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摘要：随着小学语文教学改革的推进，面向小学低年级的语文随文说话、写话训练也愈发受到小学语文教师的重视，越来越多的研究认为合理开展这一训练模式能实现提升学生能力的目标。由此，笔者将从随文说话、写话训练的现状入手，结合以往小学语文教学经验，提出优化小学低年级语文教学中随文说话、写话训练的策略，以期在一定程度上推动这一训练的发展和完善。
关键词：小学语文;小学低年级;随文说话;写话训练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-196
引言
小学阶段作为学生语言习惯养成的重要时期，针对这一阶段的学生展开系统且科学的随文说话、写话训练成为这一阶段小学教育的重点内容。新课标中提出“在未来的小学语文教育过程中，要引导学生对说话、写话有兴趣，并且能够将自己对事物的感想通过文字的方式表述出来。”
一、通过游戏活动，激发学生学习兴趣。
对于小学生来说，实现高效课堂教学的前提是帮助学生尽快适应陌生的小学环境，并且能够养成良好的课堂学习习惯。所以，教师在组织学生进行口语训练之前有必要通过一些方式和手段来激发小学生的好奇心和兴趣，从而提升小学生在练习活动中的专注度。对于刚刚脱离幼儿园教学模式的一年级学生来说，他们生性好动、控制能力弱，要他们把注意力转移到说话训练中来的方法有很多种。游戏是学生最为熟悉也最喜欢的一种教学方式，所以教师可以适当地在课堂中加入一些游戏活动，以起到活跃课堂氛围、激发学习兴趣的作用。具体来说，教师在组织小学生开展口语训练之前，可以先根据本次练习的主题和内容方向来设计一些游戏活动。对于不同的内容，教师可以选择不同的游戏活动来进行配合。在进行自我介绍和交朋友为主题的口语训练之前，教师就可以组织小学生进行找朋友的游戏活动。在游戏中，教师可以要求小学生随机观察同学，并描述其中一位的外貌、性格以及衣着行为等特点，其他学生一起来猜测他所描述的是谁。通过这样的游戏活动，不仅能够迅速地拉近小学生之间的距离，减少他们之间的陌生感，為之后的自我介绍练习奠定情感上的基础。同时也能够在活跃课堂氛围的前提下，培养小学生认真观察的好习惯，
二、组织多元化的活动，提升学生随文说话写话的兴趣
小学生受年龄特性的影响，笔者认为在未来面向低年级小学生群体的随文说话写话训练过程中要想获得预期的教学效果，教师应从提升学生对这- -训练的兴趣入手，促使其更积极、主动地参与到随文说话写话训练的过程中来，以此实现预期的训练目标，推动这一课程的发展。
首先，教师可以着眼于教材内容，组织学生通过随文说话写话比赛的方式，提升学生参与到课程训练中的积极性，以此提升学生说话写话的欲望，为获得预期的训练目标奠定基础。其次，教师可以组织学生通过对课文内容进行表演的方式，引导学生反复地.熟悉课文内容后，将课文内容表演出来，使学生逐步感受到语文课程中想要表述的情感、意境，以此提升学生随文说话写话训练的效果，同时实现这一阶段小学语文教学改革的目标。
比如，在进行小学语文“小猴子下山”课程教学中，教师就可以组织学生演绎“小猴子下山”为主体的情景剧，以此帮助学生在演绎的过程中实现随文说话写话的训练。最后，在完成小学语文基础拼音的教学后，教师还可以将刚刚学习过的拼音与学生探索生活中未知汉字的兴趣，并鼓励学生将其感兴趣或想表述的话写下来，以此实现对小学低年级学生随文说话写话的训练目标，通过日常生活中的点滴积累提升学生语文知识的储备，为其后续开展更深入的语文写作奠定基础。
三、组织随文说话写话实践活动，在实践中锻炼学生
1、随文说话环节的实践训练。
就这一环节，笔者认为结合小学低年级的实际情况，教师应从规范语言基础、创设说话情景以及拓展学生说话思维这三个层面入手：首先，就面向小学低年级群体的随文说话训练而言，规范的语言、说话习惯是确保后续说话训练展.开的基础。教师在未来的教育过程中，应着眼于小学生说话过程中存在的不足进行完善，引导学生用规范化的语言模式进行说话，为其后续说好话奠定基础。其次，在未来的随文说话训练环节，教师也应贴合教材中不同的插画内容，为学生设计相应的说话情景，让学生在有感而发的基础上说真话、说实话，以此实现对学生随文说话能力的培养。比如，在进行小学语文《彩虹》课程教学时，教师就可以结合课程中的插图，辅助多媒体技术为学生呈现更多与插图相关的视频、音频内容，以此为学生营造良好的说话氛围，同时鼓励学生以插图为主题说出自己的感受。最后，教师则应在上述训练小学低年级学生随文说话能力的基础上，培养学生的思维拓展能力，为学生的随文说话插上想象的翅膀，以实现小学低年级语文教学过程中对学生审美能力的渗透，同时推动后续小学语文随文说话的训练。
2、随文写话环节的实践训练。在随文说话训练。
在随文说话训练的同时，教师也应对学生的随文写话能力予以提升，在本质意义上实现小学低年级语文教学环节的读写结合，实现对学生综合语文素养水平的提升。首先，就这一环节，教师应重视学生在随文说话训练环节的“读写结合”，让学生在说的同时尽量动笔将其所说的内容书写下来，以此帮助学生更好地.思考自己在随文说话中可能存在的不足，进而在后续的说话过程中针对这些不足切实地予以纠正，以此实现预期的小学低年级语文教学目标。其次，教师还可以从教材内容出发，引导学生对课文中的某一内容进行扩写，充分发挥小学生的想象力，同时实现对学生随文写话的训练目标。比如，在进行小学语文《植物妈妈有办法》课程教学环节，教师就可以着眼于“除去文章中的内容外，植物妈妈们还有什么办法么？”问题进行进-步的扩写，以此实现对学生随文写话能力的培养。
结语
综上所述，在未来的小学低年级语文教学中，贴合学生的年龄需求，针对性地展开贴合学生需求的说话、写话训练，已然成为未来小学语文教育改革、发展的必然方向。因此，教师可以从上述几个方面入手，针对原有课程予以优化，以此实现预期的教学目标。
参考文献
[1]何晓清.引领学生在写话中亲近母语一 小学语文低年级写话教学策略刍议[J].小学教学研究，2020（03）.
关键词：小学语文;小学低年级;随文说话;写话训练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-196
引言
小学阶段作为学生语言习惯养成的重要时期，针对这一阶段的学生展开系统且科学的随文说话、写话训练成为这一阶段小学教育的重点内容。新课标中提出“在未来的小学语文教育过程中，要引导学生对说话、写话有兴趣，并且能够将自己对事物的感想通过文字的方式表述出来。”
一、通过游戏活动，激发学生学习兴趣。
对于小学生来说，实现高效课堂教学的前提是帮助学生尽快适应陌生的小学环境，并且能够养成良好的课堂学习习惯。所以，教师在组织学生进行口语训练之前有必要通过一些方式和手段来激发小学生的好奇心和兴趣，从而提升小学生在练习活动中的专注度。对于刚刚脱离幼儿园教学模式的一年级学生来说，他们生性好动、控制能力弱，要他们把注意力转移到说话训练中来的方法有很多种。游戏是学生最为熟悉也最喜欢的一种教学方式，所以教师可以适当地在课堂中加入一些游戏活动，以起到活跃课堂氛围、激发学习兴趣的作用。具体来说，教师在组织小学生开展口语训练之前，可以先根据本次练习的主题和内容方向来设计一些游戏活动。对于不同的内容，教师可以选择不同的游戏活动来进行配合。在进行自我介绍和交朋友为主题的口语训练之前，教师就可以组织小学生进行找朋友的游戏活动。在游戏中，教师可以要求小学生随机观察同学，并描述其中一位的外貌、性格以及衣着行为等特点，其他学生一起来猜测他所描述的是谁。通过这样的游戏活动，不仅能够迅速地拉近小学生之间的距离，减少他们之间的陌生感，為之后的自我介绍练习奠定情感上的基础。同时也能够在活跃课堂氛围的前提下，培养小学生认真观察的好习惯，
二、组织多元化的活动，提升学生随文说话写话的兴趣
小学生受年龄特性的影响，笔者认为在未来面向低年级小学生群体的随文说话写话训练过程中要想获得预期的教学效果，教师应从提升学生对这- -训练的兴趣入手，促使其更积极、主动地参与到随文说话写话训练的过程中来，以此实现预期的训练目标，推动这一课程的发展。
首先，教师可以着眼于教材内容，组织学生通过随文说话写话比赛的方式，提升学生参与到课程训练中的积极性，以此提升学生说话写话的欲望，为获得预期的训练目标奠定基础。其次，教师可以组织学生通过对课文内容进行表演的方式，引导学生反复地.熟悉课文内容后，将课文内容表演出来，使学生逐步感受到语文课程中想要表述的情感、意境，以此提升学生随文说话写话训练的效果，同时实现这一阶段小学语文教学改革的目标。
比如，在进行小学语文“小猴子下山”课程教学中，教师就可以组织学生演绎“小猴子下山”为主体的情景剧，以此帮助学生在演绎的过程中实现随文说话写话的训练。最后，在完成小学语文基础拼音的教学后，教师还可以将刚刚学习过的拼音与学生探索生活中未知汉字的兴趣，并鼓励学生将其感兴趣或想表述的话写下来，以此实现对小学低年级学生随文说话写话的训练目标，通过日常生活中的点滴积累提升学生语文知识的储备，为其后续开展更深入的语文写作奠定基础。
三、组织随文说话写话实践活动，在实践中锻炼学生
1、随文说话环节的实践训练。
就这一环节，笔者认为结合小学低年级的实际情况，教师应从规范语言基础、创设说话情景以及拓展学生说话思维这三个层面入手：首先，就面向小学低年级群体的随文说话训练而言，规范的语言、说话习惯是确保后续说话训练展.开的基础。教师在未来的教育过程中，应着眼于小学生说话过程中存在的不足进行完善，引导学生用规范化的语言模式进行说话，为其后续说好话奠定基础。其次，在未来的随文说话训练环节，教师也应贴合教材中不同的插画内容，为学生设计相应的说话情景，让学生在有感而发的基础上说真话、说实话，以此实现对学生随文说话能力的培养。比如，在进行小学语文《彩虹》课程教学时，教师就可以结合课程中的插图，辅助多媒体技术为学生呈现更多与插图相关的视频、音频内容，以此为学生营造良好的说话氛围，同时鼓励学生以插图为主题说出自己的感受。最后，教师则应在上述训练小学低年级学生随文说话能力的基础上，培养学生的思维拓展能力，为学生的随文说话插上想象的翅膀，以实现小学低年级语文教学过程中对学生审美能力的渗透，同时推动后续小学语文随文说话的训练。
2、随文写话环节的实践训练。在随文说话训练。
在随文说话训练的同时，教师也应对学生的随文写话能力予以提升，在本质意义上实现小学低年级语文教学环节的读写结合，实现对学生综合语文素养水平的提升。首先，就这一环节，教师应重视学生在随文说话训练环节的“读写结合”，让学生在说的同时尽量动笔将其所说的内容书写下来，以此帮助学生更好地.思考自己在随文说话中可能存在的不足，进而在后续的说话过程中针对这些不足切实地予以纠正，以此实现预期的小学低年级语文教学目标。其次，教师还可以从教材内容出发，引导学生对课文中的某一内容进行扩写，充分发挥小学生的想象力，同时实现对学生随文写话的训练目标。比如，在进行小学语文《植物妈妈有办法》课程教学环节，教师就可以着眼于“除去文章中的内容外，植物妈妈们还有什么办法么？”问题进行进-步的扩写，以此实现对学生随文写话能力的培养。
结语
综上所述，在未来的小学低年级语文教学中，贴合学生的年龄需求，针对性地展开贴合学生需求的说话、写话训练，已然成为未来小学语文教育改革、发展的必然方向。因此，教师可以从上述几个方面入手，针对原有课程予以优化，以此实现预期的教学目标。
参考文献
[1]何晓清.引领学生在写话中亲近母语一 小学语文低年级写话教学策略刍议[J].小学教学研究，2020（03）.