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【摘 要】绘本故事是小学英语课堂的“营养快线”，不仅满足学生的阅读爱好，符合他们的认知水平，而且有助于学科核心素养的落地生根，极力提高英语阅读课的教学品质，是教的补给品，也是学的营养液。
【关键词】小学英语；核心素养；绘本阅读
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0175-02
绘本，通俗而言，就是“图画书”，它有着明艳的色彩、饱满的角色、轻快的节奏、或趣味或精彩或意义深远的故事情节，是启蒙阶段语言学习的优质资源。在实际教学中，要在在常规课的教学下，学会开展有品质的绘本阅读；要学会如何引导学生去发现，去品读，去感受，去创造，让绘本课堂充满色彩与活力。
一、对焦绘图，引导发现学习
绘本，即picture book，也就是图文相间的故事书，绘图是其灵魂所在。绘图不仅色彩丰富，形象生动，而且灵动传神，充满想象空间，让学生在读的过程中，既可以接受来自文字的信息，又可以畅游在绘图的世界里，尽情畅想，也是为什么在读绘本故事时，总有意犹未尽的感觉。那么，在实际的绘本故事教学中，就要坚持以绘本引领阅读的教学方式，引导学生对焦绘图，在绘图的观察、探讨中，主动发现故事，大胆猜测故事，对故事的发展有自己的独特体验。
教学译林版六年级Unit 1 The lion and the Mouse这单元story time时，教师带来了小老鼠与其他小伙伴之间发生的故事——The cat and the mouse。在这个故事教学中，引导学生从“图”入手，在绘图信息的有效提取之中，走进发生在老鼠与猫之间的故事[1]。
如在Picture 1的教学中，通过发问引导学生观察绘图，并在轻松的对话之中，强化学生对故事句型的理解与應用。
在教学中，教师首先以交互式电子白板，呈现了一个拼图猜谜游戏，以Riddle的游戏形式，导入主人公——the mouse。随后，引导学生在观察中，回答交互式电子白板对Picture发出的疑问。
1.What can you see in the picture？
2.What do you think of the cat？（cute，
lovely，fat，lazy and so on，开展说话练习，激活氛围）
3.Where is the cat？
4.What is the cat doing？（引导学生用进行时描述小猫的各种活动，如run，dance，sing）
随后，引导学生根据绘图猜测“What does the mouse want to do？ Why？”，从而过渡到下一个绘图的学习，给学生的发现式阅读提供一个方向。
二、设疑激趣，激发思维活力
小学生好学善问，他们就像一台发问机，无论何时何地，总喜欢问“为什么”，而好奇正是驱动教学的最佳动力。在绘本阅读教学中，教师要有别于常规课的教学，有别于教材story time及cartoon time板块的教学，有意识地迁移的方式，引导学生在常规课中学到的阅读方法应用到绘本实践课中，尽量引导他们通过自主思考、合作探究的方式，参与到完整地学习过程、思维过程中，有效激发学生的思维活力，培养学生的思维品质[2]。
如在教学译林版四年级下册Unit 6 At the Snack Bar这单元story time时，教师在话题拓展的过程中，引入“A special customer”，为学生带来了一位特殊的客人，导入了绘本故事 Ostrich at the snack bar。当教师带来“Ostrich”这位特殊的客人时，引导学生结合绘本封面，对小鸵鸟进行发问。
Ostrich：What do you want to know about me？
Where is the Ostrich？
What is she doing？
What’s for her lunch？
在绘本范读的基础上，继续发问，“At last， what happened？ What’s the matter with her？ Why is the Ostrich not so good？”通过问题语境，让学生充分感知“ The Ostrich eats too much.”并引导他们借助“At first.... Then.... At last....”这条思维主线，回答“ What food does she eat？”这个关键问题。
三、深入挖掘，渗透情感教育
在绘本阅读中，教师扮演着“导师”的重要角色，这个角色要求每个教师在课前应该就绘本资源的选择、绘本故事的挖掘、绘本活动的设计进行精心的预设与充分的准备，同时，要不断挖掘绘本故事中有益的人文性资源，丰富英语课堂的情感教育、文化教育，让学生充分感受异域风情，充分感受故事的情感温度。
如在教学译林版六年级下册Unit 6 Keep our City Clean这单元story time时，教师在教学探讨中发起“Protect the environment，protect the earth”的倡议，并为学生带来了以保护地球为核心的绘本故事——the Earth Hour（地球一小时）。Earth Hour（地球一小时）是由世界自然基金会（WWF）提出的于每年三月最后一个星期六晚上20：30熄灯一小时的倡议。在这个绘本故事教学中，教师首先为学生介绍了“WWF（世界自然基金会）”这个国际组织，并引导学生从“When is Earth Hour？、What do people do in Earth Hour？、Where did Earth Hour start in？”这三个问题对绘本故事展开探究，以此帮助学生认识并了解这个环保倡议。随后，在绘本及微课学习的基础上，引导学生思考“Why do we have the Earth Hour？What are you going to do in the Earth Hour？”这两个开放性问题，展开交流讨论，让学生在讨论与分享建议的过程中，深刻地感受到“We can do more for the Earth.”，深化学生的主人翁意识。
总之，绘本里有童真的色彩，有童真的语言，有童真的故事，它能最大限度地放飞学生的想象力。在英语绘本教学中，一定要充分利用好绘本资源，通过多元化、多渠道、多角度的阅读活动，让规规矩矩地读变成丰富多彩的学习体验，丰富学生的主体感知，有效提高他们的阅读水平，提升他们语言的表达能力与自主学习能力。
【参考文献】
[1]徐铭尉.四步走：小学英文绘本教学个性范式——以《Little Zoe Looking for Mum》为例[J].科学大众（科学教育），2019（02）.
[2]许瑾.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].小学教学设计，2011（27）.
【关键词】小学英语；核心素养；绘本阅读
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0175-02
绘本，通俗而言，就是“图画书”，它有着明艳的色彩、饱满的角色、轻快的节奏、或趣味或精彩或意义深远的故事情节，是启蒙阶段语言学习的优质资源。在实际教学中，要在在常规课的教学下，学会开展有品质的绘本阅读；要学会如何引导学生去发现，去品读，去感受，去创造，让绘本课堂充满色彩与活力。
一、对焦绘图，引导发现学习
绘本，即picture book，也就是图文相间的故事书，绘图是其灵魂所在。绘图不仅色彩丰富，形象生动，而且灵动传神，充满想象空间，让学生在读的过程中，既可以接受来自文字的信息，又可以畅游在绘图的世界里，尽情畅想，也是为什么在读绘本故事时，总有意犹未尽的感觉。那么，在实际的绘本故事教学中，就要坚持以绘本引领阅读的教学方式，引导学生对焦绘图，在绘图的观察、探讨中，主动发现故事，大胆猜测故事，对故事的发展有自己的独特体验。
教学译林版六年级Unit 1 The lion and the Mouse这单元story time时，教师带来了小老鼠与其他小伙伴之间发生的故事——The cat and the mouse。在这个故事教学中，引导学生从“图”入手，在绘图信息的有效提取之中，走进发生在老鼠与猫之间的故事[1]。
如在Picture 1的教学中，通过发问引导学生观察绘图，并在轻松的对话之中，强化学生对故事句型的理解与應用。
在教学中，教师首先以交互式电子白板，呈现了一个拼图猜谜游戏，以Riddle的游戏形式，导入主人公——the mouse。随后，引导学生在观察中，回答交互式电子白板对Picture发出的疑问。
1.What can you see in the picture？
2.What do you think of the cat？（cute，
lovely，fat，lazy and so on，开展说话练习，激活氛围）
3.Where is the cat？
4.What is the cat doing？（引导学生用进行时描述小猫的各种活动，如run，dance，sing）
随后，引导学生根据绘图猜测“What does the mouse want to do？ Why？”，从而过渡到下一个绘图的学习，给学生的发现式阅读提供一个方向。
二、设疑激趣，激发思维活力
小学生好学善问，他们就像一台发问机，无论何时何地，总喜欢问“为什么”，而好奇正是驱动教学的最佳动力。在绘本阅读教学中，教师要有别于常规课的教学，有别于教材story time及cartoon time板块的教学，有意识地迁移的方式，引导学生在常规课中学到的阅读方法应用到绘本实践课中，尽量引导他们通过自主思考、合作探究的方式，参与到完整地学习过程、思维过程中，有效激发学生的思维活力，培养学生的思维品质[2]。
如在教学译林版四年级下册Unit 6 At the Snack Bar这单元story time时，教师在话题拓展的过程中，引入“A special customer”，为学生带来了一位特殊的客人，导入了绘本故事 Ostrich at the snack bar。当教师带来“Ostrich”这位特殊的客人时，引导学生结合绘本封面，对小鸵鸟进行发问。
Ostrich：What do you want to know about me？
Where is the Ostrich？
What is she doing？
What’s for her lunch？
在绘本范读的基础上，继续发问，“At last， what happened？ What’s the matter with her？ Why is the Ostrich not so good？”通过问题语境，让学生充分感知“ The Ostrich eats too much.”并引导他们借助“At first.... Then.... At last....”这条思维主线，回答“ What food does she eat？”这个关键问题。
三、深入挖掘，渗透情感教育
在绘本阅读中，教师扮演着“导师”的重要角色，这个角色要求每个教师在课前应该就绘本资源的选择、绘本故事的挖掘、绘本活动的设计进行精心的预设与充分的准备，同时，要不断挖掘绘本故事中有益的人文性资源，丰富英语课堂的情感教育、文化教育，让学生充分感受异域风情，充分感受故事的情感温度。
如在教学译林版六年级下册Unit 6 Keep our City Clean这单元story time时，教师在教学探讨中发起“Protect the environment，protect the earth”的倡议，并为学生带来了以保护地球为核心的绘本故事——the Earth Hour（地球一小时）。Earth Hour（地球一小时）是由世界自然基金会（WWF）提出的于每年三月最后一个星期六晚上20：30熄灯一小时的倡议。在这个绘本故事教学中，教师首先为学生介绍了“WWF（世界自然基金会）”这个国际组织，并引导学生从“When is Earth Hour？、What do people do in Earth Hour？、Where did Earth Hour start in？”这三个问题对绘本故事展开探究，以此帮助学生认识并了解这个环保倡议。随后，在绘本及微课学习的基础上，引导学生思考“Why do we have the Earth Hour？What are you going to do in the Earth Hour？”这两个开放性问题，展开交流讨论，让学生在讨论与分享建议的过程中，深刻地感受到“We can do more for the Earth.”，深化学生的主人翁意识。
总之，绘本里有童真的色彩，有童真的语言，有童真的故事，它能最大限度地放飞学生的想象力。在英语绘本教学中，一定要充分利用好绘本资源，通过多元化、多渠道、多角度的阅读活动，让规规矩矩地读变成丰富多彩的学习体验，丰富学生的主体感知，有效提高他们的阅读水平，提升他们语言的表达能力与自主学习能力。
【参考文献】
[1]徐铭尉.四步走：小学英文绘本教学个性范式——以《Little Zoe Looking for Mum》为例[J].科学大众（科学教育），2019（02）.
[2]许瑾.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].小学教学设计，2011（27）.