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【摘要】阅读是语言的输入，写作是语言的输出，阅读和写作之间有着密不可分的联系，读写结合，事半功倍，读写分离，事倍功半。教师在设计Read and Write教学活动的时候，静动结合，“静”能培养学生独立运用语言的能力，通过默读，理解语篇材料，获取相关信息并进行有意义的书写活动，掌握阅读技巧;“动”能活跃思维，集思广益，从多角度看问题，让学生在小学英语读写课中开阔视野，培养思维，发展语言，形成一定的语言综合运用能力。
【关键词】小学英语;激活已知;理解语篇;培养思维;发展语言
PEP小学英语教材中，读写板块通过配有图片的文段提供了一个有意义的语篇综合性训练活动。版面设计提供了完整语篇读写教学的过程：读前活动——读中活动——读后活动，通常包括读前预测、读中理解和读后的书写活动。这训练了学生在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够内化，在内化中能够输出。教师要使学生的阅读达到一种自动化的程度，用视觉和意识来感知所读材料，良好的阅读能力能够促进学生思维和智力的发展。
一、阅读前（Pre-reading）：激活已知，聚焦主题
教师根据教学内容可设计不同的活动，包括头脑风暴、猜谜、谈话、歌曲、视频、提问等方式。读前活动不宜过多，它的作用是营造学习氛围、调动学习兴趣、激活相关背景知识、聚焦主题，让学生通过联系相关的背景知识，大概知道所学故事内容的大意，或者是设置悬念，激发学生阅读故事的兴趣。教师应当把学生愉快地带入阅读文章之中，而不是匆匆忙忙地把学生赶入阅读文章，在学生没准备好的情况下，强迫学生阅读。教师在阅读教学过程中切记：阅读教学并不是阅读考试。
二、阅读中（While-reading）：理解语篇，获取信息
1.借助插图，理解语言
在阅读中，教师的任务是引导，是帮与扶，帮助学生克服阅读的困难，培养学生养成积极的阅读态度和一定的阅读策略。首先，教师要明确学生阅读的困难是什么，是背景知识、语言知识，还是阅读方法。教师要有的放矢地进行解决。我们在日常教学中看见最多的现象就是帮助学生扫清文章中的新词汇。一些教师认为只要文章中有学生不认识的词汇，学生就不可能读懂文章。其实，我们都知道在阅读的过程，即使文章中有几个不认识的生词，并不会太多地影响我们对文本的理解。学生可以借助语篇的插图，结合上下文猜测生词，理解语篇大意。同时，在学生阅读过程中避免不断打岔，有利于学生感知整体课文内容。
2.掌握策略，获取信息
在阅读中，教师要选择对学生理解文本产生影响的新词或文化背景知识进行讲解和补充，并培养学生联系上下文，在具体的语境中猜测词义，帮助学生克服稍微遇到点问题就畏缩不前的不自信心理，进而培养学生对阅读语篇的自信心。
阅读的重点是让学生在读的过程中理解关键内容，获得相关信息，进行深层次思维活动。因此，教师可以在读的过程中让学生启动英语思维，培养学生获取信息和处理信息的能力，教师应设置由易到难的任务，让学生进行由略到详、由粗到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。读中做、做中读是小学生非常感兴趣的学习方式，这种基于游戏挑战性的阅读活动更能激发学生阅读的兴趣和胆量，他们读得会更主动，思维会更活跃。学生的思想在活动，在丰富，小学生正在养成思的能力，于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。
（1）略读（General reading）
第一遍阅读时可让学生独立阅读（silent-reading），并带着贯穿全文的简单问题，在规定时间内快速阅读，理解语篇大意。
（2）细读（detailed reading）
第二遍阅读可采用个人阅读和合作阅读相结合的方式，对于重点信息可圈可划，获取和处理有一定思维深度和广度的问题答案，检测学生对语言材料的理解程度。
（3）听读（reading by listening）
学生通过三次阅读，接触文本，根据需要获取相关信息，逐步深入地理解文章，抓住短文的三要素：背景（a setting—when and where）、人物（characters—who）、事件（a plot—what happens），借助语篇插图，联系上下文猜测生词，在读中慢慢掌握阅读方法和技巧。
3.运用语言，以读促写
第四遍阅读的目的就是写。阅读材料后会设计一些与语篇相关的填空、仿写、表格或短文之类的练习，学生在具体的语境中进行有意义的写的活动，培养学生运用语言的能力，并在写的过程中，再次阅读短文，以写促读，获取和运用相关的语言知识。
一般来说，五、六年级学生阅读的文章都比较长，如何引导学生在阅读中怎么处理较长的语篇内容？教师可以根据故事的发生和发展的顺序把文章分成多个环节引导学生阅读。教师也可能根据文章特点、学生特点及教学目标，在处理每个环节时采用不同的方式，教无定法，否则学生会感到更枯燥更疲劳，失去进一步读下去的热情和信心。在对文章中新词汇的处理上，教师也只是帮助学生们理解即可，并没有花很多精力来解决词汇的学习。正如我们前面谈到的，文章的陌生词汇如果不影响学生阅读可以简单讲解，如果是文章的中心词汇，影响阅读，可以采用直观的图片或演示等方法，达到理解的目的即可。对于阅读教学，由于学生之间存在个体差异，我们要使每一个学生的力量和可能都发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的乐趣，让不同层次的学生都取得进步，得到发展。
三、阅读后（Post-reading）：培养思维，发展语言
《英语课程标准》提出，“倡导学生体验参与”“重视通过做事学习知识”。带着对小课题研究的兴趣，笔者仔细研读《教师教学用书》，多读Read and write部分的文本，在深挖文本内涵的基础上，想想如何培养学生的思维能力，发展他们的语言，提高其语言表达的效果。阅读后，学生能够完成相关练习，体验阅读的快乐，并运用丰富的想像力续编故事，进一步发展语言，提高语言的表达能力，将思维的培养和语言的发展在具体的语境中有机地结合起来，体现了语言学习的工具性。同时，学生不同的思维方向，既让故事得到延伸和拓展，又赋予了故事童话般的语言色彩，让我们走进故事，走进小学生的心灵深处，体现了语言学习的人文性。阅读后的语言巩固活动多种多样，让学生在整理关键词的同时，梳理思路，运用语言进行复述或背诵活动，同时注重语篇的整体性，并在真实的任务型活动中扩展运用阅读信息，进行角色朗读、表演活动，联系生活经验灵活运用语言，在语言的输出阶段发展学生的读写能力，将语言与文化结合起来，开阔视野，增长见识。
Read and write是PEP教材小学英语高年级的主要课型之一，也是培养学生读写能力的重要途径和有效途径。为了更好地从文本的阅读到理解再到文本的输出，教学活动要合理和具体。我们要善于挖掘教材中隐含的深层次知识，认真研读《教师教学用书》，同时扩大自己的阅读量，精心设计教学活动，制作教学课件，设计针对性的阅读活动，进行有效的阅读，综合发展学生的语言能力和思维能力，培养和提高国际环境下的国际公民素养。
参考文献：
[1]課程教材研究所.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]教育部.英语课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2012.
[3]于永正.做一个学生喜欢的老师[OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6927bc0b0102x4pd.html.
[4]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[OL].https：//baike.so.com/doc/6553579-6767327.html.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
【关键词】小学英语;激活已知;理解语篇;培养思维;发展语言
PEP小学英语教材中，读写板块通过配有图片的文段提供了一个有意义的语篇综合性训练活动。版面设计提供了完整语篇读写教学的过程：读前活动——读中活动——读后活动，通常包括读前预测、读中理解和读后的书写活动。这训练了学生在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够内化，在内化中能够输出。教师要使学生的阅读达到一种自动化的程度，用视觉和意识来感知所读材料，良好的阅读能力能够促进学生思维和智力的发展。
一、阅读前（Pre-reading）：激活已知，聚焦主题
教师根据教学内容可设计不同的活动，包括头脑风暴、猜谜、谈话、歌曲、视频、提问等方式。读前活动不宜过多，它的作用是营造学习氛围、调动学习兴趣、激活相关背景知识、聚焦主题，让学生通过联系相关的背景知识，大概知道所学故事内容的大意，或者是设置悬念，激发学生阅读故事的兴趣。教师应当把学生愉快地带入阅读文章之中，而不是匆匆忙忙地把学生赶入阅读文章，在学生没准备好的情况下，强迫学生阅读。教师在阅读教学过程中切记：阅读教学并不是阅读考试。
二、阅读中（While-reading）：理解语篇，获取信息
1.借助插图，理解语言
在阅读中，教师的任务是引导，是帮与扶，帮助学生克服阅读的困难，培养学生养成积极的阅读态度和一定的阅读策略。首先，教师要明确学生阅读的困难是什么，是背景知识、语言知识，还是阅读方法。教师要有的放矢地进行解决。我们在日常教学中看见最多的现象就是帮助学生扫清文章中的新词汇。一些教师认为只要文章中有学生不认识的词汇，学生就不可能读懂文章。其实，我们都知道在阅读的过程，即使文章中有几个不认识的生词，并不会太多地影响我们对文本的理解。学生可以借助语篇的插图，结合上下文猜测生词，理解语篇大意。同时，在学生阅读过程中避免不断打岔，有利于学生感知整体课文内容。
2.掌握策略，获取信息
在阅读中，教师要选择对学生理解文本产生影响的新词或文化背景知识进行讲解和补充，并培养学生联系上下文，在具体的语境中猜测词义，帮助学生克服稍微遇到点问题就畏缩不前的不自信心理，进而培养学生对阅读语篇的自信心。
阅读的重点是让学生在读的过程中理解关键内容，获得相关信息，进行深层次思维活动。因此，教师可以在读的过程中让学生启动英语思维，培养学生获取信息和处理信息的能力，教师应设置由易到难的任务，让学生进行由略到详、由粗到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处理信息的能力。读中做、做中读是小学生非常感兴趣的学习方式，这种基于游戏挑战性的阅读活动更能激发学生阅读的兴趣和胆量，他们读得会更主动，思维会更活跃。学生的思想在活动，在丰富，小学生正在养成思的能力，于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。
（1）略读（General reading）
第一遍阅读时可让学生独立阅读（silent-reading），并带着贯穿全文的简单问题，在规定时间内快速阅读，理解语篇大意。
（2）细读（detailed reading）
第二遍阅读可采用个人阅读和合作阅读相结合的方式，对于重点信息可圈可划，获取和处理有一定思维深度和广度的问题答案，检测学生对语言材料的理解程度。
（3）听读（reading by listening）
学生通过三次阅读，接触文本，根据需要获取相关信息，逐步深入地理解文章，抓住短文的三要素：背景（a setting—when and where）、人物（characters—who）、事件（a plot—what happens），借助语篇插图，联系上下文猜测生词，在读中慢慢掌握阅读方法和技巧。
3.运用语言，以读促写
第四遍阅读的目的就是写。阅读材料后会设计一些与语篇相关的填空、仿写、表格或短文之类的练习，学生在具体的语境中进行有意义的写的活动，培养学生运用语言的能力，并在写的过程中，再次阅读短文，以写促读，获取和运用相关的语言知识。
一般来说，五、六年级学生阅读的文章都比较长，如何引导学生在阅读中怎么处理较长的语篇内容？教师可以根据故事的发生和发展的顺序把文章分成多个环节引导学生阅读。教师也可能根据文章特点、学生特点及教学目标，在处理每个环节时采用不同的方式，教无定法，否则学生会感到更枯燥更疲劳，失去进一步读下去的热情和信心。在对文章中新词汇的处理上，教师也只是帮助学生们理解即可，并没有花很多精力来解决词汇的学习。正如我们前面谈到的，文章的陌生词汇如果不影响学生阅读可以简单讲解，如果是文章的中心词汇，影响阅读，可以采用直观的图片或演示等方法，达到理解的目的即可。对于阅读教学，由于学生之间存在个体差异，我们要使每一个学生的力量和可能都发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的乐趣，让不同层次的学生都取得进步，得到发展。
三、阅读后（Post-reading）：培养思维，发展语言
《英语课程标准》提出，“倡导学生体验参与”“重视通过做事学习知识”。带着对小课题研究的兴趣，笔者仔细研读《教师教学用书》，多读Read and write部分的文本，在深挖文本内涵的基础上，想想如何培养学生的思维能力，发展他们的语言，提高其语言表达的效果。阅读后，学生能够完成相关练习，体验阅读的快乐，并运用丰富的想像力续编故事，进一步发展语言，提高语言的表达能力，将思维的培养和语言的发展在具体的语境中有机地结合起来，体现了语言学习的工具性。同时，学生不同的思维方向，既让故事得到延伸和拓展，又赋予了故事童话般的语言色彩，让我们走进故事，走进小学生的心灵深处，体现了语言学习的人文性。阅读后的语言巩固活动多种多样，让学生在整理关键词的同时，梳理思路，运用语言进行复述或背诵活动，同时注重语篇的整体性，并在真实的任务型活动中扩展运用阅读信息，进行角色朗读、表演活动，联系生活经验灵活运用语言，在语言的输出阶段发展学生的读写能力，将语言与文化结合起来，开阔视野，增长见识。
Read and write是PEP教材小学英语高年级的主要课型之一，也是培养学生读写能力的重要途径和有效途径。为了更好地从文本的阅读到理解再到文本的输出，教学活动要合理和具体。我们要善于挖掘教材中隐含的深层次知识，认真研读《教师教学用书》，同时扩大自己的阅读量，精心设计教学活动，制作教学课件，设计针对性的阅读活动，进行有效的阅读，综合发展学生的语言能力和思维能力，培养和提高国际环境下的国际公民素养。
参考文献：
[1]課程教材研究所.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]教育部.英语课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2012.
[3]于永正.做一个学生喜欢的老师[OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6927bc0b0102x4pd.html.
[4]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[OL].https：//baike.so.com/doc/6553579-6767327.html.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.