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摘 要：探究性学习能够最大程度地调动学生的学习兴趣，为学生探究学习新知，体验发现学习的乐趣，创造了有利的条件。在当前新课程改革不断深化的背景下，探究性学习成为很多学生开展学习活动常用的学习方式。在进行初中物理实验学习时，很多学生也进行了探究性学习的尝试。探究性学习需要讲究方法与技巧，物理实验是学生进行探究性学习的良好载体。为了提升初中物理实验探究学习的效果，还需要精心的创设实验学习情境，具体做法如下。
关键词：物理实验；学习情境；学习效果
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-083-01
一、通过讲述故事，创设实验探究情境
很多学生认为物理学习枯燥乏味，缺乏学习物理的兴趣，即使是物理实验学习也是被动的按照老师的要求，机械的完成学习任务，制约了物理实验教学的效果。生动有趣的故事是很多学生所喜闻乐见的。老师结合物理实验的内容，选择初中学生感兴趣的故事，创设物理实验探究的情境，可以打造有趣的物理课堂，激发学生实验探究的兴趣。
例如，在组织学生通过实验进行浮力知识的学习时，老师知道学生们对于这一部分内容具有一些常识性的了解，选择了一个学生们比较熟悉的故事，进行物理实验探究的情境创设。“同学们，相信很多人对于‘曹冲称象’的故事并不陌生，下面谁来给我们生动的讲述一下这个故事呢？”由于故事内容比较简单，学生们纷纷举手发言，有效的活跃了课堂氛围。在这个基础上，老师通过多媒体设备，借助声情并茂的讲述，配以直观生动的图像，让学生加深了对这个故事的理解。最后，让学生尝试着总结出这个故事中运用了哪些物理知识。学生们很容易就想到了浮力的知识。接下来，老师就顺利的导入教材上设计的实验，让学生亲自动手完成实验，感受浮力的存在。通过这样的小故事，不但活跃了课堂氛围，让物理学习更加有趣，还为接下来的物理实验探究做好知识方面的铺垫。
由此看来，利用学生们感兴趣的故事，吸引学生们的注意力，营造学生实验探究的良好氛围，让学生思维活跃起来，在一种轻松的心理状态下，通过兴趣的驱动，主动的参与到物理实验探究学习中，高效地完成物理实验学习。
二、联系生活实际，创设实验探究情境
初中学生已经具备一定的观察能力，生活中常见的现象也在学生的脑海中留下了一些印象。物理课程中的很多内容都与现实生活密切相关。在组织学生进行实验探究时，也可以借助学生们熟悉的生活现象作为切入点，创设实验探究的情境，引起学生思想情感上的共鸣，教会学生物理实验探究的步骤方法，让学生亲身感受学以致用的乐趣。
例如，在组织学生学习“杠杆的平衡条件”一部分的内容时，为了引导学生通过合作学习，探究杠杆的平衡原理，老师结合初中学生的实际情况，联系生活现象创设了探究学习情境。“同学们，我们平常总是说‘小小秤铊压千斤’，究竟其中是什么道理呢？我们平常也会看到一些小商贩缺斤少两的行为，你们知道他们会采取哪些方法吗？”这些问题对于具有一些生活经验的初中学生来说并不陌生，很多学生也非常想要揭晓问题的答案。老师让学生通过小组学习的方式，通过与同学之间的讨论，寻找答案。在学生们对于这些问题进行进行思考讨论的基础上，为接下来通过物理实验探究杠杆平衡的条件，总结杠杆平衡原理，进行了必要的准备，思维处于一种活跃状态，比较顺利地完成了物理探究实验，取得了比较好的学习效果。
由此发现，物理实验是为实现初中物理教学目标服务的。通过联系学生的生活经历，选择学生们关注的日常生活现象，创设物理实验探究的情境，可以利用学生原有的知识基础，顺利的投入实验探究学习，提高学习效率。
三、借助提出问题，创设实验探究情境
提问是众多老师一贯使用的教学手段，对于唤醒学生的大脑，引导学生思考发现，训练学生的思维能力，是非常有效的。在组织学生进行初中物理的探究学习时，可以结合学生的兴趣点，层层设疑，创设有效的问题情境，让问题调动学生的好奇心，产生强烈的探索欲望，引导学生积极地参与物理实验探究学习活动，获得比较理想的探究学习效果。
例如，在组织学生通过实验探寻物体浮力大小的影响因素时，老师为了引导学生积极参与实验探究，设计了一组具有趣味性和启发性的问题：为什么铁块在水中会浮不起来，而一艘万吨重的大轮船却可以浮在水面上？潜水艇沉入海底与浮在水面上的浮力有什么变化？相同体积的铁块和石块沉入水底时浮力有什么不同？学生在回答在这三个问题时是可以猜测。然后，老师引导学生可以通过动手实验，探寻第三个问题的答案。学生们在猜测的基础上，对于浮力大小变化的影响因素提出了假设。最后，老师让学生思考利用哪些工具和方法可以测量相同体积的铁块和石块在水中受到的浮力。学生们想到了通过弹簧秤测量浮力。学生们经过这组问题的引导，一步步的思考浮力问题，并且在老师的引导下完成了实验探究，顺利的完成了学习任务。
由此说明，设计问题，提出质疑，让问题点燃学生智慧的火花，在老师精心创设的问题情境下，让头脑转动起来，亲自动手操作，主动参与实验探究，逐步揭开问题的谜底，真正享受探究未知的愉悦，增强实验探究的信心。
总之，实验是初中物理学习的重要内容，也是培养学生动手操作能力，训练学生思维能力，教会学生物理学习方法的有效手段。很多学生物理实验的探究学习表现出浓厚的兴趣。老师在组织学生进行实验探究时，还需要结合物理实验的具体内容，通过有效的情境创设，强化学生的探究欲望，引发学生的探究学习动机，让学生可以更加全身心的进行实验探究，自觉主动地完成探究任务，充分地体验实验探究的乐趣，享受物理学习的快乐。
关键词：物理实验；学习情境；学习效果
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-083-01
一、通过讲述故事，创设实验探究情境
很多学生认为物理学习枯燥乏味，缺乏学习物理的兴趣，即使是物理实验学习也是被动的按照老师的要求，机械的完成学习任务，制约了物理实验教学的效果。生动有趣的故事是很多学生所喜闻乐见的。老师结合物理实验的内容，选择初中学生感兴趣的故事，创设物理实验探究的情境，可以打造有趣的物理课堂，激发学生实验探究的兴趣。
例如，在组织学生通过实验进行浮力知识的学习时，老师知道学生们对于这一部分内容具有一些常识性的了解，选择了一个学生们比较熟悉的故事，进行物理实验探究的情境创设。“同学们，相信很多人对于‘曹冲称象’的故事并不陌生，下面谁来给我们生动的讲述一下这个故事呢？”由于故事内容比较简单，学生们纷纷举手发言，有效的活跃了课堂氛围。在这个基础上，老师通过多媒体设备，借助声情并茂的讲述，配以直观生动的图像，让学生加深了对这个故事的理解。最后，让学生尝试着总结出这个故事中运用了哪些物理知识。学生们很容易就想到了浮力的知识。接下来，老师就顺利的导入教材上设计的实验，让学生亲自动手完成实验，感受浮力的存在。通过这样的小故事，不但活跃了课堂氛围，让物理学习更加有趣，还为接下来的物理实验探究做好知识方面的铺垫。
由此看来，利用学生们感兴趣的故事，吸引学生们的注意力，营造学生实验探究的良好氛围，让学生思维活跃起来，在一种轻松的心理状态下，通过兴趣的驱动，主动的参与到物理实验探究学习中，高效地完成物理实验学习。
二、联系生活实际，创设实验探究情境
初中学生已经具备一定的观察能力，生活中常见的现象也在学生的脑海中留下了一些印象。物理课程中的很多内容都与现实生活密切相关。在组织学生进行实验探究时，也可以借助学生们熟悉的生活现象作为切入点，创设实验探究的情境，引起学生思想情感上的共鸣，教会学生物理实验探究的步骤方法，让学生亲身感受学以致用的乐趣。
例如，在组织学生学习“杠杆的平衡条件”一部分的内容时，为了引导学生通过合作学习，探究杠杆的平衡原理，老师结合初中学生的实际情况，联系生活现象创设了探究学习情境。“同学们，我们平常总是说‘小小秤铊压千斤’，究竟其中是什么道理呢？我们平常也会看到一些小商贩缺斤少两的行为，你们知道他们会采取哪些方法吗？”这些问题对于具有一些生活经验的初中学生来说并不陌生，很多学生也非常想要揭晓问题的答案。老师让学生通过小组学习的方式，通过与同学之间的讨论，寻找答案。在学生们对于这些问题进行进行思考讨论的基础上，为接下来通过物理实验探究杠杆平衡的条件，总结杠杆平衡原理，进行了必要的准备，思维处于一种活跃状态，比较顺利地完成了物理探究实验，取得了比较好的学习效果。
由此发现，物理实验是为实现初中物理教学目标服务的。通过联系学生的生活经历，选择学生们关注的日常生活现象，创设物理实验探究的情境，可以利用学生原有的知识基础，顺利的投入实验探究学习，提高学习效率。
三、借助提出问题，创设实验探究情境
提问是众多老师一贯使用的教学手段，对于唤醒学生的大脑，引导学生思考发现，训练学生的思维能力，是非常有效的。在组织学生进行初中物理的探究学习时，可以结合学生的兴趣点，层层设疑，创设有效的问题情境，让问题调动学生的好奇心，产生强烈的探索欲望，引导学生积极地参与物理实验探究学习活动，获得比较理想的探究学习效果。
例如，在组织学生通过实验探寻物体浮力大小的影响因素时，老师为了引导学生积极参与实验探究，设计了一组具有趣味性和启发性的问题：为什么铁块在水中会浮不起来，而一艘万吨重的大轮船却可以浮在水面上？潜水艇沉入海底与浮在水面上的浮力有什么变化？相同体积的铁块和石块沉入水底时浮力有什么不同？学生在回答在这三个问题时是可以猜测。然后，老师引导学生可以通过动手实验，探寻第三个问题的答案。学生们在猜测的基础上，对于浮力大小变化的影响因素提出了假设。最后，老师让学生思考利用哪些工具和方法可以测量相同体积的铁块和石块在水中受到的浮力。学生们想到了通过弹簧秤测量浮力。学生们经过这组问题的引导，一步步的思考浮力问题，并且在老师的引导下完成了实验探究，顺利的完成了学习任务。
由此说明，设计问题，提出质疑，让问题点燃学生智慧的火花，在老师精心创设的问题情境下，让头脑转动起来，亲自动手操作，主动参与实验探究，逐步揭开问题的谜底，真正享受探究未知的愉悦，增强实验探究的信心。
总之，实验是初中物理学习的重要内容，也是培养学生动手操作能力，训练学生思维能力，教会学生物理学习方法的有效手段。很多学生物理实验的探究学习表现出浓厚的兴趣。老师在组织学生进行实验探究时，还需要结合物理实验的具体内容，通过有效的情境创设，强化学生的探究欲望，引发学生的探究学习动机，让学生可以更加全身心的进行实验探究，自觉主动地完成探究任务，充分地体验实验探究的乐趣，享受物理学习的快乐。