手能力培养初探[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（12）：37.
[2]张洪清.立足核心素养优化物理实验——初中物理实验教学策略分析[J].魅力中国，2019，（43）：261.