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摘 要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的知识素质、人文修养和行为取向。在小学英语教学中，重语言知识，轻语言素养的情况很普遍，文化品格没有落到实处。本文将尝试从文化的视角，探讨如何在常规课堂教学、节假日庆祝活动和绘本教学三个维度中让学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感。培养学生自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中国优秀文化的能力。
关键词：核心素养;文化品格;绘本阅读
一、核心素养概念的提出
2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一概念，要求将核心素养的培养作为课程改 革发展的关键环节。随后，学者们展开了对核心素养内涵的研究。 核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。它的实质内涵与我国的素质教育相一致，教育要以学生为中心，促进学生的全面发展。英语学科核心素养是针对英语学科提出来的。我国英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
二、文化品格的重要性
中国教育学会外语教学专业理事会理事长龚亚夫提出“多元目标教育理论”，主张英语课程要实现全人教育，通过英语学习培养学生的思维品质和文化品格等。《英语课程标准》提出语言具有人文性和工具性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着培养发展学生文化品格的重要任务。语言和文化可以用“水乳交融”来形容，语言是文化的载体。
三、构建文化品格有效途径
（一）在常规课教学中培养学生文化品格
在教学过程中，必须从实际情况出发，尊重学生心理发展特点，坚持教学与实际相集合，重视培养学生的跨文化意識，即时强调课堂文化，让学生在文化浸润中领略语言学习在魅力。老师要即时挖掘英语中包含的文化特征和意蕴，使英语灵动的文化精神在教学中不断生根。
低段的孩子虽然小，但他们具有强烈的好奇心，非常渴望了解西方文化知识，想知道外面的世界是怎样的。作为一名英语老师，不要惧怕学生小，相反从小在他们小小的心灵播下一颗文化的种子，有朝一日它会生根发芽，长成一棵参天大树。例如在外研社新标准英语一年级下册Module5They’re cows中，可以让学生知道动物的叫声在中西方国家不相同，猪的叫声用oink，oink，小鸡的叫声是chick，chick，鸭的叫声是quack，quack，奶牛的叫声用moo，moo.这课的主题是农场，可以通过卡通视频的形式让低年级学生了解国外的农场是什么样子，国外先进的种植方式，发展多元思维和世界眼光。
在It’s red.主题单元中，也可以给孩子们分享颜色在中西方隐含意义的异同。白色在中国是一个贬义稍强的颜色，是传统文化中的一个禁忌色，“红白喜事”白色象征悲伤。在西方国家，白色常见于婚礼中，象征纯洁和忠贞。
在新标准一年级上册数字主题单元，通过幸运数字的隐含意义也可以构建文化品格。自数字诞生之日起，人们就将它与自身的福祸吉凶紧紧地联系在一起，古今中外概莫能外。不过，由于语言不同、宗教信仰及历史文化等方面的差异，世界各国的人们对数字的喜恶也不尽相同。在中国6，8，9是幸运数字，而4和“死”谐音，被认为是不吉利的数字。而在西方国家，3和7被认为是幸运数字。7在宗教上是个神秘的数字，上帝用七天造世界，用七天造亚当，取出亚当的第七根肋骨造了夏娃。第7天是休息天神 耶和华创世纪 夏娃是亚当的第7根肋骨圣经里记载7年是特赦年7 7 49年为大赦。而13和黑色星期五被视为不吉祥的数字，传说耶稣受害前和弟子们共进了一次晚餐。参加晚餐的第13个人是耶酥的弟子犹大。就是这个犹大为了30块银元，把耶稣出卖给犹太教当局，致使耶稣受尽折磨。参加最后晚餐的是13个人，晚餐的日期恰逢13日，“13”给耶纸带来苦难和不幸。从此，“13”被认为是不幸的象征。“13”是背叛和出卖的同义词。
（二）在节假日中培养文化品格
节假日是最受学生欢迎的课题，在构建学生文化品格，培养学生跨文化意识过程中，除了在常规的课堂教学中潜移默化渗透外，节假日是深受学生喜爱的课题。
对于学生们来说，他们最喜欢的节日莫过于万圣节了。万圣节又叫诸圣节，在每年的11月1日，是西方的传统节日;而万圣节前夜的10月31日是这个节日最热闹的时刻。在学校庆祝万圣节的来临，老师和学生们共话万圣节来源、习俗，分享万圣节小故事，学习万圣节英文歌曲，有时还会做南瓜灯或办万圣节小报。老师变身成女巫或僵尸，学生会装扮成各种可爱的鬼怪在学校里说Trick or treat要糖果。黑猫、女巫、蜘蛛、僵尸、鬼怪这些万圣节元素深受学生们喜爱。在一系列的活动体验中激发了学习英语的兴趣，构建了文化品格。
圣诞节也是学生们非常喜爱的节日之一。圣诞节（Christmas）又称耶诞节，耶稣诞辰，译名为“基督弥撒”，是西方传统节日，它的重要性相当于中国人庆祝新年。学生对“年”文化有一定了解。贴春联、剪窗花、包饺子、压岁钱，可以围绕When？Why？What？How？等切入点，比较中国的新年和圣诞节的异同，加强学生的民族传统文化认同感，也培养多元文化思维方式。
每年圣诞节，学校的老师或者家长装扮成圣诞老人拿着长筒袜给孩子们发小礼物，学生们也会展示自己学习的圣诞歌曲和舞蹈，一起制作圣诞贺卡，写下圣诞祝福和心愿，一起分享成长。
学生们在真实的情境中亲身经历中学会了国外节日的庆祝方式，了解了西方传统节日背后的故事，比较了中西方传统节日的异同，加深了对本土传统文化的理解和感悟，调动了学生学习的能动性，也把英语教学延伸到了课堂教学之外，用文化温润孩子们的内心。
综上所述，在小学英语教学中，应从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度关注学生核心素养发展。就文化品格而言，可以从常规教学、节假日庆祝活动等多个方面构建学生文化品格。让学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，培养中西文化的传承者。从小学阶段开始，在学生的心灵中播下一颗文化的种子，有朝一日，待它生根、发芽、开花，用文化温润每个人的内心。
参考文献
[1]鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报，2016-11-16（9）.
关键词：核心素养;文化品格;绘本阅读
一、核心素养概念的提出
2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一概念，要求将核心素养的培养作为课程改 革发展的关键环节。随后，学者们展开了对核心素养内涵的研究。 核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。它的实质内涵与我国的素质教育相一致，教育要以学生为中心，促进学生的全面发展。英语学科核心素养是针对英语学科提出来的。我国英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
二、文化品格的重要性
中国教育学会外语教学专业理事会理事长龚亚夫提出“多元目标教育理论”，主张英语课程要实现全人教育，通过英语学习培养学生的思维品质和文化品格等。《英语课程标准》提出语言具有人文性和工具性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着培养发展学生文化品格的重要任务。语言和文化可以用“水乳交融”来形容，语言是文化的载体。
三、构建文化品格有效途径
（一）在常规课教学中培养学生文化品格
在教学过程中，必须从实际情况出发，尊重学生心理发展特点，坚持教学与实际相集合，重视培养学生的跨文化意識，即时强调课堂文化，让学生在文化浸润中领略语言学习在魅力。老师要即时挖掘英语中包含的文化特征和意蕴，使英语灵动的文化精神在教学中不断生根。
低段的孩子虽然小，但他们具有强烈的好奇心，非常渴望了解西方文化知识，想知道外面的世界是怎样的。作为一名英语老师，不要惧怕学生小，相反从小在他们小小的心灵播下一颗文化的种子，有朝一日它会生根发芽，长成一棵参天大树。例如在外研社新标准英语一年级下册Module5They’re cows中，可以让学生知道动物的叫声在中西方国家不相同，猪的叫声用oink，oink，小鸡的叫声是chick，chick，鸭的叫声是quack，quack，奶牛的叫声用moo，moo.这课的主题是农场，可以通过卡通视频的形式让低年级学生了解国外的农场是什么样子，国外先进的种植方式，发展多元思维和世界眼光。
在It’s red.主题单元中，也可以给孩子们分享颜色在中西方隐含意义的异同。白色在中国是一个贬义稍强的颜色，是传统文化中的一个禁忌色，“红白喜事”白色象征悲伤。在西方国家，白色常见于婚礼中，象征纯洁和忠贞。
在新标准一年级上册数字主题单元，通过幸运数字的隐含意义也可以构建文化品格。自数字诞生之日起，人们就将它与自身的福祸吉凶紧紧地联系在一起，古今中外概莫能外。不过，由于语言不同、宗教信仰及历史文化等方面的差异，世界各国的人们对数字的喜恶也不尽相同。在中国6，8，9是幸运数字，而4和“死”谐音，被认为是不吉利的数字。而在西方国家，3和7被认为是幸运数字。7在宗教上是个神秘的数字，上帝用七天造世界，用七天造亚当，取出亚当的第七根肋骨造了夏娃。第7天是休息天神 耶和华创世纪 夏娃是亚当的第7根肋骨圣经里记载7年是特赦年7 7 49年为大赦。而13和黑色星期五被视为不吉祥的数字，传说耶稣受害前和弟子们共进了一次晚餐。参加晚餐的第13个人是耶酥的弟子犹大。就是这个犹大为了30块银元，把耶稣出卖给犹太教当局，致使耶稣受尽折磨。参加最后晚餐的是13个人，晚餐的日期恰逢13日，“13”给耶纸带来苦难和不幸。从此，“13”被认为是不幸的象征。“13”是背叛和出卖的同义词。
（二）在节假日中培养文化品格
节假日是最受学生欢迎的课题，在构建学生文化品格，培养学生跨文化意识过程中，除了在常规的课堂教学中潜移默化渗透外，节假日是深受学生喜爱的课题。
对于学生们来说，他们最喜欢的节日莫过于万圣节了。万圣节又叫诸圣节，在每年的11月1日，是西方的传统节日;而万圣节前夜的10月31日是这个节日最热闹的时刻。在学校庆祝万圣节的来临，老师和学生们共话万圣节来源、习俗，分享万圣节小故事，学习万圣节英文歌曲，有时还会做南瓜灯或办万圣节小报。老师变身成女巫或僵尸，学生会装扮成各种可爱的鬼怪在学校里说Trick or treat要糖果。黑猫、女巫、蜘蛛、僵尸、鬼怪这些万圣节元素深受学生们喜爱。在一系列的活动体验中激发了学习英语的兴趣，构建了文化品格。
圣诞节也是学生们非常喜爱的节日之一。圣诞节（Christmas）又称耶诞节，耶稣诞辰，译名为“基督弥撒”，是西方传统节日，它的重要性相当于中国人庆祝新年。学生对“年”文化有一定了解。贴春联、剪窗花、包饺子、压岁钱，可以围绕When？Why？What？How？等切入点，比较中国的新年和圣诞节的异同，加强学生的民族传统文化认同感，也培养多元文化思维方式。
每年圣诞节，学校的老师或者家长装扮成圣诞老人拿着长筒袜给孩子们发小礼物，学生们也会展示自己学习的圣诞歌曲和舞蹈，一起制作圣诞贺卡，写下圣诞祝福和心愿，一起分享成长。
学生们在真实的情境中亲身经历中学会了国外节日的庆祝方式，了解了西方传统节日背后的故事，比较了中西方传统节日的异同，加深了对本土传统文化的理解和感悟，调动了学生学习的能动性，也把英语教学延伸到了课堂教学之外，用文化温润孩子们的内心。
综上所述，在小学英语教学中，应从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度关注学生核心素养发展。就文化品格而言，可以从常规教学、节假日庆祝活动等多个方面构建学生文化品格。让学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，培养中西文化的传承者。从小学阶段开始，在学生的心灵中播下一颗文化的种子，有朝一日，待它生根、发芽、开花，用文化温润每个人的内心。
参考文献
[1]鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报，2016-11-16（9）.