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摘要:阅读,让我们在文字中华贵,在文字中美丽,在文字中冷峻,在文字中舞蹈。一颗心,一本书,一个人,一段音乐,一个空间,文字像一只无形却温柔的手,拨动了不同读者心中每一根共鸣的弦;文字如花,在每一个读者的心中盛开着她别有情致的芬芳;文字像午夜的谁叩动了心门,在每一个心房都激起了清脆的回声。
关键词:阅读;享受;联想;迁移
阅读,让我们在文字中华贵,在文字中美丽,在文字中冷峻,在文字中舞蹈。一颗心,一本书,一个人,一段音乐,一个空间,文字像一只无形却温柔的手,拨动了不同读者心中每一根共鸣的弦;文字如花,在每一个读者的心中盛开着她别有情致的芬芳;文字像午夜的谁叩动了心门,在每一个心房都激起了清脆的回声。
阅读,是一种美丽的享受。
阅读不仅美,而且也是语文教学中最基本,最重要的能力,阅读教学的一个主要任务就是培养学生的阅读能力,而这种能力主要靠学生的阅读实践来完成,没有使学生形成一定的阅读能力和养成阅读习惯的语文老师,是不称职的语文老师,这就要求语文老师要充分调动学生的积极性、主动性,有创造性地指导学生阅读,使学生爱读、乐读、会读,在轻松、愉快的学习氛围中获取知识,享受乐趣。
那么在教学中该如何培养学生的阅读能力呢?
一、培养阅读兴趣是培养阅读能力的前提
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以说培养学生的阅读兴趣至关重要。兴趣是最好的老师,培养兴趣是学习的最直接的动力,只要是感兴趣的事,他们就会不厌其烦地去做。不同年龄学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系,所以在教学中,应根据学生不同年龄、不同程度的求知欲,有针对性地因势利导,把他们的阅读兴趣激发出来,待他们一旦产生了兴趣,在阅读时即使遇到再大的困难,也会自然产生克服的勇气,激励他们战胜困难,从而不断提高阅读能力。
二、教授阅读方法是培养阅读能力的关键
有这样一种现象,有些学生在学习上非常用心,对教师的要求总能认认真真、一丝不苟的完成,可谓品学兼优,但要他们单独面对一个简单的实际阅读问题时却呆若木鸡,束手无策,他们只满足于对知识的机械理解,从没想到用所学知识进行举一反三的应用,也就是没有形成自己的能力,所以说教师应明确自己的第一个任务,也是最重要的一个任务,就是教给学生正确的阅读方法,让学生有法可依,“授之以鱼,不如授之以渔”,霍姆林斯基也反复强调:必须教会少年阅读,谁不善于阅读,谁就不善于思考。那么阅读应该从哪入手呢?
叶圣陶曾说:“课文无非是个例子”,课本的内容就相当于数学学科的例题,要想提高独立阅读能力,必须讲透课本内容,现在有的老师盲目追求课外阅读量,而忽视了我们手中最有价值的课本,往往是收效甚微。让学生阅读,就是要教给学生方法,我的做法是量身裁衣,分类例引。
中学语文所选课文,总的来说不过是记叙文、说明文、议论文三大类。从每一类中,选取有代表性的课文,教师做阅读示范。如以《背影》为记叙文阅读示范课文。第一步,查录阅读。利用工具书,查明课文中碰到的生字词的音、形、义,并把它记录在笔记本上。同时,结合上下文,真正理解和掌握词语的“语境”含义。例如课文有这样的一句话:“我那时真是聪明过分。”“聪明”词典的解释是:智力发达,记忆和理解能力强。可是在这里却是表达作者当时不理解父亲的艰难处境,和对“我”一片真挚父爱之情的自责,应理解为不聪明。查录阅读为进一步阅读课文内容扫清障碍,打下基础。第二步,析疑阅读。析,是指通过对课文的反复阅读,理解和掌握课文的思路脉络。包括:文章体裁,题目的含义,课文结构层次,主题思想,表达方法,中心线索等。这个阶段的阅读是整个阅读阶段的中心环节,也是关键环节;对学生个体来说,这个环节的阅读会出现多少不等的疑难问题,质疑就成了本阶段扫清阅读障碍的重要方式。学生之间的研究讨论、师生之间的交流探讨,是析疑、辨疑、解疑、答疑的根本方法。教师可以就学生提出具有共性的问题,进行适时点拨引导,使学生对课文内容有深入而准确的理解和把握。第三步,联注阅读。联是就本文与以前学过的其他类似的课文或作者不同时期的作品联系起来比较阅读。有比较才有鉴别,学生通过联系比较,找出两篇课文的异同。这样,既有利于学过知识的巩固记忆,又加深了新知识的理解把握。同时,培养了学生研究、探索性学习的能力。注就是让学生在比较阅读的基础上,对课文疑难之处或个人有不同看法的地方,加批注和评语。这样做可以培养学生明辨是非,敢于发表不同见解,大胆评论的良好习惯,培养学生勇于创新的创造性思维能力。
如果学生真的把课本内容吃透,再看到同类的课外文章就会引发相似联想,自然而然地把方法由课内迁移到课外,达到举一反三,而且我还定期地开展组内交流活动,把同学们做课外阅读的经验和心得相互沟通,达到资源共享,不仅个人阅读能力有所提高,而且还带动了全班同学的阅读能力,从而真正地把阅读当作一种享受,一种习惯。我相信,这种习惯与能力的养成会使他们终生受益。
三、加强阅读训练是培养阅读能力的保证
语文阅读能力的形成是一个循序渐进、由量到质不断积累的过程。就学生个体来说,由于先天智力、后来知识基础的差异,阅读能力的形成有快慢高低的差别,要全面提高全体学生的阅读能力必须以承认差别为前提,采取适当的训练方法,使每个学生的阅读能力都得到最大程度的提高。我的做法是:①分层推进阅读训练。对语文基础较好和较差的学生确立高低不同的训练目标。如对基础较差的学生只要求他们会使用工具书,扫除生字词障碍,能较通顺地朗读课文,能大致分清文章的结构层次。②梯式渐进式训练。
综上所述,培养学生的阅读能力,必须精心设计,细致施教,以教材为源,引导学生运用不同的方法阅读理解不同的文章,在阅读中不断活跃思维。日积月累,学生的阅读能力必然得到有效的提高。
关键词:阅读;享受;联想;迁移
阅读,让我们在文字中华贵,在文字中美丽,在文字中冷峻,在文字中舞蹈。一颗心,一本书,一个人,一段音乐,一个空间,文字像一只无形却温柔的手,拨动了不同读者心中每一根共鸣的弦;文字如花,在每一个读者的心中盛开着她别有情致的芬芳;文字像午夜的谁叩动了心门,在每一个心房都激起了清脆的回声。
阅读,是一种美丽的享受。
阅读不仅美,而且也是语文教学中最基本,最重要的能力,阅读教学的一个主要任务就是培养学生的阅读能力,而这种能力主要靠学生的阅读实践来完成,没有使学生形成一定的阅读能力和养成阅读习惯的语文老师,是不称职的语文老师,这就要求语文老师要充分调动学生的积极性、主动性,有创造性地指导学生阅读,使学生爱读、乐读、会读,在轻松、愉快的学习氛围中获取知识,享受乐趣。
那么在教学中该如何培养学生的阅读能力呢?
一、培养阅读兴趣是培养阅读能力的前提
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以说培养学生的阅读兴趣至关重要。兴趣是最好的老师,培养兴趣是学习的最直接的动力,只要是感兴趣的事,他们就会不厌其烦地去做。不同年龄学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系,所以在教学中,应根据学生不同年龄、不同程度的求知欲,有针对性地因势利导,把他们的阅读兴趣激发出来,待他们一旦产生了兴趣,在阅读时即使遇到再大的困难,也会自然产生克服的勇气,激励他们战胜困难,从而不断提高阅读能力。
二、教授阅读方法是培养阅读能力的关键
有这样一种现象,有些学生在学习上非常用心,对教师的要求总能认认真真、一丝不苟的完成,可谓品学兼优,但要他们单独面对一个简单的实际阅读问题时却呆若木鸡,束手无策,他们只满足于对知识的机械理解,从没想到用所学知识进行举一反三的应用,也就是没有形成自己的能力,所以说教师应明确自己的第一个任务,也是最重要的一个任务,就是教给学生正确的阅读方法,让学生有法可依,“授之以鱼,不如授之以渔”,霍姆林斯基也反复强调:必须教会少年阅读,谁不善于阅读,谁就不善于思考。那么阅读应该从哪入手呢?
叶圣陶曾说:“课文无非是个例子”,课本的内容就相当于数学学科的例题,要想提高独立阅读能力,必须讲透课本内容,现在有的老师盲目追求课外阅读量,而忽视了我们手中最有价值的课本,往往是收效甚微。让学生阅读,就是要教给学生方法,我的做法是量身裁衣,分类例引。
中学语文所选课文,总的来说不过是记叙文、说明文、议论文三大类。从每一类中,选取有代表性的课文,教师做阅读示范。如以《背影》为记叙文阅读示范课文。第一步,查录阅读。利用工具书,查明课文中碰到的生字词的音、形、义,并把它记录在笔记本上。同时,结合上下文,真正理解和掌握词语的“语境”含义。例如课文有这样的一句话:“我那时真是聪明过分。”“聪明”词典的解释是:智力发达,记忆和理解能力强。可是在这里却是表达作者当时不理解父亲的艰难处境,和对“我”一片真挚父爱之情的自责,应理解为不聪明。查录阅读为进一步阅读课文内容扫清障碍,打下基础。第二步,析疑阅读。析,是指通过对课文的反复阅读,理解和掌握课文的思路脉络。包括:文章体裁,题目的含义,课文结构层次,主题思想,表达方法,中心线索等。这个阶段的阅读是整个阅读阶段的中心环节,也是关键环节;对学生个体来说,这个环节的阅读会出现多少不等的疑难问题,质疑就成了本阶段扫清阅读障碍的重要方式。学生之间的研究讨论、师生之间的交流探讨,是析疑、辨疑、解疑、答疑的根本方法。教师可以就学生提出具有共性的问题,进行适时点拨引导,使学生对课文内容有深入而准确的理解和把握。第三步,联注阅读。联是就本文与以前学过的其他类似的课文或作者不同时期的作品联系起来比较阅读。有比较才有鉴别,学生通过联系比较,找出两篇课文的异同。这样,既有利于学过知识的巩固记忆,又加深了新知识的理解把握。同时,培养了学生研究、探索性学习的能力。注就是让学生在比较阅读的基础上,对课文疑难之处或个人有不同看法的地方,加批注和评语。这样做可以培养学生明辨是非,敢于发表不同见解,大胆评论的良好习惯,培养学生勇于创新的创造性思维能力。
如果学生真的把课本内容吃透,再看到同类的课外文章就会引发相似联想,自然而然地把方法由课内迁移到课外,达到举一反三,而且我还定期地开展组内交流活动,把同学们做课外阅读的经验和心得相互沟通,达到资源共享,不仅个人阅读能力有所提高,而且还带动了全班同学的阅读能力,从而真正地把阅读当作一种享受,一种习惯。我相信,这种习惯与能力的养成会使他们终生受益。
三、加强阅读训练是培养阅读能力的保证
语文阅读能力的形成是一个循序渐进、由量到质不断积累的过程。就学生个体来说,由于先天智力、后来知识基础的差异,阅读能力的形成有快慢高低的差别,要全面提高全体学生的阅读能力必须以承认差别为前提,采取适当的训练方法,使每个学生的阅读能力都得到最大程度的提高。我的做法是:①分层推进阅读训练。对语文基础较好和较差的学生确立高低不同的训练目标。如对基础较差的学生只要求他们会使用工具书,扫除生字词障碍,能较通顺地朗读课文,能大致分清文章的结构层次。②梯式渐进式训练。
综上所述,培养学生的阅读能力,必须精心设计,细致施教,以教材为源,引导学生运用不同的方法阅读理解不同的文章,在阅读中不断活跃思维。日积月累,学生的阅读能力必然得到有效的提高。