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一、近年全县小学语文优质课带来的启发
近年全县小学语文优质课的活动主题多与“高效课堂”这个词有关，综观课堂现象，绝大部分课堂采用的教学模式是：活動导入—新知呈现—探究质疑—展示评价—巩固检测—课外拓展。所有的课，每一位教师基本上是按照这个模式在做，在课程的设计上也花了很多心思，各有特色。
1.在教学活动导入环节，大部分课堂能根据年段学生的心理特征和教材编排意图，采用设置情境或游戏形式导入
设计上采用了学生听、说、读、写的兼并活动，使学生的注意力在最短的时间里被集中、被激活，同时引出新内容知识的教学，课堂节奏也显得自然流畅。
2.在新知呈现上首先有了知识情境的呈现
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情境语境中才能产生意义。”同样，文本学习也应该如此。文本是在一定的情境下的书面语言，脱离了情境，文本也就失去了意义。在这一点上，绝大多数老师重视教学设计思路的科学性和教学方法的优化整合，体现了一个“活”字，使所教学知识“抽象问题形象化，繁琐问题简单化”。我们看到的课堂现象是：老师都能将多媒体课件或图片或卡片或肢体语言或表情动作等作为教学资源，创设问题引导、辅导精讲、分层操练、运用语言的情境，凸显语文生活化的理念，学生学习方式多样化，老师能关注学生的学习过程，尽可能发挥他们的学习主体作用，让学生真实地去感受和体验知识，积极参与实践，在活动中学会用语言表达交流。
3.在呈现环节基础上，学生初步对语言有了感知和理解，接下来就到了操练的阶段
从学生心理和认知特征角度看，感知和理解是不能代替运用的，而真正学会运用，必须有模拟的操练，这要包含在探究新知和展示评价为主的各环节的始终，要体现在具体的教学活动中。如有的课堂，老师设计的教学活动承载形式丰富，训练方式多样，互动多向，不但使字、词、句、段的操练面广，练习次数多，思维有深度和广度，而且调动了每一个学生的学习参与热情，学生在活动中逐个突破重难点，在活动中能力得以提升，思维得以活跃，很好地实现了“在用中学，学中用，学用结合”的原则。在这样的一个深度学习操练过程中，学生处于相对自然的态势，不断地习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐地交织在一起，这样的学习状态无疑是高效的。
4.在探究质疑环节中，绝大多数老师采用了“纠错”手段
语文教学中，纠错这一环节很重要，我们要让学生感受到真实的语文。大部分老师在字词的训练上，让学生在小组内或者同桌之间合作交流;在句段的训练上，又侧重了发散思维和口头表达能力的训练;在文本主题的把握上，采取了朗读课文，分角色读课文，也让学生表演了课文。在学生的展示活动中，我们就可以观察学生到底学会了没有，是否能说、能问，是否能正确运用，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度。所以，探究质疑就是整个教学活动的重中之重，而多形式的对文本的探究质疑更是文本教学的重要特征，它是学生对文本知识运用的一种体现，是学生对文本知识理解的提炼和升华。
5.在课堂评价检测环节中，每一个老师都对学生的表现做了及时的评价
不过，在评价过程中我们要注意评价的层次性，不能对每一个孩子都说“很好，很棒”。评价的语言要有激励性，但同时一定要讲求梯度，要对每一个学生的表现给予恰当的评价。不论是物质奖励还是精神奖励，我们要稍微分类，这样的评价会更显得合理。有的老师在最后通过获得红花的数量或以积分方式对小组进行总结性的评价，有始有终，这样的做法有利于培养学生的团队合作精神。在检测内容上，可以通过“说写训练，把文本补充完整”等形式，还可以根据文本承担的训练功能，自己设计诊断式练习内容来评价学生。
二、近年全县小学语文优质课教学带来的思考
1.如何体现语篇整体性教学的问题
小学语文教学中的语篇教学要体现整体教学思想。现行教材编排体例大都以“单元”为主题，但每个语篇又相对独立，有一个完整的情节。笔者认为，教学时让学生从整体理解和掌握语篇内容入手，要创设一个整体情境，把语篇中的语言知识点串连起来。但在近年小学语文竞赛课中，有些老师过分强调词句的教学，创设情境时没有将教学目标、教学重点和难点融为一体纳入整体的情境中。老师有条不紊地呈现某些片段，利用各种方法让学生操练，看似十分扎实，但试想，当一个完整的语篇被分解得支离破碎，最后导致理解全文的时间缩短，课堂出现“虎头蛇尾”的现象时，我们是不是内心充满着遗憾？究其原因，还是老师对“词不离句、句不离篇”的语篇教学法理解得不够透彻和深刻，忽视了语篇教学要遵循整体性的原则。
2.情境创设要为什么服务的问题
小学语文课堂里的文本教学贵在创设真实情境，是为学生的学服务的。语文课程标准也指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”但从课堂情况来看，有个别老师在情境创设时没有充分认识到这一点。无怪乎有位著名的教育家说过，课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。所以，情境创设一定要科学并且要实用。任何教学设计在执教过程中都会发生变化，这就需要我们充分地预设和发挥教学机智，将发展学生的综合语言运用能力落实。只有这样，教学中事先创设的情境才会变成学生学习路上更多美丽的风景。
近年全县小学语文优质课的活动主题多与“高效课堂”这个词有关，综观课堂现象，绝大部分课堂采用的教学模式是：活動导入—新知呈现—探究质疑—展示评价—巩固检测—课外拓展。所有的课，每一位教师基本上是按照这个模式在做，在课程的设计上也花了很多心思，各有特色。
1.在教学活动导入环节，大部分课堂能根据年段学生的心理特征和教材编排意图，采用设置情境或游戏形式导入
设计上采用了学生听、说、读、写的兼并活动，使学生的注意力在最短的时间里被集中、被激活，同时引出新内容知识的教学，课堂节奏也显得自然流畅。
2.在新知呈现上首先有了知识情境的呈现
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情境语境中才能产生意义。”同样，文本学习也应该如此。文本是在一定的情境下的书面语言，脱离了情境，文本也就失去了意义。在这一点上，绝大多数老师重视教学设计思路的科学性和教学方法的优化整合，体现了一个“活”字，使所教学知识“抽象问题形象化，繁琐问题简单化”。我们看到的课堂现象是：老师都能将多媒体课件或图片或卡片或肢体语言或表情动作等作为教学资源，创设问题引导、辅导精讲、分层操练、运用语言的情境，凸显语文生活化的理念，学生学习方式多样化，老师能关注学生的学习过程，尽可能发挥他们的学习主体作用，让学生真实地去感受和体验知识，积极参与实践，在活动中学会用语言表达交流。
3.在呈现环节基础上，学生初步对语言有了感知和理解，接下来就到了操练的阶段
从学生心理和认知特征角度看，感知和理解是不能代替运用的，而真正学会运用，必须有模拟的操练，这要包含在探究新知和展示评价为主的各环节的始终，要体现在具体的教学活动中。如有的课堂，老师设计的教学活动承载形式丰富，训练方式多样，互动多向，不但使字、词、句、段的操练面广，练习次数多，思维有深度和广度，而且调动了每一个学生的学习参与热情，学生在活动中逐个突破重难点，在活动中能力得以提升，思维得以活跃，很好地实现了“在用中学，学中用，学用结合”的原则。在这样的一个深度学习操练过程中，学生处于相对自然的态势，不断地习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐地交织在一起，这样的学习状态无疑是高效的。
4.在探究质疑环节中，绝大多数老师采用了“纠错”手段
语文教学中，纠错这一环节很重要，我们要让学生感受到真实的语文。大部分老师在字词的训练上，让学生在小组内或者同桌之间合作交流;在句段的训练上，又侧重了发散思维和口头表达能力的训练;在文本主题的把握上，采取了朗读课文，分角色读课文，也让学生表演了课文。在学生的展示活动中，我们就可以观察学生到底学会了没有，是否能说、能问，是否能正确运用，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度。所以，探究质疑就是整个教学活动的重中之重，而多形式的对文本的探究质疑更是文本教学的重要特征，它是学生对文本知识运用的一种体现，是学生对文本知识理解的提炼和升华。
5.在课堂评价检测环节中，每一个老师都对学生的表现做了及时的评价
不过，在评价过程中我们要注意评价的层次性，不能对每一个孩子都说“很好，很棒”。评价的语言要有激励性，但同时一定要讲求梯度，要对每一个学生的表现给予恰当的评价。不论是物质奖励还是精神奖励，我们要稍微分类，这样的评价会更显得合理。有的老师在最后通过获得红花的数量或以积分方式对小组进行总结性的评价，有始有终，这样的做法有利于培养学生的团队合作精神。在检测内容上，可以通过“说写训练，把文本补充完整”等形式，还可以根据文本承担的训练功能，自己设计诊断式练习内容来评价学生。
二、近年全县小学语文优质课教学带来的思考
1.如何体现语篇整体性教学的问题
小学语文教学中的语篇教学要体现整体教学思想。现行教材编排体例大都以“单元”为主题，但每个语篇又相对独立，有一个完整的情节。笔者认为，教学时让学生从整体理解和掌握语篇内容入手，要创设一个整体情境，把语篇中的语言知识点串连起来。但在近年小学语文竞赛课中，有些老师过分强调词句的教学，创设情境时没有将教学目标、教学重点和难点融为一体纳入整体的情境中。老师有条不紊地呈现某些片段，利用各种方法让学生操练，看似十分扎实，但试想，当一个完整的语篇被分解得支离破碎，最后导致理解全文的时间缩短，课堂出现“虎头蛇尾”的现象时，我们是不是内心充满着遗憾？究其原因，还是老师对“词不离句、句不离篇”的语篇教学法理解得不够透彻和深刻，忽视了语篇教学要遵循整体性的原则。
2.情境创设要为什么服务的问题
小学语文课堂里的文本教学贵在创设真实情境，是为学生的学服务的。语文课程标准也指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”但从课堂情况来看，有个别老师在情境创设时没有充分认识到这一点。无怪乎有位著名的教育家说过，课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。所以，情境创设一定要科学并且要实用。任何教学设计在执教过程中都会发生变化，这就需要我们充分地预设和发挥教学机智，将发展学生的综合语言运用能力落实。只有这样，教学中事先创设的情境才会变成学生学习路上更多美丽的风景。