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【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0196-01
毛泽东同志曾经说过：“体者，载知识之车，寓道德之舍也”。学校的各类活动尤其是大课间体育活动，是功在当代，利在千秋的事业，我们教育工作者就要使受教育者理解其内涵，形成自我锻炼的内驱力，产生学与练的欲望，动其主观，促其自觉。玩中有乐，乐中有获。但是在中考和高考的大势面前，素质教育尝试都纷纷“撤退”，而如何提高教育教学质量、提高升学率却依然是所有学校考虑的第一顺位问题。为此文化课永远第一，甚至一些学校让美术课、音乐课、劳技课等给文化课让位，压得学生每天早上都像行军打仗似的，闹铃，起床，洗漱，吃饭，乘车，上课，放学回家，做完作业睡觉。导致学生体质下降，身心得不到全面发展，甚至发展到学习压力大，打架斗殴、吸烟、残害亲人等事件，难道这些不值得我们教育工作者深思吗？
孩子长大的过程是一个社会化的过程，其中有两个显著特点：一是群体性。孩子在群体交往中长大，再优秀的父母也不能代替伙伴的作用。二是实践性。孩子通过亲身体验能明白许多道理，同伴交往就是一种重要实践。而如果采用合适的方法让孩子们能够玩好，则就能在上述两个方面都得到很好的锻炼。
许多调查表明，会玩的孩子更适应社会交往，心理也更健康；相反，不少性格内向、孤僻，甚至有交往困难等行为问题的孩子，大多小时候缺玩。如果一个孩子交往技能比较差，就容易产生焦虑、紧张、多疑等负性情绪，从而影响正常的生活和学习；如果这些负性情绪长期得不到释放，甚至可能导致退缩性人格。
许多家长会不自觉地把“学习”和“玩”人为地对立起来，非此即彼、有我无它，这种思维方式是有问题的。广义的“学习”不只是刻板地照本宣科、抄字写词，也不只是概念计算、解难题怪题。“学习”的内容很广泛，形式也应该是多样的。让孩子从小学会观察、学会思考，身边万物皆为师，“学习”将会是其乐无穷的事情。广义的“玩”也不只是整天蹦蹦跳跳、追跑打闹，不只是游山玩水、迷宫天地。“玩”的形式也多样，各有各的乐趣。摆正“学习”的心态，调整“玩”的心理，就会发现其实这两者并不冲突，且可以很好地对接。如果家长一想起让孩子“学习”，就认为必须停下孩子的一切玩乐活动。却不知道那样做挤掉了孩子玩耍的时间，影响了孩子的心情，孩子反而一提学习就头疼、就抵触，就强烈要求“出去玩”，那就掉进了一个恶性循环的死圈子。
初中阶段是孩子从儿童成长为青少年的过渡期，多数孩子面临发育的困惑，在这样的敏感时期，孩子的心理状态是否健康，决定着他们能不能健康成长，决定着他们一生能否幸福。而能不能玩好，某种程度上决定着孩子的心理健康和生理健康，对培养孩子良好的性格同样重要。
我十几年的教育工作中也跟踪了解过许多在初中表现不同的学生，有些在初中时很勤奋，成绩也一直处于领先的学生，到了高中后期就明显不再处于“第一梯队”，而相反一些初中时表现比较“调皮”爱玩的学生，虽然一直不能算很优秀，有的甚至没有处于“第一梯队”，但是在高中时期却一直处于上升状态，最终有相当一部分学生考取了重点大学。很明显，前者由于一直是在高压状态，一旦遇到挫折，很容易产生厌学情绪。而后者的抵抗力明显要强。
当然，玩也要把握好“度”。有些家长走向另一个极端，索性放任孩子占用写作业的时间痛痛快快地玩，那也不好。要让孩子及时回归安静，回归学习，这也是对肢体的解放，是对思维的激活。
怎样才能让学生学会玩而又不耽误学科的学习呢？笔者结合实际工作经验和参考资料建议如下：
一、保证正常的学习时间，课余的时间则要给孩子充分玩的自由。让学生玩得适时、适当、有选择。另外，我们还要培养孩子学习和玩的效率，学习的时候要专业心，而玩的时候也要专心玩，这样效果更明显。
二、给孩子宽松的玩的空间。只要没有什么危险因素，孩子玩耍时，老师和家长尽量不要干涉他；因为，对孩子保护过度或限制过多，可能会抑制孩子独立性、创造性的发展。
三、鼓励孩子玩要有所选择。
四、培养孩子的规则意识。建议老师和家长要给孩子挑选能和他人共玩的项目和课题，以培养合作能力和公平竞争意识。
五、把“玩”跟锻炼身体联系起来。拥有健康的体魄，是孩子从事其他一切活动的前提。而许多体育项目是颇具趣味性的，可以让孩子多“玩”多运动。比如游泳、羽毛球、乒乓球等等，只要条件允许，就让孩子好好地玩上一两样，既玩出了兴致，又锻炼了身体，一举两得。
六、收集孩子们喜欢的游戏并进行改编。
七、玩后总结。玩过之后，教师和家长要引导孩子认真总结一下。
综上所述，从当前教育的状况来看，教书育人，“育人”的任务任重道远，我们都不希望通过多年的辛苦教育，最终却培养出类似马加爵、药家鑫之类的孩子，那是我们教育的失败，也是我们社会的失败。因此，重视孩子的心理健康、培养孩子建立完整独立的人格，就显得越发重要了。在初中教育阶段，我们有必要为孩子补上“玩”的一课，让他们玩得愉快，玩得有创造性，玩得有意义，玩得不影响学习。在玩中学习，在玩中快乐健康地成长。
毛泽东同志曾经说过：“体者，载知识之车，寓道德之舍也”。学校的各类活动尤其是大课间体育活动，是功在当代，利在千秋的事业，我们教育工作者就要使受教育者理解其内涵，形成自我锻炼的内驱力，产生学与练的欲望，动其主观，促其自觉。玩中有乐，乐中有获。但是在中考和高考的大势面前，素质教育尝试都纷纷“撤退”，而如何提高教育教学质量、提高升学率却依然是所有学校考虑的第一顺位问题。为此文化课永远第一，甚至一些学校让美术课、音乐课、劳技课等给文化课让位，压得学生每天早上都像行军打仗似的，闹铃，起床，洗漱，吃饭，乘车，上课，放学回家，做完作业睡觉。导致学生体质下降，身心得不到全面发展，甚至发展到学习压力大，打架斗殴、吸烟、残害亲人等事件，难道这些不值得我们教育工作者深思吗？
孩子长大的过程是一个社会化的过程，其中有两个显著特点：一是群体性。孩子在群体交往中长大，再优秀的父母也不能代替伙伴的作用。二是实践性。孩子通过亲身体验能明白许多道理，同伴交往就是一种重要实践。而如果采用合适的方法让孩子们能够玩好，则就能在上述两个方面都得到很好的锻炼。
许多调查表明，会玩的孩子更适应社会交往，心理也更健康；相反，不少性格内向、孤僻，甚至有交往困难等行为问题的孩子，大多小时候缺玩。如果一个孩子交往技能比较差，就容易产生焦虑、紧张、多疑等负性情绪，从而影响正常的生活和学习；如果这些负性情绪长期得不到释放，甚至可能导致退缩性人格。
许多家长会不自觉地把“学习”和“玩”人为地对立起来，非此即彼、有我无它，这种思维方式是有问题的。广义的“学习”不只是刻板地照本宣科、抄字写词，也不只是概念计算、解难题怪题。“学习”的内容很广泛，形式也应该是多样的。让孩子从小学会观察、学会思考，身边万物皆为师，“学习”将会是其乐无穷的事情。广义的“玩”也不只是整天蹦蹦跳跳、追跑打闹，不只是游山玩水、迷宫天地。“玩”的形式也多样，各有各的乐趣。摆正“学习”的心态，调整“玩”的心理，就会发现其实这两者并不冲突，且可以很好地对接。如果家长一想起让孩子“学习”，就认为必须停下孩子的一切玩乐活动。却不知道那样做挤掉了孩子玩耍的时间，影响了孩子的心情，孩子反而一提学习就头疼、就抵触，就强烈要求“出去玩”，那就掉进了一个恶性循环的死圈子。
初中阶段是孩子从儿童成长为青少年的过渡期，多数孩子面临发育的困惑，在这样的敏感时期，孩子的心理状态是否健康，决定着他们能不能健康成长，决定着他们一生能否幸福。而能不能玩好，某种程度上决定着孩子的心理健康和生理健康，对培养孩子良好的性格同样重要。
我十几年的教育工作中也跟踪了解过许多在初中表现不同的学生，有些在初中时很勤奋，成绩也一直处于领先的学生，到了高中后期就明显不再处于“第一梯队”，而相反一些初中时表现比较“调皮”爱玩的学生，虽然一直不能算很优秀，有的甚至没有处于“第一梯队”，但是在高中时期却一直处于上升状态，最终有相当一部分学生考取了重点大学。很明显，前者由于一直是在高压状态，一旦遇到挫折，很容易产生厌学情绪。而后者的抵抗力明显要强。
当然，玩也要把握好“度”。有些家长走向另一个极端，索性放任孩子占用写作业的时间痛痛快快地玩，那也不好。要让孩子及时回归安静，回归学习，这也是对肢体的解放，是对思维的激活。
怎样才能让学生学会玩而又不耽误学科的学习呢？笔者结合实际工作经验和参考资料建议如下：
一、保证正常的学习时间，课余的时间则要给孩子充分玩的自由。让学生玩得适时、适当、有选择。另外，我们还要培养孩子学习和玩的效率，学习的时候要专业心，而玩的时候也要专心玩，这样效果更明显。
二、给孩子宽松的玩的空间。只要没有什么危险因素，孩子玩耍时，老师和家长尽量不要干涉他；因为，对孩子保护过度或限制过多，可能会抑制孩子独立性、创造性的发展。
三、鼓励孩子玩要有所选择。
四、培养孩子的规则意识。建议老师和家长要给孩子挑选能和他人共玩的项目和课题，以培养合作能力和公平竞争意识。
五、把“玩”跟锻炼身体联系起来。拥有健康的体魄，是孩子从事其他一切活动的前提。而许多体育项目是颇具趣味性的，可以让孩子多“玩”多运动。比如游泳、羽毛球、乒乓球等等，只要条件允许，就让孩子好好地玩上一两样，既玩出了兴致，又锻炼了身体，一举两得。
六、收集孩子们喜欢的游戏并进行改编。
七、玩后总结。玩过之后，教师和家长要引导孩子认真总结一下。
综上所述，从当前教育的状况来看，教书育人，“育人”的任务任重道远，我们都不希望通过多年的辛苦教育，最终却培养出类似马加爵、药家鑫之类的孩子，那是我们教育的失败，也是我们社会的失败。因此，重视孩子的心理健康、培养孩子建立完整独立的人格，就显得越发重要了。在初中教育阶段，我们有必要为孩子补上“玩”的一课，让他们玩得愉快，玩得有创造性，玩得有意义，玩得不影响学习。在玩中学习，在玩中快乐健康地成长。