自2008年3月起，王官营中心校承担了国家“十一五”课题子课题——“阅读教学情境创设的策略研究”的任务，业已取得了阶段性成果。所以说，在课题研究当中，校长首先也必须要从自身建设抓起，要用正确的思想武装头脑，要用先进的管理理论和教育理论充实自己，只有抢先占领了课改理论的前沿和制高点，才能纵观全局，高屋建瓴，也才能最大化的为全体教师提供有力、有益、有效的支持。
　　一、理论支持
　　国家“十一五”课题子课题——“阅读教学情境创设的策略研究”，是教育改革的必然产物，也是新鲜事物，它的研究与创新乃至成熟与发展，必须要以扎实的教育实践为基础，以科学的理论为先导。如前所述，由于我们信息的封闭，师资力量的薄弱，特别是受传统应试教育，守旧思想的严重束缚，在课题研究、实践过程中必然会遇到一定的阻力和困难。所以，进行课题研究必须要从思想认识和理论导向入手，只有通过树立与时俱进的教育理念，构建与教育发展相适应的理论基础，才能打开缺口，才能稳步推进课题研究。
　　此外，依据三个阶段的侧重点制定了课题研究专题，使教师理论从“学习——实践——研究——理论——成果”逐步过渡，不断成熟。其间，校长不但要做好引导工作，而且要做好参与、辅导工作，真正成为教师的合作伙伴和良师益友，为教师提供更多、更好、更新的信息和理论支持，为教师解疑释惑，一同协作攻关。
　　由于我们重视并落实了理论支持工作，为课题研究的顺利开展起到了保驾护航的作用。
　　二、教学支持
　　课堂教学是实施课题研究的主阵地，也是校长支持工作的主渠道。一方面，我们积极协助教师制定教研计划，精心设计情境教学方案，以保证课堂实验的科学性；另一方面，校长要将工作的重点投入到教学第一线，深入到课堂中，定期或不定期的听课、评课或上示范课，与师生面对面、手把手的合作、交流，真正解决情境教学中最核心的问题。再一方面，要精心组织全方位、跨学科、全员式的开放性的教研、教学活动，拓展交流渠道，提高教学水平。一年多来，要求各校全体教师多学科进行“情境教学”实验，为“阅读情境教学”策略的研究提供了最实际的、教学一线的宝贵材料。
　　三、培训支持
　　教师是学校的第一资源，也是承担课题研究的主体。校长要切准教师队伍的优势与不足、相互之间的差异以及师资现状与课题研究标准之间的差距，有针对性地实施师资培训，有计划地开展培训活动，有层次地推动培训进程，进而为课题研究注入生机与活力。通过建立通识培训、学科培训、专题培训等多种模式，有效地落实了培训时间，培训任务和培训效果。我们以校本培训为重点，完成了对全体教师以理论研修、新教材学习、学校综合培训为基本构架的校本培训任务。
　　四、物质支持
　　“阅读教学情境创设的策略研究”课题，如果没有现代信息技术和多媒体教学手段，即没有有力的物质载体做后盾是很难实现和达到研究任务和目标的。作为校长，首当其冲的任务就是竭尽全力地创造和改善教学条件和手段，为教师从事课题研究和教学服务。
　　2008年以来，我们努力克服教育经费的短缺与不足，压缩其他开支，开源节流，倾斜资金，通过内筹外投两条途径，创建了四个计算机培训基地，完成了6所完校多媒体教学设备的配置，建立了9所远程教育学校。更为重要的是2009年初，王官营、宋家沟两校连接了宽带网络，加快了我中心校教学条件的现代化进程，成为“十一五”课题研究强有力的物质保障。这些项目的实施过程，也是对校长考验的过程。筹措资金、协调关系，殚精竭虑、不辞劳苦都是应该的，也是值得的。因为教学条件的改善就是在课题研究当中校长对教师的最大支持。