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摘要：农村小学要遵循综合实践活动课程的规律，走出课堂，走进生活，走进社会，走进自然，把校内课程和校外课程整合起来，将实践活动根植于开放性的活动场所，综合实践活动的课题将是丰富多彩的。
关键词：农村小学；综合实践活动；课题选定
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）06-0010-02
新课程给基础教育带来了前所未有的生机与活力，综合实践活动作为新课程的一大重点、亮点和热点，从学习环境的开放性、学习实践的灵活性和学习方式的自主性等方面都有别于传统的教学，这对于广大农村教师来说，无疑是一个严峻的挑战。而综合实践活动指导纲要和实施指南内容的城市化要求过高，对农村的针对性较差，虽然其理念新，却没有借鉴的经验和模式，因此，实施遇到了前所未有的困难，首要问题就是活动选题问题。
综合实践活动课程有其自身规律，其强调通过认识、体验、发现、探索、操作等多种学习和活动方式，强调亲身实践和内在体验，强调获得实践经验，形成实践能力，发展对自然的关爱和对自我的责任感，进而形成在生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力。只要师生走出课堂，走进生活，走进社会，走进自然，把校内课程和校外课程整合起来，将实践活动根植于开放性的活动场所，其选题就不是困难的问题。其实，在农村有广阔的自然空间，鸣禽、野花、小草、飞虫和孩子们嬉戏，沃野散发着泥土芳香，园圃洋溢着丰收喜悦，无处不绚丽多彩，无处不千姿百态，这些都是学生探索的对象。学生可以在农村生活中实践，在活动中实践。可见，农村小学综合实践活动的选题是丰富多彩的，关键是教师要善于从学生的学科学习、校园生活、生活环境中捕捉活动课题的生成点。只要把农村生活中司空见惯的资源与学生的综合素质发展结合起来，就能选定一个个有利于学生获得亲身实践的课题。
一、寻找学科内容与学生生活的整合点，生成活动课题
学科教材中有很多内容密切联系着学生生活实际，但以“学科为中心，以课堂为中心，以教师为中心”的落后教学模式中，这些活生生的内容却被我们简化了，学生在课堂上只学到一些抽象、枯燥的符号。我们只要深入教材，挖掘学科内容与学生生活的整合点，就可能引导学生将自己融入生活世界，促使他们到开放性的空间里去探索、体验、学习、收获。
例如：三年级语文课文《茂密的树林》重点写的是：我们的村庄不大，但很美丽，最引人注目的是各种各样的树木。其优美流畅的语言，将一个被树木笼罩的美丽的小村庄呈现在学生眼前。课文的每一个句子都那么生动，每一种景象仿佛就在眼前，只要引导得当，优美的课文必可引发学生强烈的共鸣。一位教师正是抓住了时机，当即开展了一次以“我们的村庄也美丽”为主题的综合实践活动，顺水推舟，将课堂推向了村庄。学生们每天在村庄里进进出出，对每一棵树木，每一座房屋，都早己司空见惯，从来没有想过让它们也变成美丽的句子。而这一活动让同学们回到自己的村庄，重新观察、审视、认真欣赏着那每一个早已熟悉的景物，课文中的句子就不自觉地从口中流淌出来，还时不时地冒出几句自己的“创新”语言。课文中没有描绘到的景物，在老师的鼓励下，同学们也争先恐后的发言描述，一个个充满童趣、动人的句子应运而生。他们完全没有了课堂上师生间的拘谨，畅所欲言，意犹未尽。此时此刻，课文中的句子得到了实地运用，将学生品味课文的“语言美”、“情感美”与眼前的“自然美”融合起来，使学生感悟到了语言的魅力，感受到了家乡的美丽，产生了热爱家乡的情感。可以说三维目标的培养在实践活动中真正落到了实处。
可见，只要深入挖掘教材，充分利用学生的生活资源，我们就能选定合适的活动课题，把学生从课本、课堂中解放出来，引导学生在自由广阔的空间中学习、体验，从而得到发展。
二、从学生感兴趣的生活问题出发，选择活动课题
农村学生不仅生活于学校，也生活在农村家庭和田间、地头，将学校生活、家庭生活、农村生活融合起来的重要途径就是综合实践活动。教师要从学生生活世界中发现、选择他们感兴趣的课题和内容，其中，要注重学生对农村生活的感受和体验，引导学生热爱农村生活，促使他们健康愉快地、自由而负责地、智慧而又有创意地生活。有一段时间，村村户户闹鸡瘟，每天都会听到有同学在不经意地说：“我家又死了几只鸡。”这引起了老师的注意，于是就和同学们讨论有关鸡瘟的问题，比如：鸡瘟给各家造成的经济损失，死鸡造成的环境污染等等。最后同学们一致认为，要避免这些问题，必须要找到一种简单实用的预防鸡瘟的方法。有一位同学说他在书中曾经看到过某地一位中学生通过观察鸡的食物，发现给鸡食添加一种蔬菜便可预防鸡瘟，但究竟是哪种蔬菜，他已不记得了。他的话引起了同学们极大的兴趣，于是一个新的综合实践活动课题“蔬菜与鸡瘟的防治”诞生了。同学们立即着手制定活动程序，以村为单位将全班同学分成五大组，每个小组制定详细计划，包括每家出几只实验鸡，每只鸡各喂哪种蔬菜，记录鸡喂养的时间、数量、每天的健康情况及死亡率、成活率等。
“鸡瘟的防治”这项研究不是立竿见影的，它需要时间的积累，因而在近两个月的活动中，所有同学的毅力都得到了考验，虽有的想打退堂鼓，但在老师、家长及同伴的鼓励下，还是坚持下来了。即使有的学生最后没有达到预期目标，他们也都是成功者，最起码他们对农村的劳动生活有了深刻的体验，对家庭、对家乡有了一份责任感和使命感。
实践活动成果的公布将活动带入了高潮，各组同学得出了一致的结论：韭菜能在一定程度上预防鸡瘟。后来，几个好钻研的同学和村里的养鸡大户还一起对“喂食韭菜预防鸡瘟”的细节问题作了深入研究。
三、根据当地发展特色，寻找活动主题
当今，农村发展很快，家庭经济、周围环境都在不知不觉地发生变化，生成一些敏感的社会问题和现象。学生虽小，但他们早已是其中的一分子，他们用童稚的目光观察着周围的世界。
他们发现，蔬菜大棚里在大量使用农药，便以“我看多吃蔬菜的利与弊”为课题展开了调研；他们看到每村都有人以卖布头儿为生，很多同学发现很多布头儿并不卫生，便开始了“布头干净吗”的课题研究；几年前，唐海是水稻之乡，一眼望不到边的稻浪令人心旷神怡，但近几年由于严重缺水，水田都改造成了旱田，农村经济受到了冲击，波及到家家户户的生活，孩子们由此进行了“水田为什么变成了旱田”的调查研究。尽管孩子们的知识和能力有限，但他们对每一个活动都积极参与，对每一个细节都做得有声有色；尽管他们的调查结果并不完善，但是有了全身心的投入，我们就达到了教育的目的。这其中的关键是：这些活动都是他们所熟识的，他们愿意、乐意去调查和研究的，在综合实践活动中，学生发现、探索、研究的欲望得到了前所未有满足，兴趣得到释放，更得到了成功的喜悦和实践的快乐。
总之，农村小学在综合实践活动的选题上存在很大的空间。只要我们积极利用农村优势，以学生的学校生活、家庭生活、社会生活为课题资源，以贴近孩子们的生活经验为切入点，去开展丰富的综合实践活动，在完全自主的探索体验和生动活泼的学习气氛中放飞学生的个性，就能使农村学校的综合实践活动更适合农村学生的健康成长和全面发展。
【责任编辑 韩立鹏】
关键词：农村小学；综合实践活动；课题选定
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）06-0010-02
新课程给基础教育带来了前所未有的生机与活力，综合实践活动作为新课程的一大重点、亮点和热点，从学习环境的开放性、学习实践的灵活性和学习方式的自主性等方面都有别于传统的教学，这对于广大农村教师来说，无疑是一个严峻的挑战。而综合实践活动指导纲要和实施指南内容的城市化要求过高，对农村的针对性较差，虽然其理念新，却没有借鉴的经验和模式，因此，实施遇到了前所未有的困难，首要问题就是活动选题问题。
综合实践活动课程有其自身规律，其强调通过认识、体验、发现、探索、操作等多种学习和活动方式，强调亲身实践和内在体验，强调获得实践经验，形成实践能力，发展对自然的关爱和对自我的责任感，进而形成在生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力。只要师生走出课堂，走进生活，走进社会，走进自然，把校内课程和校外课程整合起来，将实践活动根植于开放性的活动场所，其选题就不是困难的问题。其实，在农村有广阔的自然空间，鸣禽、野花、小草、飞虫和孩子们嬉戏，沃野散发着泥土芳香，园圃洋溢着丰收喜悦，无处不绚丽多彩，无处不千姿百态，这些都是学生探索的对象。学生可以在农村生活中实践，在活动中实践。可见，农村小学综合实践活动的选题是丰富多彩的，关键是教师要善于从学生的学科学习、校园生活、生活环境中捕捉活动课题的生成点。只要把农村生活中司空见惯的资源与学生的综合素质发展结合起来，就能选定一个个有利于学生获得亲身实践的课题。
一、寻找学科内容与学生生活的整合点，生成活动课题
学科教材中有很多内容密切联系着学生生活实际，但以“学科为中心，以课堂为中心，以教师为中心”的落后教学模式中，这些活生生的内容却被我们简化了，学生在课堂上只学到一些抽象、枯燥的符号。我们只要深入教材，挖掘学科内容与学生生活的整合点，就可能引导学生将自己融入生活世界，促使他们到开放性的空间里去探索、体验、学习、收获。
例如：三年级语文课文《茂密的树林》重点写的是：我们的村庄不大，但很美丽，最引人注目的是各种各样的树木。其优美流畅的语言，将一个被树木笼罩的美丽的小村庄呈现在学生眼前。课文的每一个句子都那么生动，每一种景象仿佛就在眼前，只要引导得当，优美的课文必可引发学生强烈的共鸣。一位教师正是抓住了时机，当即开展了一次以“我们的村庄也美丽”为主题的综合实践活动，顺水推舟，将课堂推向了村庄。学生们每天在村庄里进进出出，对每一棵树木，每一座房屋，都早己司空见惯，从来没有想过让它们也变成美丽的句子。而这一活动让同学们回到自己的村庄，重新观察、审视、认真欣赏着那每一个早已熟悉的景物，课文中的句子就不自觉地从口中流淌出来，还时不时地冒出几句自己的“创新”语言。课文中没有描绘到的景物，在老师的鼓励下，同学们也争先恐后的发言描述，一个个充满童趣、动人的句子应运而生。他们完全没有了课堂上师生间的拘谨，畅所欲言，意犹未尽。此时此刻，课文中的句子得到了实地运用，将学生品味课文的“语言美”、“情感美”与眼前的“自然美”融合起来，使学生感悟到了语言的魅力，感受到了家乡的美丽，产生了热爱家乡的情感。可以说三维目标的培养在实践活动中真正落到了实处。
可见，只要深入挖掘教材，充分利用学生的生活资源，我们就能选定合适的活动课题，把学生从课本、课堂中解放出来，引导学生在自由广阔的空间中学习、体验，从而得到发展。
二、从学生感兴趣的生活问题出发，选择活动课题
农村学生不仅生活于学校，也生活在农村家庭和田间、地头，将学校生活、家庭生活、农村生活融合起来的重要途径就是综合实践活动。教师要从学生生活世界中发现、选择他们感兴趣的课题和内容，其中，要注重学生对农村生活的感受和体验，引导学生热爱农村生活，促使他们健康愉快地、自由而负责地、智慧而又有创意地生活。有一段时间，村村户户闹鸡瘟，每天都会听到有同学在不经意地说：“我家又死了几只鸡。”这引起了老师的注意，于是就和同学们讨论有关鸡瘟的问题，比如：鸡瘟给各家造成的经济损失，死鸡造成的环境污染等等。最后同学们一致认为，要避免这些问题，必须要找到一种简单实用的预防鸡瘟的方法。有一位同学说他在书中曾经看到过某地一位中学生通过观察鸡的食物，发现给鸡食添加一种蔬菜便可预防鸡瘟，但究竟是哪种蔬菜，他已不记得了。他的话引起了同学们极大的兴趣，于是一个新的综合实践活动课题“蔬菜与鸡瘟的防治”诞生了。同学们立即着手制定活动程序，以村为单位将全班同学分成五大组，每个小组制定详细计划，包括每家出几只实验鸡，每只鸡各喂哪种蔬菜，记录鸡喂养的时间、数量、每天的健康情况及死亡率、成活率等。
“鸡瘟的防治”这项研究不是立竿见影的，它需要时间的积累，因而在近两个月的活动中，所有同学的毅力都得到了考验，虽有的想打退堂鼓，但在老师、家长及同伴的鼓励下，还是坚持下来了。即使有的学生最后没有达到预期目标，他们也都是成功者，最起码他们对农村的劳动生活有了深刻的体验，对家庭、对家乡有了一份责任感和使命感。
实践活动成果的公布将活动带入了高潮，各组同学得出了一致的结论：韭菜能在一定程度上预防鸡瘟。后来，几个好钻研的同学和村里的养鸡大户还一起对“喂食韭菜预防鸡瘟”的细节问题作了深入研究。
三、根据当地发展特色，寻找活动主题
当今，农村发展很快，家庭经济、周围环境都在不知不觉地发生变化，生成一些敏感的社会问题和现象。学生虽小，但他们早已是其中的一分子，他们用童稚的目光观察着周围的世界。
他们发现，蔬菜大棚里在大量使用农药，便以“我看多吃蔬菜的利与弊”为课题展开了调研；他们看到每村都有人以卖布头儿为生，很多同学发现很多布头儿并不卫生，便开始了“布头干净吗”的课题研究；几年前，唐海是水稻之乡，一眼望不到边的稻浪令人心旷神怡，但近几年由于严重缺水，水田都改造成了旱田，农村经济受到了冲击，波及到家家户户的生活，孩子们由此进行了“水田为什么变成了旱田”的调查研究。尽管孩子们的知识和能力有限，但他们对每一个活动都积极参与，对每一个细节都做得有声有色；尽管他们的调查结果并不完善，但是有了全身心的投入，我们就达到了教育的目的。这其中的关键是：这些活动都是他们所熟识的，他们愿意、乐意去调查和研究的，在综合实践活动中，学生发现、探索、研究的欲望得到了前所未有满足，兴趣得到释放，更得到了成功的喜悦和实践的快乐。
总之，农村小学在综合实践活动的选题上存在很大的空间。只要我们积极利用农村优势，以学生的学校生活、家庭生活、社会生活为课题资源，以贴近孩子们的生活经验为切入点，去开展丰富的综合实践活动，在完全自主的探索体验和生动活泼的学习气氛中放飞学生的个性，就能使农村学校的综合实践活动更适合农村学生的健康成长和全面发展。
【责任编辑 韩立鹏】