论文部分内容阅读
摘 要：新课标下，阅读教学是小学语文教学的重要环节，语文老师在教学中怎样指导学生阅读，让他们爱上阅读呢？提高语文教学质量呢？教师在阅读教学中，强调阅读方法的指导，激发学生带着情感走进文本的精神世界，深刻领悟文本内涵，促进阅读教学更加高效。使阅读教学真正成为促进教师之教，培养学生之学的灵丹妙药。更让学生的语文阅读水平上升到一个新的台阶。
关键词：新课标;语文阅读;高效
在的语文教学中，阅读是生长梦想的起点，阅读你呢管理是未来人生成就的普鲁士。莎士比亚曾说：生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。这句话就非常形象地说明了读书的重要性。小学新课标也指出：阅读教学是小学教学中的重点，各年级都要重视阅读，充分发挥阅读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。阅读又是语文教学的主要内容之一，语文教学的关键在课堂。如何构建高效的阅读教学课堂？教师在思考怎样精心备课、怎样提高课堂教学艺术的同时，还应思考怎样让学生真正参与到阅读教学过程中去。只有充分调动学生语文学习的主动性，让学生全身心地参与到阅读过程中，才能达到教学目的。
一、课前预习，感知课文内容
课前预习，可以是浏览式阅读，要让学生对文本的整体理解，而不注重一些具体字句的理解或翻译，更不会逐字逐句的解读文本。这一环节强调浏览文本，从大处着眼，整体感知课文内容，让文中优美的语言在学生头脑中打下深深烙印。在感知课文大意的同时，还要教会学生如何读单元提示、课前导读、课后练习，为课堂学习储备更多的知识。“不动笔墨不读书”。课前，老师应要求学生圈出文中的生字新词，划出课文中优美的、不理解的句、段，写下自己阅读后的独特领悟。使学生能在预习过程中提出自己不懂的问题，做好学习的准备。在读文、思考的基础上，让学生多收集一些与文章相关的课外资料。既有助于课文的理解，又能提高学习的兴趣。
二、查读疏通课文内容
在感知课文内容的基础上，通过查读，扫清文字障礙，字面上疏通课文，能基本无障碍较流畅的读完文本，总的要求是：在学习小组内通过自主、合作的方式资源共享完成任务。具体做法是：勾出读不准、不认识、不理解的字词，参看书上的注释，对那些通过看注释后仍然不懂的字词，则要求学生马上通过查《现代汉语词典》等工具书的方法来解决这些基础知识方面的问题。
三、精读探究课文内容
（一）精读
顾明思义就是要求学生带着问题认真仔细地阅读课文，从而加深对课文的理解。课前，老师应该在备课时根据课文内容有针对性地设计三至五个难度适中的问题。在课堂上，首先请学生就课文内容的理解提出问题，并把有代表性的问题板书在黑板上，同时把设计的问题也板书出来。比如《月光曲》这篇课文，第一，想一想贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听;为什么弹了一曲，又弹一曲。第二，说一说听着琴声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再谈谈读后的体会和感受。先给学生充分的时间，要求学生精读课文，力图自行解决问题。然后再小组讨论、合作探究，每个小组推选一名发言讲述小组意见。
（二）探究
教学时，教师可以先给学生介绍文中人物和事件及其相关情况，让学生不在阅读之前对缩写内容有个大致了解。《怀念母亲》疑问的阅读，教师通过简略介绍作品，引导学生阅读时思考：一代大师季羡林，他在自己人生的最后岁月里，最喜爱的屙屎那些怀念的篇章，使人感到友情的真挚、爱情的珍贵、亲情的温馨、师生情的醇厚。因此，小学语文阅读教学，更要通过精读探究来培养学生对课文思考问题和解决问题的能力。
四、重视阅读训练语感
阅读过程中，学生既要动眼，又要动口，还要动脑，全方面调动自己的感应器官，信息进入达到的渠道自然就多。学生通过阅读，领会作品内容，品味文章意韵，感受文章所描绘的人物、场景，经过自己思维，他们的情感体验和表达、普通化水平、朗读逻辑重音、断句和停顿的处理逐渐会完善。课堂上，教师可根据语文课的内容特点，采用齐读、比赛读，引读等多种方式，让学生在朗读中去体会文中的思想感情，去感受文字的韵律美、节奏美，从而积累语言材料。
五、启迪思维，突破教学难点
叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。在阅读教学中，调动学生的生活经验，是开启学生思维，引导学生深刻解读课文的好方法。比如引导学生回忆成长过程中让自己感到快乐的片段，从而增强学生学习语文知识的信心和勇气。还有在疑难处进行文本拓展，有利于学生理解。对于学生来说，如果缺乏人生体验，很难有深入的体会。要让学生懂得珍惜时间，勤奋进取的重要意义。
六、读写结合，提高感悟能力
“读书破万卷，下笔如有神”。这句名言形象地体现了阅读与写作的关系。让学生在阅读过程中勤动手、勤动笔，阅读后练习写作，也是习作的一条重要途径。教师在指导阅读的过程中，要有意识地利用文本对学生进行写作训练。《匆匆》一文，教师可以让学生诵读“燕子去了有再来的时候，桃花谢了有再开的时候”这段，然后让学生进行仿写。这样不但加深了学生对文章的理解，而且还可以提高学生的写作水平。同样，在写作过程中，学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，又能提高阅读感悟能力。在学完一篇文章后，让学生及时写阅读中的感受，不仅能加深对文章内容的理解，还能让学生用心去写出感人的文章。阅读教学还有两大任务，就是理解文章内容和学习语言表达。所以学了优秀的作品后要学生仿写，能有效提高学生运用语言文字的能力，也是对阅读教学的一个深化。
总之，在小学语文阅读教学中，我们在平时的教学中，教师必须不断的摸索，不断的研究创新，寻求其中一些规律，一些技巧，充分发挥学生的主体作用，以艺术的课堂追求语文阅读教学的有效性，让学生在进行阅读的同时，享受语文学习的快乐，感悟人生成长的幸福！
关键词：新课标;语文阅读;高效
在的语文教学中，阅读是生长梦想的起点，阅读你呢管理是未来人生成就的普鲁士。莎士比亚曾说：生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。这句话就非常形象地说明了读书的重要性。小学新课标也指出：阅读教学是小学教学中的重点，各年级都要重视阅读，充分发挥阅读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。阅读又是语文教学的主要内容之一，语文教学的关键在课堂。如何构建高效的阅读教学课堂？教师在思考怎样精心备课、怎样提高课堂教学艺术的同时，还应思考怎样让学生真正参与到阅读教学过程中去。只有充分调动学生语文学习的主动性，让学生全身心地参与到阅读过程中，才能达到教学目的。
一、课前预习，感知课文内容
课前预习，可以是浏览式阅读，要让学生对文本的整体理解，而不注重一些具体字句的理解或翻译，更不会逐字逐句的解读文本。这一环节强调浏览文本，从大处着眼，整体感知课文内容，让文中优美的语言在学生头脑中打下深深烙印。在感知课文大意的同时，还要教会学生如何读单元提示、课前导读、课后练习，为课堂学习储备更多的知识。“不动笔墨不读书”。课前，老师应要求学生圈出文中的生字新词，划出课文中优美的、不理解的句、段，写下自己阅读后的独特领悟。使学生能在预习过程中提出自己不懂的问题，做好学习的准备。在读文、思考的基础上，让学生多收集一些与文章相关的课外资料。既有助于课文的理解，又能提高学习的兴趣。
二、查读疏通课文内容
在感知课文内容的基础上，通过查读，扫清文字障礙，字面上疏通课文，能基本无障碍较流畅的读完文本，总的要求是：在学习小组内通过自主、合作的方式资源共享完成任务。具体做法是：勾出读不准、不认识、不理解的字词，参看书上的注释，对那些通过看注释后仍然不懂的字词，则要求学生马上通过查《现代汉语词典》等工具书的方法来解决这些基础知识方面的问题。
三、精读探究课文内容
（一）精读
顾明思义就是要求学生带着问题认真仔细地阅读课文，从而加深对课文的理解。课前，老师应该在备课时根据课文内容有针对性地设计三至五个难度适中的问题。在课堂上，首先请学生就课文内容的理解提出问题，并把有代表性的问题板书在黑板上，同时把设计的问题也板书出来。比如《月光曲》这篇课文，第一，想一想贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听;为什么弹了一曲，又弹一曲。第二，说一说听着琴声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再谈谈读后的体会和感受。先给学生充分的时间，要求学生精读课文，力图自行解决问题。然后再小组讨论、合作探究，每个小组推选一名发言讲述小组意见。
（二）探究
教学时，教师可以先给学生介绍文中人物和事件及其相关情况，让学生不在阅读之前对缩写内容有个大致了解。《怀念母亲》疑问的阅读，教师通过简略介绍作品，引导学生阅读时思考：一代大师季羡林，他在自己人生的最后岁月里，最喜爱的屙屎那些怀念的篇章，使人感到友情的真挚、爱情的珍贵、亲情的温馨、师生情的醇厚。因此，小学语文阅读教学，更要通过精读探究来培养学生对课文思考问题和解决问题的能力。
四、重视阅读训练语感
阅读过程中，学生既要动眼，又要动口，还要动脑，全方面调动自己的感应器官，信息进入达到的渠道自然就多。学生通过阅读，领会作品内容，品味文章意韵，感受文章所描绘的人物、场景，经过自己思维，他们的情感体验和表达、普通化水平、朗读逻辑重音、断句和停顿的处理逐渐会完善。课堂上，教师可根据语文课的内容特点，采用齐读、比赛读，引读等多种方式，让学生在朗读中去体会文中的思想感情，去感受文字的韵律美、节奏美，从而积累语言材料。
五、启迪思维，突破教学难点
叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。在阅读教学中，调动学生的生活经验，是开启学生思维，引导学生深刻解读课文的好方法。比如引导学生回忆成长过程中让自己感到快乐的片段，从而增强学生学习语文知识的信心和勇气。还有在疑难处进行文本拓展，有利于学生理解。对于学生来说，如果缺乏人生体验，很难有深入的体会。要让学生懂得珍惜时间，勤奋进取的重要意义。
六、读写结合，提高感悟能力
“读书破万卷，下笔如有神”。这句名言形象地体现了阅读与写作的关系。让学生在阅读过程中勤动手、勤动笔，阅读后练习写作，也是习作的一条重要途径。教师在指导阅读的过程中，要有意识地利用文本对学生进行写作训练。《匆匆》一文，教师可以让学生诵读“燕子去了有再来的时候，桃花谢了有再开的时候”这段，然后让学生进行仿写。这样不但加深了学生对文章的理解，而且还可以提高学生的写作水平。同样，在写作过程中，学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，又能提高阅读感悟能力。在学完一篇文章后，让学生及时写阅读中的感受，不仅能加深对文章内容的理解，还能让学生用心去写出感人的文章。阅读教学还有两大任务，就是理解文章内容和学习语言表达。所以学了优秀的作品后要学生仿写，能有效提高学生运用语言文字的能力，也是对阅读教学的一个深化。
总之，在小学语文阅读教学中，我们在平时的教学中，教师必须不断的摸索，不断的研究创新，寻求其中一些规律，一些技巧，充分发挥学生的主体作用，以艺术的课堂追求语文阅读教学的有效性，让学生在进行阅读的同时，享受语文学习的快乐，感悟人生成长的幸福！