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【摘 要】本文在对高职英语口语教学中通识内容和翻转课堂模式进行实践研究的基础上，探索出适用于英语口语教学的通识内容以及利用网络资源促进高职英语口语教学的途径与方法，构建了基于通识教育的高职英语口语翻转课堂教学模式，一方面丰富了该领域理论研究成果;另一方面促进了学院高职英语口语教学改革更加深入。
【关键词】通识型;口语教学;翻转课堂
【中图分类号】G71 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0018-02
一、引言
随着时代的进步，高职教育的发展，高职英语教学改革已经成为必然趋势。互联网时代的到来更是催生了一系列新的教学手段和模式来促进教学改革。为此，重庆水利电力职业技术学院顺应高职英语教育发展趋势，结合学院总体发展目标、人才培养定位，对传统英语教学进行了总结与反思，从课程体系、教学大纲到教学模式做出了一系列打破传统的变革。将每学期48学时的英语教学平均划分为三个模块，口语、综合教学以及网络自主学习。而且在口语教学中引入翻转课堂教学模式，在教学实践中予以尝试性运用。翻转课堂教学模式应用于教学已经有十多年的时间。它是基于“以学生为主导”的教学理念，伴随互联网时代进入大众视野的一种现代化创新教学模式。从2000年“翻转课堂”这一名词的出现，到如今的短短十几年时间，翻转课堂这一创新教学模式已经在各類教学活动中得到广泛运用。萨尔曼·汗2011年创建的可汗学院更是促进了翻转课堂在全球范围内的推广。本文基于通识教育理念，结合翻转课堂教学模式在重庆水利电力职业技术学院高职英语口语教学中的实际运用，观察、分析、总结翻转课堂在学院英语口语教学中的应用成效，以期推广。
二、通识教育与口语翻转课堂相融合的意义
本文提出基于通识教育的高职英语口语翻转课堂设计与应用研究是基于以下三点认识：第一、大学英语教学与高职英语教学存在诸多差别：教学主体对教学的认识有别，教学对象整体英语素质不同，人才培养定位不同、各方对英语课程的重视程度不同……从因材施教的角度来讲，即便是同一种教学模式针对不同的教学对象也应该有所区别和调整，因此，进行专门针对高职英语中翻转课堂的应用研究很有必要。第二，无论传统的或是新的教学模式的应用都离不开与之相适应的教学内容，本研究中提出的通识教学内容不仅可以从内容上辅助翻转课堂的应用，使其在教学实践中得到更好的成效，而且与国际上提倡的“以人为本”的终身学习能力培养相一致，有助于学生拓展视野，提升文化素质，培养健全人格，更好地满足社会对高素质专业技能人才的需求。第三、翻转课堂应用于高职英语口语教学，结合应用实践进行经验总结和成效分析，有助于找出实际存在的问题和可推广的经验，探索出一套适合于学院的可持续应用的翻转课堂新模式。
三、翻转课堂教学模式在高职英语口语教学中的实际运用
本文基于通识教育理念，结合翻转课堂教学模式在我院高职英语口语教学中的实际运用，从条件准备、内容选择、实施过程设计、考核评价标准设立、有效性循证等五个方面对基于通识教育的高职英语口语翻转课堂进行设计与研究。
第一，主客观两方面的条件准备：一方面是客观的设备、网络平台条件，分析泛雅网络教学平台和ismart口语教学平台作为客观条件在教学实践中的实际应用成效，另一方面是教学理念、教学资源条件。研究教师的教学理念和教学资源的选择对该教学模式的影响。
第二，适用于高职英语口语教学的通识型内容选择。内容选择应基于普适性、多样性和综合性的原则，基于学院高职学生的特点，选择了兼具趣味性和知识性的内容，如文学与艺术、历史研究、社会分析与推理、自然科学、外国文化等。
第三，基于通识教育的高职英语口语翻转课堂实施过程设计，包括翻转课堂教学实施前期设计和教学模式流程设计。前期设计要完成课前课后自主学习材料设计、教学内容分析、教学目的、教学步骤和教学原理设计。课堂实施过程设计主要涉及课堂教学活动的组织和安排。
第四，与英语口语翻转课堂教学模式相配套的考核评价标准设立。打破传统的单一评价标准。首先，通过学生在网络学习平台上进行自主学习是采集的数据，对其学习课时、学习内容、完成情况进行分析，其次，通过观察、记录其在课内语言运用表现对其综合学习效果进行全面评价。然后，结合期末听说测试，做出总结性评价。
第五，基于通识教育的高职英语口语翻转课堂的有效性循证。选取我院部分班级，结合教学实践，跟踪调查，分析学生英语学习状态的变化和取得的阶段性效果，包括在学习兴趣、自主学习能力、创新意识、英语综合能力、文化视野等方面的变化，对该教学模式的可行性和有效性进行循证研究，分析存在的问题，总结取得的成效。
四、通识教育与口语翻转课堂相融合的教学成效
一是改变了学生课前无准备，课中无概念，课后无事干的学习习惯;培养了其学习兴趣，极大提高了自主学习的能力。二是改变了以往学生英语学习积极性不高、学习效率低下，英语口语课堂鸦雀无声的现状，使得学生能够在口语课堂上有话可说，有词可用，有思想可表达。三是改变了师生课后无沟通、无交流的传统，加强了教学中的实时反馈互动。四是改变了学生入校时英语水平偏低的现状，整体提升学生英语口语表达能力和综合水平。五是改变了高职学生普遍文化素养不高，创新能力不够的现象，培养其良好的综合素养，辅助完成培养高素质技能人才的任务。六是探索了“以学生为本”的英语教学体系，以适应高职教育改革的趋势，即从“以知为本”向“以人为本”的变革，满足培养学生终身学习能力的需求，实现高职英语口语教学的根本目的和实际意义，促进了学院高职英语口语教学的改革与创新。
五、结语
本文在对高职英语口语教学中通识内容和翻转课堂模式进行实践研究的基础上，探索出适用于英语口语教学的通识内容以及教师和学生利用网络资源促进高职英语口语教学的途径与方法，构建了基于通识教育的高职英语口语翻转课堂教学模式，一方面丰富了该领域理论研究成果;另一方面促进了学院高职英语口语教学改革更加深入。
参考文献
[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2014.
[2]吴伟英.从教学大纲看大学英语与通识教育的关系[J].惠州学院学报，2010（2）121-124.
[3]蔡基刚.ELE还是ESP再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010（9）20-25.
【基金项目】重庆市教育科学“十三五”规划2016年度课题《互联网+教育背景下高职英语通识型教学模式研究与构建》（2016-GX-190）;重庆水利电力职业技术学院院级项目《基于通识教育的高职英语口语翻转课堂设计与研究》（2017016）。
【关键词】通识型;口语教学;翻转课堂
【中图分类号】G71 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0018-02
一、引言
随着时代的进步，高职教育的发展，高职英语教学改革已经成为必然趋势。互联网时代的到来更是催生了一系列新的教学手段和模式来促进教学改革。为此，重庆水利电力职业技术学院顺应高职英语教育发展趋势，结合学院总体发展目标、人才培养定位，对传统英语教学进行了总结与反思，从课程体系、教学大纲到教学模式做出了一系列打破传统的变革。将每学期48学时的英语教学平均划分为三个模块，口语、综合教学以及网络自主学习。而且在口语教学中引入翻转课堂教学模式，在教学实践中予以尝试性运用。翻转课堂教学模式应用于教学已经有十多年的时间。它是基于“以学生为主导”的教学理念，伴随互联网时代进入大众视野的一种现代化创新教学模式。从2000年“翻转课堂”这一名词的出现，到如今的短短十几年时间，翻转课堂这一创新教学模式已经在各類教学活动中得到广泛运用。萨尔曼·汗2011年创建的可汗学院更是促进了翻转课堂在全球范围内的推广。本文基于通识教育理念，结合翻转课堂教学模式在重庆水利电力职业技术学院高职英语口语教学中的实际运用，观察、分析、总结翻转课堂在学院英语口语教学中的应用成效，以期推广。
二、通识教育与口语翻转课堂相融合的意义
本文提出基于通识教育的高职英语口语翻转课堂设计与应用研究是基于以下三点认识：第一、大学英语教学与高职英语教学存在诸多差别：教学主体对教学的认识有别，教学对象整体英语素质不同，人才培养定位不同、各方对英语课程的重视程度不同……从因材施教的角度来讲，即便是同一种教学模式针对不同的教学对象也应该有所区别和调整，因此，进行专门针对高职英语中翻转课堂的应用研究很有必要。第二，无论传统的或是新的教学模式的应用都离不开与之相适应的教学内容，本研究中提出的通识教学内容不仅可以从内容上辅助翻转课堂的应用，使其在教学实践中得到更好的成效，而且与国际上提倡的“以人为本”的终身学习能力培养相一致，有助于学生拓展视野，提升文化素质，培养健全人格，更好地满足社会对高素质专业技能人才的需求。第三、翻转课堂应用于高职英语口语教学，结合应用实践进行经验总结和成效分析，有助于找出实际存在的问题和可推广的经验，探索出一套适合于学院的可持续应用的翻转课堂新模式。
三、翻转课堂教学模式在高职英语口语教学中的实际运用
本文基于通识教育理念，结合翻转课堂教学模式在我院高职英语口语教学中的实际运用，从条件准备、内容选择、实施过程设计、考核评价标准设立、有效性循证等五个方面对基于通识教育的高职英语口语翻转课堂进行设计与研究。
第一，主客观两方面的条件准备：一方面是客观的设备、网络平台条件，分析泛雅网络教学平台和ismart口语教学平台作为客观条件在教学实践中的实际应用成效，另一方面是教学理念、教学资源条件。研究教师的教学理念和教学资源的选择对该教学模式的影响。
第二，适用于高职英语口语教学的通识型内容选择。内容选择应基于普适性、多样性和综合性的原则，基于学院高职学生的特点，选择了兼具趣味性和知识性的内容，如文学与艺术、历史研究、社会分析与推理、自然科学、外国文化等。
第三，基于通识教育的高职英语口语翻转课堂实施过程设计，包括翻转课堂教学实施前期设计和教学模式流程设计。前期设计要完成课前课后自主学习材料设计、教学内容分析、教学目的、教学步骤和教学原理设计。课堂实施过程设计主要涉及课堂教学活动的组织和安排。
第四，与英语口语翻转课堂教学模式相配套的考核评价标准设立。打破传统的单一评价标准。首先，通过学生在网络学习平台上进行自主学习是采集的数据，对其学习课时、学习内容、完成情况进行分析，其次，通过观察、记录其在课内语言运用表现对其综合学习效果进行全面评价。然后，结合期末听说测试，做出总结性评价。
第五，基于通识教育的高职英语口语翻转课堂的有效性循证。选取我院部分班级，结合教学实践，跟踪调查，分析学生英语学习状态的变化和取得的阶段性效果，包括在学习兴趣、自主学习能力、创新意识、英语综合能力、文化视野等方面的变化，对该教学模式的可行性和有效性进行循证研究，分析存在的问题，总结取得的成效。
四、通识教育与口语翻转课堂相融合的教学成效
一是改变了学生课前无准备，课中无概念，课后无事干的学习习惯;培养了其学习兴趣，极大提高了自主学习的能力。二是改变了以往学生英语学习积极性不高、学习效率低下，英语口语课堂鸦雀无声的现状，使得学生能够在口语课堂上有话可说，有词可用，有思想可表达。三是改变了师生课后无沟通、无交流的传统，加强了教学中的实时反馈互动。四是改变了学生入校时英语水平偏低的现状，整体提升学生英语口语表达能力和综合水平。五是改变了高职学生普遍文化素养不高，创新能力不够的现象，培养其良好的综合素养，辅助完成培养高素质技能人才的任务。六是探索了“以学生为本”的英语教学体系，以适应高职教育改革的趋势，即从“以知为本”向“以人为本”的变革，满足培养学生终身学习能力的需求，实现高职英语口语教学的根本目的和实际意义，促进了学院高职英语口语教学的改革与创新。
五、结语
本文在对高职英语口语教学中通识内容和翻转课堂模式进行实践研究的基础上，探索出适用于英语口语教学的通识内容以及教师和学生利用网络资源促进高职英语口语教学的途径与方法，构建了基于通识教育的高职英语口语翻转课堂教学模式，一方面丰富了该领域理论研究成果;另一方面促进了学院高职英语口语教学改革更加深入。
参考文献
[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2014.
[2]吴伟英.从教学大纲看大学英语与通识教育的关系[J].惠州学院学报，2010（2）121-124.
[3]蔡基刚.ELE还是ESP再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010（9）20-25.
【基金项目】重庆市教育科学“十三五”规划2016年度课题《互联网+教育背景下高职英语通识型教学模式研究与构建》（2016-GX-190）;重庆水利电力职业技术学院院级项目《基于通识教育的高职英语口语翻转课堂设计与研究》（2017016）。