论文部分内容阅读
【摘 要】“跳水”是部编版小学语文五年级第六单元的课文，其教学任务及目标，在于促进学生了解人物的思维过程，通过加深对课本内容的理解，了解各种手法以及根据故事情境，把事情发展变化的过程写具体。文章以“跳水”课文为例，结合笔者多年来的教学经验，面向小学生群体，立足于任务驱动法，设计适合的自主学习清单，旨在引导小学生们了解“跳水”课文的学习内容及目标，帮助小学生们明细学习内容及目标，通过完成具体的任务，在课前完成文章的自主学习，从而解决问题，培养和发展学生的自主学习能力。
【关键词】任务驱动;小学语文;学习清单;自主学习;语文要素
自主学习，是新课程标准所提倡的学习方式。小学生在语文课文学习过程中，由于无法确定学习内容及目标，小学生们基本上不会尝试或是完成课文的自主学习。鉴于小学语文兼具人文性及工具性的特点，以任务驱动法促进小学生自主学习课文，逐渐成为诸多语文教师比较青睐的一种新型教学方法，而“任务驱动，设计自主学习清单，促进学生自主学习”也是现今小学语文教学的教学新思路之一。自主自主任務单的设计，正是在任务驱动、启发学生自学的基础上，以自主学习任务为载体，基于小学生个性特点与学习现状，设计具体的课文自主学习任务单，帮助学生明确内容与目标，让学生在日常学习中养成以清单为依据，自主探索学习，解决问题的习惯。
1研读“跳水”课本内容，明晰清单设计思路
1.1以引导学生主动学习主设计问题
引导学生自主学习的第一步，是让学生明白课文学习的内容及目标。以任务驱动法设计自主学习清单，旨在引导学生发现问题和解答问题，在任务驱动下自主学习语文课文。因而，教师应以问题为导向设计清单，将教学重难点内容以问题形式呈现在学生面前，让学生自然而然地通过解答问题攻克教学重难点。“跳水”这一课的教学重难点是“理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法”，教师便要基于小学生的个性特点、学习现状，由易到难逐步借助问题引领学生走进课文、了解课文人物，抓住学习重点[1]。例如，围绕孩子，可以提出：孩子为什么要追猴子？就为了那顶帽子？那顶帽子就那么值钱吗？围绕船长，可以提出：船长原本拿枪做什么？船长为什么要用枪对着孩子？为什么让孩子往海里跳？问题层层递进，学生学习就有了明确的方向，教师也能在遵循语文阅读规律展开教学的同时，让学生逐步掌握自主学习方法。
1.2从创新角度进行学习任务的设计
创新能力，是语文学科素养培育要求之一，小学阶段语文教师应注重培养学生的创新能力，让学生在不断尝试、创新中进行自主学习。所以，在设计自主学习清单时，要基于学生实际情况调整任务量，不能布置过多的任务给学生造成过大的学习压力，从而束缚学生的思维发展。通过任务驱动法设计自主学习清单时，不能强调数量和难度，也是要以创新角度进行任务的设计。活用课本上的习题，是不错的选择。“跳水”课本的第一道习题，就是让学生梳理故事情节，了解故事的起因、经过及结果，并填空。教师自然可以根据这道题，设计“再现故事情节，在家中录制角色扮演视频，用一段话描述自己对故事的认识”的任务，从而让学生通过另类的方法理解课文内容，对事情发生发展的过程有初步了解。
1.3对学生的学习需求设计任务目标
受家庭因素及成长环境的影响，每个学生的学习基础与能力各不相同。个体差异的存在，使得学生们在完成同一学习任务时，出现不同的学习结果。自主学习，是要让每个学生个体都尝试进行自学，让每个学生都能取得进步，对于个体差异这一问题，教师应基于分层教学原则，兼顾学生个体的发展需求，设计任务目标，给不同的学生设计大同小异的自主学习清单，使得每个学生能基于自身的能力完成相应的学习任务，取得一定的学习成果，收获成长与发展[2]。例如，对于学有余力的学生，教师可结合“跳水”课文的语境，给出“船长的父爱”这一主题，让学生自由发挥想象，写出一篇400字左右的小作文;对于后进生，则是以课文上船长的动作、语言等，让学生简单描述下当时船长的心理活动。
2制定合理达成目标，布置明确学习任务
2.1以任务为驱动，以问题为导向
自主学习清单的设计核心，是以问题为载体，以任务驱动学生自主学习。设计自主学习清单时，应将教学重难点或是其他知识点转化为问题，以自主学习任务的形式呈现出来，让学生在解决问题的同时，在任务的驱动下，了解教学重难点或其他知识点，在解决问题的过程中掌握举一反三的能力。“跳水”这篇课文的语文核心要素——了解人物的思维过程、加深对课文内容的理解，本课的学习重点是如何突破思辨，让学生了解事情的发展过程[3]。因而，在设计自主学习清单时，对学习任务的布置，不能刻板与空泛，应有一定的新颖性，如：
1、品读以下语句，用自己的话描述当时的情境：
（1）横木的一头离桅杆一米多。
（2）孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了……也难以回转身来。
（3）两条腿不由得发起抖来。
（4）四十秒钟--大家已经觉得时间太长了。
2、从课文中的那些句子，可以感受船长沉着、果断、机智的人格魅力？
上述任务并不是作业题，无论是语句的品读还是问题，都具有一定的开放性，有利于学生了解事情的起因、经过与结果，促进学生达成学习目标。
2.2分层分类设计，适当调整结构
自主学习不同于以往的学习方式，教师在设计自主学习清单的同时，也要适当地调整课堂结构，从而使得教学契合学生学习。基于翻转课堂范式，针对不同层次的学生，课前设置不同类别的问题，满足不同层次学生的学习需求，是不错的选择。翻转是将传授知识从课堂转移到课前，将作业练习、巩固以质疑等环节放到课堂。因此，自主学习清单中的问题设计，可从两方面入手：
一是学生在课前自主学习中应解决或掌握的，例如： 1、我会写注音及组词：
帽：mào（帽子） 艘：（ ） 航：（ ）
肆：（ ） 桅：（ ） 撕：（ ）
逗：（ ） 唬：（ ） 瞄：（ ）
2、收集有关形容情况紧急和情况危险的成语。
二是课前应思考的，由教师提出的自主学习清单上的问题，让学生在课前思考、课上回答的，或者是学生自主学习后产生的疑问，例如：
思考：为什么课文的题目是“跳水”？
提示：谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？
自主学习清单的设计，要坚守“以问题导向，以任务为驱动”的主线，课前的题目要具有基础性，既要简单明了，也要精当，使得学生能通过自身的努力和尝试，解决问题，又能让学生在思考和探索的过程中让思维得到锻炼，对课文的理解更深。鉴于此，设计自主学习清单上的问题或任务时，要有主次，不能一股脑地将所有学习目标都体现在清单上，课前的问题要浅显一些，与课文内容紧密相关，其余的问题则可以放在课堂上，从而避免课堂变成单一的评讲试卷。
2.3提供相应资料，引导自主学习
学生自主学习，并不是学生单独的自学，教师也要做好相应的准备工作。小学生毕竟自律性不强，缺乏自主学习意识，引导学生自主学习，教师既要为学生提供相应的资料，也要在日常教学中适当地引导学生养成课前自主预习课本内容的习惯，微视频以及线上学习平台，则是不错的学习资料及渠道。鉴于教育信息化提倡线上线下一体化发展，翻转课堂又将知识讲授放到了课前，教师可借助微信或是QQ、钉钉等，让学生每日打卡、下载学习资料，在课前共享课件、微视频等等，引导学生资助学习[4]。例如，课前在班级微信中上传课件，发布相应的学习任务，让学生在课前完成生字词的预习，提出三个问题：“课文为什么以‘跳水’为题？”“课文写的是船长、水手、孩子与猴子之间的故事，与跳水有什么关系？”“船长是孩子的父亲，为什么要拿枪瞄准孩子？”使得学生在课前预习课本的过程中，带着问题去阅读课文。
3基于学生个体差异，拓宽自主学习空间
3.1明确学习要求，渗透学习方法
“自主学习清单”的对象，是小学生，要突出学生的主体地位，促进学生自主学习。清单中不仅要有达成目标以及学习任务，还要有相应的学习方法。学法的指导，也是引导学生自主学习的关键，这种学习方法的渗透，既可以在“问题设计”中论述，也可以在学习提示中阐述，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，指导要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。特别是对于不了解或是未尝试过自主学习方法的学生，教师给出的学法阐述要尽可能地详细与具体，让学生在阅读这些“学习方法”之时，了解如何进行自主学习，从而愿意尝试自主学习，通过日常学习实践中运用这些学习方法，形成适合自身的个性化学习方式与习惯。例如：
1、说说水手在推动情节发展中的作用。
2、猴子为什么这么放肆地气孩子？
一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同学生眼中的人物形象各不相同，对他们的认识也不一样，学习方法的渗透重再引导学生学会运用各种资源拓展学习空间，在学习方法的提示下，学会自主学习以及掌握适合自己的自主学习方法，让自主学习成为学生通向学海的帆船[5]。
3.2关注个性需求，发展思维能力
由于小学生们之间存在一定的差异性，知识、思想、情感等方面的实际水平各不相同，教师在设计学习任务时，要聚焦于学生的差异性，提供一些有选择的内容，让学有余力的学生以及后进生，都基于自身的实际能力，选择适合的任务。好的学习清单中的任务、问题，兼顾了不同层次学生的学习要求，注重促进学生高级思维的发展，从而真正发展学生的自主学习能力。因而，教师一方面应根据学生们不同的学习需求，设计层次性明显的任务与问题以供学生选择，激励不同基础的学生带着问题去思考、去学习，如学有余力的学生，设置续写或是扩写故事情节的任务;后进生则是通读课文，对课本中的人物形象进行描述。另一方面，教师可借助思维导图，指导学生开展个性化自主学习，教会学生运用思维导图总结与归纳知识点，将散乱的知识点绘成知识树，建立起完整的知识体系[6]。
例如，让学有余力的学生，根据给出的思维导图范本，绘制“跳水”课文的思维导图，然后在课堂教学中，针对学生们绘制的思维导图，划分讨论小组对图中的知识点进行全面解读，使得学生养成自主、合作、探究学习的习惯，在自主学习中学会提纲挈领，在合作学习中交换意见，共同思考，在探究学习中解决问题，使得各个层次的学生在课文结构、内容的梳理中相互交流、互动，从整体上把握学习内容。
3.3适当规划学习步骤，便于安排时间
翻转课堂教学模式下，学生自主学习“跳水”，所接受的教育信息量较为庞大，很容易和传统教学模式下的作息时间出现冲突，极容易降低学习效率，对数学或是其他学科的学习活动造成负面影响。并且，教师也需要花费大量的精力设计自主学习清单、提前录制预习微视频或是设计线上教学活动等，以便于小学生适应课前预习、课堂巩固的教学方式，确保任务驱动、自主学习能够正常运行。因此，为避免与其他学科学习时间发生冲突，在清单设计中，还需要适当地提供学习步骤范本，便于学生安排时间[7]。例如：
1、时间安排：晚上6点40开始，每天7点～9点半和周末展开自主学习，寒假与暑假时间由学生自主安排。（恰当安排课后及休息时间，尽可能不影响正常作息）
2、自主学习科目及进程：每天6点40～7点40分，完成语文学习的所有内容，7点40～8点40左右完成数学所有内容，8点40～9点30分，完成英语学习所有内容。（错开各学科的学习时间）
3、具体进度安排，依据实际学习情况而定，自主学习的要求是按计划完成各项学习任务，提前完成的情况可以适当休息。
结语
综上所述，新课程标准提倡自主、合作、探究学习，以任务驱动法设计自主学习清单启发学生自主学习，是基于小语文教育对学生自主学习能力的要求，围绕教材内容、紧抓语文要素、针对学生学习实际情况，明确课文自学的内容及目标，激发学生学习自主性。然后，以具体任务的形式驱动学生探索、解决问题，形成自主学习意识，使得学生们在自主学习清单的帮助下，能根据自己能力自主学习能力，选择适合的学习方式以及难度适中的学习任务，进而锻炼创新能力以及满足发展需求，逐步提升小学生自主学习能力。
参考文献：
[1]纪素芳. 以任务驱动，促学生自主学习——谈小学语文"自主学习任务单"的设计[J]. 教师，2016（15）：44-44.
[2]杨礼艳. 任务驱动，启发学生自学——任务驱动下的小学语文教学研究[J]. 新课程导学（九年级下旬），2016，000（012）：P.82-82.
[3]薛呈静. 任务驱动，启发学生自学——任务驱动下的小学语文教学研究[J]. 考试周刊，2016，000（060）：43-43.
[4]邱彩萍. 以任務驱动，促学生自主学习--谈小学语文"自主学习任务单"的设计[J]. 中国信息技术教育，2014（3）：73-75.
[5]林万里. 任务驱动，启发学生自学——任务驱动下的小学数学教学研究[J]. 考试周刊，2016（76）：85-85.
[6]严晓燕. 要素，路径：小学语文自主学习的核心元素[J]. 新作文（语文教学研究），2016（5）.
[7]张睿. "自主学习单"——学生线上学习的助推器[J]. 安徽教育科研，2020，No.47（07）：13-15.
（作者单位：浙江省宁波市慈溪市第三实验小学）
【关键词】任务驱动;小学语文;学习清单;自主学习;语文要素
自主学习，是新课程标准所提倡的学习方式。小学生在语文课文学习过程中，由于无法确定学习内容及目标，小学生们基本上不会尝试或是完成课文的自主学习。鉴于小学语文兼具人文性及工具性的特点，以任务驱动法促进小学生自主学习课文，逐渐成为诸多语文教师比较青睐的一种新型教学方法，而“任务驱动，设计自主学习清单，促进学生自主学习”也是现今小学语文教学的教学新思路之一。自主自主任務单的设计，正是在任务驱动、启发学生自学的基础上，以自主学习任务为载体，基于小学生个性特点与学习现状，设计具体的课文自主学习任务单，帮助学生明确内容与目标，让学生在日常学习中养成以清单为依据，自主探索学习，解决问题的习惯。
1研读“跳水”课本内容，明晰清单设计思路
1.1以引导学生主动学习主设计问题
引导学生自主学习的第一步，是让学生明白课文学习的内容及目标。以任务驱动法设计自主学习清单，旨在引导学生发现问题和解答问题，在任务驱动下自主学习语文课文。因而，教师应以问题为导向设计清单，将教学重难点内容以问题形式呈现在学生面前，让学生自然而然地通过解答问题攻克教学重难点。“跳水”这一课的教学重难点是“理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法”，教师便要基于小学生的个性特点、学习现状，由易到难逐步借助问题引领学生走进课文、了解课文人物，抓住学习重点[1]。例如，围绕孩子，可以提出：孩子为什么要追猴子？就为了那顶帽子？那顶帽子就那么值钱吗？围绕船长，可以提出：船长原本拿枪做什么？船长为什么要用枪对着孩子？为什么让孩子往海里跳？问题层层递进，学生学习就有了明确的方向，教师也能在遵循语文阅读规律展开教学的同时，让学生逐步掌握自主学习方法。
1.2从创新角度进行学习任务的设计
创新能力，是语文学科素养培育要求之一，小学阶段语文教师应注重培养学生的创新能力，让学生在不断尝试、创新中进行自主学习。所以，在设计自主学习清单时，要基于学生实际情况调整任务量，不能布置过多的任务给学生造成过大的学习压力，从而束缚学生的思维发展。通过任务驱动法设计自主学习清单时，不能强调数量和难度，也是要以创新角度进行任务的设计。活用课本上的习题，是不错的选择。“跳水”课本的第一道习题，就是让学生梳理故事情节，了解故事的起因、经过及结果，并填空。教师自然可以根据这道题，设计“再现故事情节，在家中录制角色扮演视频，用一段话描述自己对故事的认识”的任务，从而让学生通过另类的方法理解课文内容，对事情发生发展的过程有初步了解。
1.3对学生的学习需求设计任务目标
受家庭因素及成长环境的影响，每个学生的学习基础与能力各不相同。个体差异的存在，使得学生们在完成同一学习任务时，出现不同的学习结果。自主学习，是要让每个学生个体都尝试进行自学，让每个学生都能取得进步，对于个体差异这一问题，教师应基于分层教学原则，兼顾学生个体的发展需求，设计任务目标，给不同的学生设计大同小异的自主学习清单，使得每个学生能基于自身的能力完成相应的学习任务，取得一定的学习成果，收获成长与发展[2]。例如，对于学有余力的学生，教师可结合“跳水”课文的语境，给出“船长的父爱”这一主题，让学生自由发挥想象，写出一篇400字左右的小作文;对于后进生，则是以课文上船长的动作、语言等，让学生简单描述下当时船长的心理活动。
2制定合理达成目标，布置明确学习任务
2.1以任务为驱动，以问题为导向
自主学习清单的设计核心，是以问题为载体，以任务驱动学生自主学习。设计自主学习清单时，应将教学重难点或是其他知识点转化为问题，以自主学习任务的形式呈现出来，让学生在解决问题的同时，在任务的驱动下，了解教学重难点或其他知识点，在解决问题的过程中掌握举一反三的能力。“跳水”这篇课文的语文核心要素——了解人物的思维过程、加深对课文内容的理解，本课的学习重点是如何突破思辨，让学生了解事情的发展过程[3]。因而，在设计自主学习清单时，对学习任务的布置，不能刻板与空泛，应有一定的新颖性，如：
1、品读以下语句，用自己的话描述当时的情境：
（1）横木的一头离桅杆一米多。
（2）孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了……也难以回转身来。
（3）两条腿不由得发起抖来。
（4）四十秒钟--大家已经觉得时间太长了。
2、从课文中的那些句子，可以感受船长沉着、果断、机智的人格魅力？
上述任务并不是作业题，无论是语句的品读还是问题，都具有一定的开放性，有利于学生了解事情的起因、经过与结果，促进学生达成学习目标。
2.2分层分类设计，适当调整结构
自主学习不同于以往的学习方式，教师在设计自主学习清单的同时，也要适当地调整课堂结构，从而使得教学契合学生学习。基于翻转课堂范式，针对不同层次的学生，课前设置不同类别的问题，满足不同层次学生的学习需求，是不错的选择。翻转是将传授知识从课堂转移到课前，将作业练习、巩固以质疑等环节放到课堂。因此，自主学习清单中的问题设计，可从两方面入手：
一是学生在课前自主学习中应解决或掌握的，例如： 1、我会写注音及组词：
帽：mào（帽子） 艘：（ ） 航：（ ）
肆：（ ） 桅：（ ） 撕：（ ）
逗：（ ） 唬：（ ） 瞄：（ ）
2、收集有关形容情况紧急和情况危险的成语。
二是课前应思考的，由教师提出的自主学习清单上的问题，让学生在课前思考、课上回答的，或者是学生自主学习后产生的疑问，例如：
思考：为什么课文的题目是“跳水”？
提示：谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？
自主学习清单的设计，要坚守“以问题导向，以任务为驱动”的主线，课前的题目要具有基础性，既要简单明了，也要精当，使得学生能通过自身的努力和尝试，解决问题，又能让学生在思考和探索的过程中让思维得到锻炼，对课文的理解更深。鉴于此，设计自主学习清单上的问题或任务时，要有主次，不能一股脑地将所有学习目标都体现在清单上，课前的问题要浅显一些，与课文内容紧密相关，其余的问题则可以放在课堂上，从而避免课堂变成单一的评讲试卷。
2.3提供相应资料，引导自主学习
学生自主学习，并不是学生单独的自学，教师也要做好相应的准备工作。小学生毕竟自律性不强，缺乏自主学习意识，引导学生自主学习，教师既要为学生提供相应的资料，也要在日常教学中适当地引导学生养成课前自主预习课本内容的习惯，微视频以及线上学习平台，则是不错的学习资料及渠道。鉴于教育信息化提倡线上线下一体化发展，翻转课堂又将知识讲授放到了课前，教师可借助微信或是QQ、钉钉等，让学生每日打卡、下载学习资料，在课前共享课件、微视频等等，引导学生资助学习[4]。例如，课前在班级微信中上传课件，发布相应的学习任务，让学生在课前完成生字词的预习，提出三个问题：“课文为什么以‘跳水’为题？”“课文写的是船长、水手、孩子与猴子之间的故事，与跳水有什么关系？”“船长是孩子的父亲，为什么要拿枪瞄准孩子？”使得学生在课前预习课本的过程中，带着问题去阅读课文。
3基于学生个体差异，拓宽自主学习空间
3.1明确学习要求，渗透学习方法
“自主学习清单”的对象，是小学生，要突出学生的主体地位，促进学生自主学习。清单中不仅要有达成目标以及学习任务，还要有相应的学习方法。学法的指导，也是引导学生自主学习的关键，这种学习方法的渗透，既可以在“问题设计”中论述，也可以在学习提示中阐述，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，指导要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。特别是对于不了解或是未尝试过自主学习方法的学生，教师给出的学法阐述要尽可能地详细与具体，让学生在阅读这些“学习方法”之时，了解如何进行自主学习，从而愿意尝试自主学习，通过日常学习实践中运用这些学习方法，形成适合自身的个性化学习方式与习惯。例如：
1、说说水手在推动情节发展中的作用。
2、猴子为什么这么放肆地气孩子？
一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同学生眼中的人物形象各不相同，对他们的认识也不一样，学习方法的渗透重再引导学生学会运用各种资源拓展学习空间，在学习方法的提示下，学会自主学习以及掌握适合自己的自主学习方法，让自主学习成为学生通向学海的帆船[5]。
3.2关注个性需求，发展思维能力
由于小学生们之间存在一定的差异性，知识、思想、情感等方面的实际水平各不相同，教师在设计学习任务时，要聚焦于学生的差异性，提供一些有选择的内容，让学有余力的学生以及后进生，都基于自身的实际能力，选择适合的任务。好的学习清单中的任务、问题，兼顾了不同层次学生的学习要求，注重促进学生高级思维的发展，从而真正发展学生的自主学习能力。因而，教师一方面应根据学生们不同的学习需求，设计层次性明显的任务与问题以供学生选择，激励不同基础的学生带着问题去思考、去学习，如学有余力的学生，设置续写或是扩写故事情节的任务;后进生则是通读课文，对课本中的人物形象进行描述。另一方面，教师可借助思维导图，指导学生开展个性化自主学习，教会学生运用思维导图总结与归纳知识点，将散乱的知识点绘成知识树，建立起完整的知识体系[6]。
例如，让学有余力的学生，根据给出的思维导图范本，绘制“跳水”课文的思维导图，然后在课堂教学中，针对学生们绘制的思维导图，划分讨论小组对图中的知识点进行全面解读，使得学生养成自主、合作、探究学习的习惯，在自主学习中学会提纲挈领，在合作学习中交换意见，共同思考，在探究学习中解决问题，使得各个层次的学生在课文结构、内容的梳理中相互交流、互动，从整体上把握学习内容。
3.3适当规划学习步骤，便于安排时间
翻转课堂教学模式下，学生自主学习“跳水”，所接受的教育信息量较为庞大，很容易和传统教学模式下的作息时间出现冲突，极容易降低学习效率，对数学或是其他学科的学习活动造成负面影响。并且，教师也需要花费大量的精力设计自主学习清单、提前录制预习微视频或是设计线上教学活动等，以便于小学生适应课前预习、课堂巩固的教学方式，确保任务驱动、自主学习能够正常运行。因此，为避免与其他学科学习时间发生冲突，在清单设计中，还需要适当地提供学习步骤范本，便于学生安排时间[7]。例如：
1、时间安排：晚上6点40开始，每天7点～9点半和周末展开自主学习，寒假与暑假时间由学生自主安排。（恰当安排课后及休息时间，尽可能不影响正常作息）
2、自主学习科目及进程：每天6点40～7点40分，完成语文学习的所有内容，7点40～8点40左右完成数学所有内容，8点40～9点30分，完成英语学习所有内容。（错开各学科的学习时间）
3、具体进度安排，依据实际学习情况而定，自主学习的要求是按计划完成各项学习任务，提前完成的情况可以适当休息。
结语
综上所述，新课程标准提倡自主、合作、探究学习，以任务驱动法设计自主学习清单启发学生自主学习，是基于小语文教育对学生自主学习能力的要求，围绕教材内容、紧抓语文要素、针对学生学习实际情况，明确课文自学的内容及目标，激发学生学习自主性。然后，以具体任务的形式驱动学生探索、解决问题，形成自主学习意识，使得学生们在自主学习清单的帮助下，能根据自己能力自主学习能力，选择适合的学习方式以及难度适中的学习任务，进而锻炼创新能力以及满足发展需求，逐步提升小学生自主学习能力。
参考文献：
[1]纪素芳. 以任务驱动，促学生自主学习——谈小学语文"自主学习任务单"的设计[J]. 教师，2016（15）：44-44.
[2]杨礼艳. 任务驱动，启发学生自学——任务驱动下的小学语文教学研究[J]. 新课程导学（九年级下旬），2016，000（012）：P.82-82.
[3]薛呈静. 任务驱动，启发学生自学——任务驱动下的小学语文教学研究[J]. 考试周刊，2016，000（060）：43-43.
[4]邱彩萍. 以任務驱动，促学生自主学习--谈小学语文"自主学习任务单"的设计[J]. 中国信息技术教育，2014（3）：73-75.
[5]林万里. 任务驱动，启发学生自学——任务驱动下的小学数学教学研究[J]. 考试周刊，2016（76）：85-85.
[6]严晓燕. 要素，路径：小学语文自主学习的核心元素[J]. 新作文（语文教学研究），2016（5）.
[7]张睿. "自主学习单"——学生线上学习的助推器[J]. 安徽教育科研，2020，No.47（07）：13-15.
（作者单位：浙江省宁波市慈溪市第三实验小学）