组织学与胚胎学是一门形态学科，以观察和识别各种形态特征为主要教学内容。随着医学院招生规模的扩大，组胚学教学方法在传统的讲授的基础上，逐渐应用多媒体辅助教学。为了研究我室进行的多媒体实验教学改革对学生掌握组织胚胎学知识的影响，本文对应用多媒体进行实验教学后的2005和2006级本科学生的实验成绩进行统计分析,并与没有应用多媒体实验教学的2004级本科学生的实验成绩进行比较分析，最后与理论考试成绩进行相关性分析,为今后本教研室多媒体广泛应用于各种教学活动提供科学有力的依据。
　　
　　材料和方法
　　
　　1.资料来源。本研究的对象为本校2004、2005和2006级本科五年制各专业分别453、479和346名学生（缓考、作弊、缺考者除外）。研究资料为上述三年学生的实验考试和期末理论考试成绩。
　　2.统计方法。采用SPSS11.5软件系统处理；应用正态性K-S（Kolmogorov-Smirnov Z）检验，两独立样本t检验和pear son相关分析。
　　
　　结果
　　
　　1. 2004至2006级成绩分布情况。2004，2005和2006级抽取样本分别为453,479和346人,实验成绩均不服从正态分布，最高分别为97,100和100分，最低为19,8和25分，平均为(83.66×.92)，(83.38×.86)和(84.83×.16)分；理论成绩均服从正态分布，最高分别为98,98.5和97.4分,最低为17,16.3和26.5分,平均为(66.12×6.57)，(68.68×5.41)和(68.45×4.51)分。
　　2.显著性差异分析。应用SPSS11.5进行2004级分别与2005级和2006级实验成绩两独立样本t检验,结果见表1，2。
　　
　　F=0.076，P>0.05，方差齐；t=0.442，P>0.05,差异不显著，两组数差异没有统计学意义。
　　
　　F=0.041，P>0.05，方差齐；t=－1.71，P>0.05,差异不显著，两组数差异没有统计学意义。
　　以上统计结果显示，2004级与2005级和2006级实验成绩均没有显著性差异，既使用多媒体技术进行实验教学是否均没有明显提高学生的实验成绩。
　　3.相关性计算。分别计算近三年学生的实验成绩与理论成绩的相关系数r，结果见表3。
　　
　　讨论
　　
　　统计2004、2005和2006级数据，显示应用多媒体技术于组胚实验教学与否对学生的实验成绩没有显著性差异。原因一，实验教学使用多媒体与否，理论知识的讲授方法都一样，理论教学方式都是多媒体教学。原因二，教师强烈的责任心，在没有使用多媒体实验教学前，教师不予余力地逐一给学生示范、讲解，直到学生完全掌握；借助多媒体，实验教学教师的工作量减少了，学生也可以准确地掌握知识点。一些院校分析的实验成绩服从正态分布[1]，而本校近年的数据均不服从正态分布，好的很好，差的很差，即导致了2004级，2005级和2006级学生的实验成绩数据均不服从正态分布。理论试卷考查面很广，难易度也容易控制；正常人群智力的高低分布服从正态分布，所以在适宜难度的考试中，学生的成绩分布应基本服从正态分布[2]，与程基焱等分析的组胚理论成绩结果相似[3]；本统计中三年理论考试成绩均服从正态分布，也表明了理论试卷难易度控制得很好。
　　进一步分析2004级，2005级和2006级理论成绩与实验成绩的相关性，相关系数均r<0.5，均为低相关。由于本科学生素质较高，对理论知识接受力强，在实验考试成绩不理想情况下经充分复习，期末理论考试未受太大的影响，导致两者成绩相关性低。
　　诚然，应用多媒体技术进行组胚实验教学可以使得教师讲解显微镜下的结构更为直观、学生更容易理解、掌握光镜下标本的结构特点，借助多媒体技术可以保证每个同学都观察得到。同时，应用多媒体技术只须在电脑上指出某一结构，所有学生就可以在投影屏幕上观察到，这样可以节省教师逐个学生示教的巨大工作量，还可增强学生的学习兴趣。因此，应用多媒体技术于组胚实验教学对学生，对教师都是有利的。
　　
　　参考文献:
　　[1]王鑫余鸿等,组织学多媒体标本考试系统试题分析,四川解剖学杂志2003,11(4),71-73.
　　[2]张厚粲主编.心理与教育统计学[M].北京:北京师范大学出版社,1995.
　　[3]程基焱,黄吉春等,组织学多媒体标本考试成绩与理论成绩的相关性分析，山西医科大学学报(基础医学教育版)2003,5(4),344-345.
　　作者单位:海南医学院组织学与胚胎学教研室