高三阶段，难免经常跟试卷打交道，学生做试卷，教师改试卷，似乎成了高三教学的常态。做也做了，改也改了，讲也讲了。一套套试卷做下来，讲下来，效果到底怎么样，这是我们要思考的一个问题。或者说，怎样才能提高试卷讲评的效率呢?下面笔者根据自己的教学实践，谈一些体会。
　　
　　一、备素材
　　
　　在平时的教学活动中，有些教师满足于现有的答案，照着答案去讲题，这种现象为数不少。我这里所说的备素材，包括两个方面的内容：一是教师要亲自做题，只有自己做了题目，你才能和学生有相同的感受，才能更好地指导学生；二是要重视学生试卷的批改，对各题得分情况、习惯性错误、典型性错误等要做到心中有数。只有了解了学生的答题情况，讲评时才能突出重点，抓住问题的关键，而不是隔靴搔痒。有些教师经常诉苦说自己教两个班，哪里来得及改试卷?实际上，即使不能每一题都详细批改，也可以每个学生改几个题目。这样，既让学生有一种被重视的感觉，也能很好地了解学生的情况，一举两得，何乐而不为呢?
　　
　　二、重归纳
　　
　　刚教高三的年轻教师讲评试卷时容易满足于就题讲题，而有经验的教师往往在此基础上，带领学生掌握一类题目的解题方法。比如小说阅读中对“人物形象”的考查，我归纳出考点的几个梯度：一是概括人物性格特点，指导学生从人物身份、经历、语言、神态、心理、动作等角度，联系所处的历史背景和社会环境加以解答；二是赏析人物形象，指导学生分析人物的语言、神态、动作描写，再结合人物的社会背景来考虑。这样一归纳，学生在做这一类型题目的时候，就能“以不变应万变”了。
　　
　　三、懂变化
　　
　　高三学生学习压力大，学习时间长，如果教师上课总是重复同样的模式，时间长了，学生难免会产生厌倦心理。鉴于此，笔者做了一些尝试。
　　
　　1　方法多样
　　高三的课堂，有些教师为了追求进度，不给学生说话的机会。一节课，从头到尾他一个人讲，学生经常是处于“休眠”状态。为了提高听讲的效率，防止学生上课打瞌睡，我把试卷讲评的权利交给学生。比如，在讲评现代文阅读的时候，让学生自己出题。他们非常活跃，一篇现代文，出了十几道题目，有些题目质量还很高。
　　
　　2　语言生动
　　教学语言要贴近学生的生活，才能更好地为学生所接受。比如，在讲修辞手法的时候，遇到“通感”这种修辞，我并没有给学生介绍关于“通感”的理论。而是举了一个例子：平时生活中，我们说某人的笑容很“甜”，这就是通感。“甜”是味觉，用在这里形容看到的情景，视觉和味觉相通。另外，在评讲过程中，可以适当补充一些背景资料，增加学生的兴趣。有一次评讲节选自《聊斋志异》的一篇文言文，因为是节选，故事讲了一半就戛然而止了，我便补充了故事的后半部分，而且用“评书”的语气，学生听得兴致很高。实际上，教师的教学语言适当地变化一下，也能给学生带来新鲜感。
　　
　　3　一题多解
　　在解答压缩语段这类题时，涉及对新闻材料的处理，有压缩成一句话新闻的，有拟标题的，有加导语的，等等。我没有使用很多材料，只选择了一则新闻，在带领学生找出这则材料的主要新闻要素后(时间、地点、事件、人物、原因、目的、方法、结果)，将全班分成四个组，分别要求他们概括一句话新闻、改写成标题新闻、给新闻拟标题、给新闻加导语。这样不仅提高了材料的利用率，也调动了学生学习的积极性。
　　
　　四、明规律
　　
　　题目千变万化，教师要适当总结出其中的规律，“以不变应万变”。比如，在处理新闻材料时，我指导学生先找出新闻的几个要素，然后根据题目要求进行筛选，在字数允许的范围内明确答案。而小说阅读，考查的几个点无非是小说的几个要素，即人物、情节、环境、主题。比如对环境的考查，我指导学生除了首先要分析这里的环境描写写了什么，渲染了一种怎样的氛围外，还要考虑环境描写对情节的发展有什么作用，对人物形象的塑造有什么作用。思考得全面，答案指导才能更准确完善。
　　(作者单位：如皋中学)