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摘要：陶行知推崇生命教育理论，这一理论在教育事业发展过程中发挥的作用不容忽视，幼儿教育生活化开展的目的在于贴合幼儿的实际生活，实现对幼儿的科学引导，培养幼儿的生活习惯、社会性，加深幼儿对生活化教育的认识……本文试图分析陶行知生命教育理论对幼儿教育的启示，并结合自己的工作实践，作出以下内容分析，希望能给大家提供一些参考。
关键词：陶行知;生活教育理论;幼儿教育;启示
作为近代一位伟大的人民教育家和思想家，陶行知提出的全新的教学理念，不仅突破了传统教育观念的束缚，而且也符合中国的基本国情，这是发展我国幼儿教育事业的关键。今天，陶行知的生命教育理论仍然对我国的幼儿教育思想产生着巨大的影响，因此，本文就它带来的启示进行了深入的探讨。
一、生活教育的理论概述
陶行知先生的生活教育理论，从本质上说，就是教育要适应生活的变化，生活是教育的根本，生命具有教育的功能，它包括生活即教育、社会即学校、教学为一体三个方面。推广到实际教学中，要求教师必须把教育与生活联系起来，坚决反对沿袭传统的教学理念，注重培养幼儿的自主创新、独立工作等能力。因此，在幼儿教育中，教师应该多结合生活化的教学活动或生活化的教学经验来组织教学，在这个过程中，幼儿不仅能获得丰富的生活化经验，而且能锻炼他们的独立意识和能力。最重要的是，在幼儿教育中，家长要积极参与实践教学活动，不能把孩子直接交给老师，既要为孩子提供一个良好的教育平台，又要从中汲取教育经验，为孩子的健康成长提供有效的保障。
二、生活教育理论对幼儿教育的启示
1.生活即教育
只有善于从生活中发现美，并将美融入课堂教学中，才能引导幼儿在观察、对比和交流中学会表达自己的观点，并帮助幼儿形成正确的世界观。与此同时，教师也要支持和鼓励幼儿多用耳朵去倾听，例如汽车行驶声、风声和动物叫声等，这些都是生活中随处可见的内容，不仅可以让幼儿及时发现潜藏在生活深处的知识，而且有助于拓展他们的视野，从而实现教育与生活的有效渗透。
2.社会即学校
幼儿园组织幼儿参与各种活动，主要目的是培养幼儿的学习兴趣和探索世界的意识。因此，陶行知先生提出要把学校教育延伸到社会环境中，最终实现教育和社会的融合发展。科技教育是幼儿教育工作的基本内容，它通过在实践教学中对社会的反映，不仅为幼儿提供了展示自我、积累更多知识的有效平台，也有助于幼儿把所学的知识运用到实际生活中去，培养幼儿的实践能力和创新意识，从而充分激发幼儿自主探索的积极性。
3.教学做三合一
教书育人是陶行知生活教育理论的核心内容，教书育人、学以致用是陶行知生活教育理论的重要组成部分。在幼儿教育中，教师要正确处理好教与学的关系，注重幼儿学习能力的整合，不断优化实践教学内容，才能实现生活教育的真正理论意义。换言之，当前科学教育的目标不在于幼儿的学习，而在于在教学指导中，引导幼儿学会探究，培养他们独立思考、独立分析的能力。
三、生活教育理论在幼儿实际教育中的具体应用
1.构建生活化的教学知识
尽管目前陶行知的生活教育理论已得到全面重视，但仍有许多幼儿园在遵循传统教学理念的同时，对幼儿还在进行着单调乏味、枯燥乏味的辅导与说教。在这个时候，这种不把幼教与实际生活结合起来的教学现象非常普遍。受此现象的影响，幼儿不仅丧失了探索和学习的兴趣，而且对其未来的全面发展产生了消极的制约作用。幼儿早期教育必须与生活实践相结合，将幼儿感兴趣的内容引入教学，这是因为幼儿好奇心强，具有积极探索的兴趣，在课堂上选择他们感兴趣的话题进行引导，有利于更好地贯彻生活教育理论，从而保证幼儿能够将所学的内容合理地引向现實生活。比如，教师在引导幼儿认识色彩时，可以从幼儿穿的衣服、背的书包和周围的大树小草等方面找出不同的色彩来表达，比如今天幼儿穿的蓝色运动服、背的黑色书包等等。这样不但可以锻炼孩子们的观察能力，还可以帮助他们学会正确地表达自己的想法。
2.营造生动活泼的教学环境
幼教实施生活教育理论，要求教师增加幼儿与社会的接触与交流。作为儿童成长的重要阶段，由于儿童认识能力和认知水平较低，对世界和社会的认识不够完善，因此仅靠单调的知识理论教学很难引导他们全面发展，只有把儿童置于自然环境中，让他们自主地交流和探索，才能更好地实现教育的目的。这样，教师就可以把大自然当作第二个教学平台，使其在保证幼儿人身安全的基础上，与自然环境多接触，激发其自主参与社会活动的兴趣，不仅有利于扩大幼儿的知识范围，而且也能提高幼儿的各种能力，符合新课改对幼儿教育的要求。
结论：作为一位著名的教育家，陶行知形成的这一理论对现阶段的教育有很强的指导意义，因此，对于当前的幼儿教育来说，当然还需要幼儿教师积极尝试和探索具有时效性的幼儿教育理念，多与幼儿交流，了解和掌握幼儿的成长规律，从而制定符合幼儿成长规律的教学计划，通过对生活教育理论的运用，实现幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]富珺怡.生活教育理论在幼儿教育中的实践[J].基础教育研究.2018（02）
[2]李焕.探索陶行知生活教育理论在幼儿美术教学活动中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018（09）：196.
[3]黄璐.浅议陶行知“生活教育”理论对幼儿教育的启示[J].课程教育研究，2017，20（37）：24-25.
[4]李槐青.对当前幼儿科学教育改革的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2017，21（02）：152-153.
（武汉市武昌区江南幼儿园 湖北武汉 430063）
关键词：陶行知;生活教育理论;幼儿教育;启示
作为近代一位伟大的人民教育家和思想家，陶行知提出的全新的教学理念，不仅突破了传统教育观念的束缚，而且也符合中国的基本国情，这是发展我国幼儿教育事业的关键。今天，陶行知的生命教育理论仍然对我国的幼儿教育思想产生着巨大的影响，因此，本文就它带来的启示进行了深入的探讨。
一、生活教育的理论概述
陶行知先生的生活教育理论，从本质上说，就是教育要适应生活的变化，生活是教育的根本，生命具有教育的功能，它包括生活即教育、社会即学校、教学为一体三个方面。推广到实际教学中，要求教师必须把教育与生活联系起来，坚决反对沿袭传统的教学理念，注重培养幼儿的自主创新、独立工作等能力。因此，在幼儿教育中，教师应该多结合生活化的教学活动或生活化的教学经验来组织教学，在这个过程中，幼儿不仅能获得丰富的生活化经验，而且能锻炼他们的独立意识和能力。最重要的是，在幼儿教育中，家长要积极参与实践教学活动，不能把孩子直接交给老师，既要为孩子提供一个良好的教育平台，又要从中汲取教育经验，为孩子的健康成长提供有效的保障。
二、生活教育理论对幼儿教育的启示
1.生活即教育
只有善于从生活中发现美，并将美融入课堂教学中，才能引导幼儿在观察、对比和交流中学会表达自己的观点，并帮助幼儿形成正确的世界观。与此同时，教师也要支持和鼓励幼儿多用耳朵去倾听，例如汽车行驶声、风声和动物叫声等，这些都是生活中随处可见的内容，不仅可以让幼儿及时发现潜藏在生活深处的知识，而且有助于拓展他们的视野，从而实现教育与生活的有效渗透。
2.社会即学校
幼儿园组织幼儿参与各种活动，主要目的是培养幼儿的学习兴趣和探索世界的意识。因此，陶行知先生提出要把学校教育延伸到社会环境中，最终实现教育和社会的融合发展。科技教育是幼儿教育工作的基本内容，它通过在实践教学中对社会的反映，不仅为幼儿提供了展示自我、积累更多知识的有效平台，也有助于幼儿把所学的知识运用到实际生活中去，培养幼儿的实践能力和创新意识，从而充分激发幼儿自主探索的积极性。
3.教学做三合一
教书育人是陶行知生活教育理论的核心内容，教书育人、学以致用是陶行知生活教育理论的重要组成部分。在幼儿教育中，教师要正确处理好教与学的关系，注重幼儿学习能力的整合，不断优化实践教学内容，才能实现生活教育的真正理论意义。换言之，当前科学教育的目标不在于幼儿的学习，而在于在教学指导中，引导幼儿学会探究，培养他们独立思考、独立分析的能力。
三、生活教育理论在幼儿实际教育中的具体应用
1.构建生活化的教学知识
尽管目前陶行知的生活教育理论已得到全面重视，但仍有许多幼儿园在遵循传统教学理念的同时，对幼儿还在进行着单调乏味、枯燥乏味的辅导与说教。在这个时候，这种不把幼教与实际生活结合起来的教学现象非常普遍。受此现象的影响，幼儿不仅丧失了探索和学习的兴趣，而且对其未来的全面发展产生了消极的制约作用。幼儿早期教育必须与生活实践相结合，将幼儿感兴趣的内容引入教学，这是因为幼儿好奇心强，具有积极探索的兴趣，在课堂上选择他们感兴趣的话题进行引导，有利于更好地贯彻生活教育理论，从而保证幼儿能够将所学的内容合理地引向现實生活。比如，教师在引导幼儿认识色彩时，可以从幼儿穿的衣服、背的书包和周围的大树小草等方面找出不同的色彩来表达，比如今天幼儿穿的蓝色运动服、背的黑色书包等等。这样不但可以锻炼孩子们的观察能力，还可以帮助他们学会正确地表达自己的想法。
2.营造生动活泼的教学环境
幼教实施生活教育理论，要求教师增加幼儿与社会的接触与交流。作为儿童成长的重要阶段，由于儿童认识能力和认知水平较低，对世界和社会的认识不够完善，因此仅靠单调的知识理论教学很难引导他们全面发展，只有把儿童置于自然环境中，让他们自主地交流和探索，才能更好地实现教育的目的。这样，教师就可以把大自然当作第二个教学平台，使其在保证幼儿人身安全的基础上，与自然环境多接触，激发其自主参与社会活动的兴趣，不仅有利于扩大幼儿的知识范围，而且也能提高幼儿的各种能力，符合新课改对幼儿教育的要求。
结论：作为一位著名的教育家，陶行知形成的这一理论对现阶段的教育有很强的指导意义，因此，对于当前的幼儿教育来说，当然还需要幼儿教师积极尝试和探索具有时效性的幼儿教育理念，多与幼儿交流，了解和掌握幼儿的成长规律，从而制定符合幼儿成长规律的教学计划，通过对生活教育理论的运用，实现幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]富珺怡.生活教育理论在幼儿教育中的实践[J].基础教育研究.2018（02）
[2]李焕.探索陶行知生活教育理论在幼儿美术教学活动中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018（09）：196.
[3]黄璐.浅议陶行知“生活教育”理论对幼儿教育的启示[J].课程教育研究，2017，20（37）：24-25.
[4]李槐青.对当前幼儿科学教育改革的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2017，21（02）：152-153.
（武汉市武昌区江南幼儿园 湖北武汉 430063）