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一、什么是三环节单元教学法呢
三环节单元教学法是以培养能力、提高素质为指导思想,以自学、点拨、测试为主要教学方式,以求同、求异、再求同为主要思维方式的教学方法。它的图示如下:
下面简析一下图示的含义:自学一环,欲想自学,提纲是向导,自学是主体。而在自学过程中必然要发现问题要质疑。孔子云:“不愤不启,不悱不发”,而这一环正是达到了“愤、悱”的地步。则必然导致第二环节点拨,这一环节必不可少,它不仅是解决问题的关键,而且是尖子生吃饱的物质食粮,差生向上拔高的开导。讲什么?怎样讲?这是老生常谈,但还是必须得谈。讲什么?将重点、难点。怎样讲?精讲或启发式,达到“一点通”的预期目的。点拨是前一环的结局,但不是最终目的。真正的目的是让学生能力提高。即:提出问题、分析问题、解决问题的能力提高。而这一环要通过测试来完成。测试包括自测(学生自己出题测自己所谓的自我更新、自我发展)、互测(同桌或非同桌间相互测试)、师测(内容可以把练习、演练题或小结应反馈的问题等编入测试题)。测试是一个单元的教学归宿,也是下一个单元教学的起点。通过这一教学环节反馈出来的信息,再改进下一单元的教学。
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/wldz/wldz201203/wldz20120334-1-l.jpg)
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/wldz/wldz201203/wldz20120334-2-l.jpg)
二、怎样进行一个单元的教学呢
首先、明确语文应掌握和理解的知识和内容。根据本人的理解,向学生讲清学语文要保持三个一致性:即文题、作者、和书下注释保持一致性;文题、作者与文章的内容保持一致性;字、词、句与文章的内容保持一致性。和一个重要性:即中心、材料、结构与表达有严密性。
其次、根据上述原理,编排一个单元的思考问题,一般每个单元都围绕如下提纲进行:
(一)1、列出本单元的生字、生词并默记。2.文题是什么?作者是谁?作品出自?文章的重要内容(根据情况可以列表完成)。3.列出本单元习题并分类(分读写训练、听说训练、字词句训练、语修逻训练)。
(二)分析文章的中心与结构安排。
(三)分析写作方法(或曰写作特点)。
每个单元教学时间分一周或二周不等。一般根据单元内容而定。
上述实例說明:三环节单元教学法是符合教学原理的,是符合学生的心愿的,也是符合初中语文教材编写意图的。那么,它的依据是什么呢?
三、三环节单元教学法的心理依据
简言之,就是“同异同”的思维方式。前一同即对同一问题进行也就是求同思维;异,即求异思维;后一同是在求异基础上再次求同。任何人在思考问题时都是先对同一问题思考出相对应的同一结果。而在思考过程中,又不是按同一方式进行的,而是发散性的,这种思维结果导致同一问题可以用不同的方式去思考完成,即所谓的求异思维。而问题的结果或曰解决则必然导致能力的提高,而能力的提高正是求同的内容,因而后一同与前一同相比则比较的进入了高一级的地步,因而它们有“质”的差别。但是它们是密不可分的,没有前者无所谓后者,而后者的不出现,则前者终无归宿。即前者决定后者,是后者的内容。后者制约着前者,是前者的归宿。它们也是可以互相转化的。如此“求同、求异、求同、再求异、再求同”循环往复,但最终目的是导致能力的提高即求同。这种循环往复而每一次都比较的进入了高一级的程度。就是“三环节”教法的主要心理依据。
四、三环节单元教学法的备课要求
首先,它要求教者要全面、系统、灵活地掌握单元的知识体系以及全教材的单元编排体系。
其次,它要求教者掌握多种资料还要保证知识的连贯性和全面性。
另外,它还要求教者掌握单元中的重点文章,以讲清一文带多文,收到事半功倍的效果。
五、三环节单元教学的实验效果
列表说明
结果表明:实验班与对比班有明显的差别,使我增强了信心。更使我鼓足了勇气,但是也存在着不少问题。诸如实验时间短、提高幅度不明显;再如对一些极顽皮的学生成绩提高很困难;再如三环节教法还只是处在尝试阶段,尚未形成完整的科学体系,这样必然束缚学生的思维等等。
昨日的成绩和存在的问题,将指明我今后的努力奋斗的方向,我将愿意在领导和广大教育同仁的协助下,上下求索于改革之明路。但由于本人知识水平有限,经验还不丰富,理论认识不足,实践时间短,还有待于今后长期的实践中使之趋于科学化、系统化。
三环节单元教学法是以培养能力、提高素质为指导思想,以自学、点拨、测试为主要教学方式,以求同、求异、再求同为主要思维方式的教学方法。它的图示如下:
下面简析一下图示的含义:自学一环,欲想自学,提纲是向导,自学是主体。而在自学过程中必然要发现问题要质疑。孔子云:“不愤不启,不悱不发”,而这一环正是达到了“愤、悱”的地步。则必然导致第二环节点拨,这一环节必不可少,它不仅是解决问题的关键,而且是尖子生吃饱的物质食粮,差生向上拔高的开导。讲什么?怎样讲?这是老生常谈,但还是必须得谈。讲什么?将重点、难点。怎样讲?精讲或启发式,达到“一点通”的预期目的。点拨是前一环的结局,但不是最终目的。真正的目的是让学生能力提高。即:提出问题、分析问题、解决问题的能力提高。而这一环要通过测试来完成。测试包括自测(学生自己出题测自己所谓的自我更新、自我发展)、互测(同桌或非同桌间相互测试)、师测(内容可以把练习、演练题或小结应反馈的问题等编入测试题)。测试是一个单元的教学归宿,也是下一个单元教学的起点。通过这一教学环节反馈出来的信息,再改进下一单元的教学。
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二、怎样进行一个单元的教学呢
首先、明确语文应掌握和理解的知识和内容。根据本人的理解,向学生讲清学语文要保持三个一致性:即文题、作者、和书下注释保持一致性;文题、作者与文章的内容保持一致性;字、词、句与文章的内容保持一致性。和一个重要性:即中心、材料、结构与表达有严密性。
其次、根据上述原理,编排一个单元的思考问题,一般每个单元都围绕如下提纲进行:
(一)1、列出本单元的生字、生词并默记。2.文题是什么?作者是谁?作品出自?文章的重要内容(根据情况可以列表完成)。3.列出本单元习题并分类(分读写训练、听说训练、字词句训练、语修逻训练)。
(二)分析文章的中心与结构安排。
(三)分析写作方法(或曰写作特点)。
每个单元教学时间分一周或二周不等。一般根据单元内容而定。
上述实例說明:三环节单元教学法是符合教学原理的,是符合学生的心愿的,也是符合初中语文教材编写意图的。那么,它的依据是什么呢?
三、三环节单元教学法的心理依据
简言之,就是“同异同”的思维方式。前一同即对同一问题进行也就是求同思维;异,即求异思维;后一同是在求异基础上再次求同。任何人在思考问题时都是先对同一问题思考出相对应的同一结果。而在思考过程中,又不是按同一方式进行的,而是发散性的,这种思维结果导致同一问题可以用不同的方式去思考完成,即所谓的求异思维。而问题的结果或曰解决则必然导致能力的提高,而能力的提高正是求同的内容,因而后一同与前一同相比则比较的进入了高一级的地步,因而它们有“质”的差别。但是它们是密不可分的,没有前者无所谓后者,而后者的不出现,则前者终无归宿。即前者决定后者,是后者的内容。后者制约着前者,是前者的归宿。它们也是可以互相转化的。如此“求同、求异、求同、再求异、再求同”循环往复,但最终目的是导致能力的提高即求同。这种循环往复而每一次都比较的进入了高一级的程度。就是“三环节”教法的主要心理依据。
四、三环节单元教学法的备课要求
首先,它要求教者要全面、系统、灵活地掌握单元的知识体系以及全教材的单元编排体系。
其次,它要求教者掌握多种资料还要保证知识的连贯性和全面性。
另外,它还要求教者掌握单元中的重点文章,以讲清一文带多文,收到事半功倍的效果。
五、三环节单元教学的实验效果
列表说明
结果表明:实验班与对比班有明显的差别,使我增强了信心。更使我鼓足了勇气,但是也存在着不少问题。诸如实验时间短、提高幅度不明显;再如对一些极顽皮的学生成绩提高很困难;再如三环节教法还只是处在尝试阶段,尚未形成完整的科学体系,这样必然束缚学生的思维等等。
昨日的成绩和存在的问题,将指明我今后的努力奋斗的方向,我将愿意在领导和广大教育同仁的协助下,上下求索于改革之明路。但由于本人知识水平有限,经验还不丰富,理论认识不足,实践时间短,还有待于今后长期的实践中使之趋于科学化、系统化。