“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一理念告诉我们，要尊重学生在阅读过程中的独特体验，引导学生在阅读中感、悟，在感悟中走进文本，吸收文本精华，丰富精神世界。因此，在教学过程中，教师要抓住“读”和“悟”这两条主线，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及心灵。
　　
　　一、在赏读中体验，以情悟文
　　
　　“以情悟文”是语文教学的一条规律。在指导学生读书与思考的过程中，总是伴随着情感的参与。“感人心者，莫先乎情”。在重视读书与思考的同时，不能忽视情感的参与，要研究如何引发学生阅读的兴趣、动机，投入情感去理解文章内容，体验文章情感，把语言训练、思维训练与情感体验有机地结合起来，以加深对语言文字的理解。
　　1.情境赏读体验美。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在朗读教学中，让学生进入情境，可以收到事半功倍的效果。
　　如朗读《春晓》一诗。首先要清楚诗歌的感情基调：以乐景写哀情，用的是反衬手法，以春晓时的生机反衬风雨摧折百花的凄凉，以喜情之意反衬惜春之情。按此基调，朗读时应先喜后悲，先是开朗，后是低沉。其次要创设情境，让学生披文入情。然后指导学生有感情地朗读，让学生更好地体会鸟语花香的烂漫春光，受到美的感染。学生置身于作者描写的意境之中，对这首诗的宗旨和感情心领神会，切身体会诗句中的语言、文字所表达的情感，这是学生将自己的思想与作者发生共鸣的过程。
　　教师要善于创设情境，激发学生的朗读热情，促使情感体验从“动情——人情——移情”三方面同步发展，达到文与道、情与理、语文与积累三者和谐统一的理想境界。
　　2.伴思赏读感悟情。以读为主并不排斥课堂教学中的提问，关键是如何设问，以问促使学生更好地在思考中读书，即“以思伴读”。从一定意义上讲，提问的关键在于质量的高低。教师应引导学生在读的过程中大胆质疑，积极探索，使学生的思维因“疑”而动。
　　
　　二、在感悟中生成，升华情感
　　
　　在阅读教学中引导感悟，让学生与文本形成情感的共鸣，这是我们每一个教师的追求。因此，合理利用在阅读感悟中的生成资源，能够起到升华情感的作用。
　　例如：教学课文《天游峰的扫路人》最后一个自然段：“30年后，我照样请您喝茶!”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
　　学生自由朗读、体会。
　　师：大家读懂了什么?从哪儿知道的?
　　生1：我读懂了这位老人很自信，并且热情好客。我是从第一句中知道的。老人相信自己30年后，会与作者相聚。末尾的“!”更加肯定，表达了老人内心的坚定。
　　师：你给大家读读，好吗?(学生朗读)
　　师：谁来评价一下他读得怎么样呢?
　　生2：我觉得他读得很有激情，也听出了老人的自信。
　　师：嗯。大家都来读读这段话。谁再来说说感受?
　　生3：老人不仅自信，而且豁达开朗。
　　生4：老人的这种自信豁达，都触动了林子里的鸟儿，仿佛它们也为之一振。
　　师：对，作者心中涌动的，除了敬佩之情，就是感动，能把这种感情读出来吗?(学生读)
　　师：你还有什么想说的吗?此时此刻，你的想法肯定会和作者不谋而合吧!(学生特别踊跃，纷纷要求发言)
　　师：好，那能不能用一种特殊的方式把你所想的表达出来呢?
　　生5：我在文章结尾处加一句“老人的高尚情操将伴随着我的一生”。
　　生6：我想用这样一句话“生命不息、攀登不止。”作为我的人生座右铭。
　　点评：在这一段的教学过程中，教者注重朗读，读中体会，以读促悟，既重视了语言文字的训练，又引领学生走进人物内心，体会文本内涵。学生一遍遍读着课文，老人自信热情、豁达开朗，给大家留下了深刻的印象，心中也有许多话想说。在让学生充分表达的同时，合理利用课堂生成资源，在语言实践中感悟课文内涵，使情感得到了逐步升华。
　　
　　(责编　钟　岚)