新《纲要》中提出：培养幼儿自主活动学习能力的核心要以幼儿发展为本。那么，什么是自主活动学习呢？自主活动学习是指幼儿教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择活动学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。我认为要做到以下三点：
　　一、教师要成为幼儿自主活动环境的创设者
　　随着教育改革的深化，我们幼儿园也加大了课程改革的力度，作为一名幼儿教师，我试图在课程实施中进一步转变教育教学的理念，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求，培养幼儿自主学习的能力。蒙台梭利强调：对于幼儿生理和心理的正常發展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。
　　1.教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。
　　一个宽松、自由发展的心理环境，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的愉快的环境，是容易为幼儿所接受并喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。
　　例如，孩子们在幼儿园大操场上发现一只蛤蟆，黑黑的身子立刻引起他们的兴趣：这是什么呀？会不会咬人？怎么长的这个样子？它吃什么呀？它的宝宝是什么样子的？长的也象妈妈一样吗？……看着孩子们激烈的争论，我就由此在我们小班集体备课时提出开展了一个“蛤蟆的秘密”主题活动，通过创设一个宽松、自由发展的心理环境，引导孩子们讨论、合作、探究的自主性学习，调动他们学习的积极性和主动性。让他们了解一些动物的知识，懂得蛤蟆的生存与我们人类的关系，培养他们关爱生命的情感。这一教育教学活动取得良好的效果。我深感到，学习的内容来自于幼儿的兴趣和生活。培养幼儿自主学习的能力时，学习的内容是从幼儿自身的兴趣中生长出来的，教师要善于发现幼儿的兴趣，要为幼儿创设一个满足他们自发性需要的、能够自由游戏和学习的空间，使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和学习中获得成长和发展。
　　2.教师应该给幼儿创设一个新奇、动态的物质环境。
　　“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。所以，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。
　　例如中班科学《蛋宝宝站起来了》这一活动，幼儿通过自己的探索找到使蛋宝宝站起来的办法，在自己的探索中找到了各种不同的方法，有的孩子让鸡蛋在小瓶子的瓶口上站起来，有的孩子让鸡蛋站在自己的肘关节处，有的孩子找来了橡皮泥粘在鸡蛋底部……在活动中幼儿的主动性和主创性得到了充分的发挥，他们运用自身所有的知识和经验，以及受到的启发来解决问题，在解决问题的过程中达到生成目标--创造力得到发展、对于鸡蛋借助其他物品达到直立平衡也有了一定的了解。
　　二、教师是幼儿自主活动进展的支持者和鼓励者
　　在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助和推进。
　　1.教师应该是幼儿自主活动学习材料的支持者。
　　陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师可以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。
　　2.教师应该是幼儿自主活动学习鼓励者。
　　蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，教师在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿自主活动成功的动力。
　　三、教师是幼儿自主活动过程的观察者、引导者
　　蒙台梭利说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。基于这一点，我把教师的名称改为指导员。”教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。如在区域活动中当观察到大多孩子会拼四块、六块的拼图了，且兴趣下降时，应及时投放八块、十块的拼图，使幼儿重新激起探索的兴趣；观察到某个幼儿碰到困难，活动无法进行时，教师可适当给予语言、实物的指导，引导幼儿继续活动下去。