一、什么是三环节单元教学法呢
　　三环节单元教学法是以培养能力、提高素质为指导思想，以自学、点拨、测试为主要教学方式，以求同、求异、再求同为主要思维方式的教学方法。它的图示如下：
　　
　　
　　下面简析一下图示的含义：自学一环，欲想自学，提纲是向导，自学是主体。而在自学过程中必然要发现问题要质疑。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，而这一环正是达到了“愤、悱”的地步。则必然导致第二环节点拨，这一环节必不可少，它不仅是解决问题的关键，而且是尖子生吃饱的物质食粮，差生向上拔高的开导。讲什么？怎样讲？这是老生常谈，但还是必须得谈。讲什么？将重点、难点。怎样讲？精讲或启发式，达到“一点通”的预期目的。点拨是前一环的结局，但不是最终目的。真正的目的是让学生能力提高。即：提出问题、分析问题、解决问题的能力提高。而这一环要通过测试来完成。测试包括自测（学生自己出题测自己所谓的自我更新、自我发展）、互测（同桌或非同桌间相互测试）、师测（内容可以把练习、演练题或小结应反馈的问题等编入测试题）。测试是一个单元的教学归宿，也是下一个单元教学的起点。通过这一教学环节反馈出来的信息，再改进下一单元的教学。
　　


　　


　　二、怎样进行一个单元的教学呢
　　 首先、明确语文应掌握和理解的知识和内容。根据本人的理解，向学生讲清学语文要保持三个一致性：即文题、作者、和书下注释保持一致性；文题、作者与文章的内容保持一致性；字、词、句与文章的内容保持一致性。和一个重要性：即中心、材料、结构与表达有严密性。
　　 其次、根据上述原理，编排一个单元的思考问题，一般每个单元都围绕如下提纲进行：
　　 （一）1、列出本单元的生字、生词并默记。2.文题是什么？作者是谁？作品出自？文章的重要内容（根据情况可以列表完成）。3.列出本单元习题并分类（分读写训练、听说训练、字词句训练、语修逻训练）。
　　（二）分析文章的中心与结构安排。
　　（三）分析写作方法（或曰写作特点）。
　　每个单元教学时间分一周或二周不等。一般根据单元内容而定。
　　上述实例說明：三环节单元教学法是符合教学原理的，是符合学生的心愿的，也是符合初中语文教材编写意图的。那么，它的依据是什么呢？
　　三、三环节单元教学法的心理依据
　　简言之，就是“同异同”的思维方式。前一同即对同一问题进行也就是求同思维；异，即求异思维；后一同是在求异基础上再次求同。任何人在思考问题时都是先对同一问题思考出相对应的同一结果。而在思考过程中，又不是按同一方式进行的，而是发散性的，这种思维结果导致同一问题可以用不同的方式去思考完成，即所谓的求异思维。而问题的结果或曰解决则必然导致能力的提高，而能力的提高正是求同的内容，因而后一同与前一同相比则比较的进入了高一级的地步，因而它们有“质”的差别。但是它们是密不可分的，没有前者无所谓后者，而后者的不出现，则前者终无归宿。即前者决定后者，是后者的内容。后者制约着前者，是前者的归宿。它们也是可以互相转化的。如此“求同、求异、求同、再求异、再求同”循环往复，但最终目的是导致能力的提高即求同。这种循环往复而每一次都比较的进入了高一级的程度。就是“三环节”教法的主要心理依据。
　　四、三环节单元教学法的备课要求
　　首先，它要求教者要全面、系统、灵活地掌握单元的知识体系以及全教材的单元编排体系。
　　其次，它要求教者掌握多种资料还要保证知识的连贯性和全面性。
　　另外，它还要求教者掌握单元中的重点文章，以讲清一文带多文，收到事半功倍的效果。
　　五、三环节单元教学的实验效果
　　列表说明
　　结果表明：实验班与对比班有明显的差别，使我增强了信心。更使我鼓足了勇气，但是也存在着不少问题。诸如实验时间短、提高幅度不明显；再如对一些极顽皮的学生成绩提高很困难；再如三环节教法还只是处在尝试阶段，尚未形成完整的科学体系，这样必然束缚学生的思维等等。
　　昨日的成绩和存在的问题，将指明我今后的努力奋斗的方向，我将愿意在领导和广大教育同仁的协助下，上下求索于改革之明路。但由于本人知识水平有限，经验还不丰富，理论认识不足，实践时间短，还有待于今后长期的实践中使之趋于科学化、系统化。