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【摘要】提问方式作为师生互动双向交流的主要方式之一，在小学语文课堂教学当中是经常使用的一种教学手段，而有效性提问对于互动环节和高质量的语文教学是极为重要的，同时也能够有效提升学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣。教师可通过提问的方式，直接或者间接地调动学生的学习思维，从而提高学生主动探索问题的能力，但目前就语文教学中课堂提问的有效性还存在诸多问题，因此本文就语文课堂当中课堂提问的有效性，进行相关的探究。基于此，本文对如何提高小学语文课堂提问的有效性进行了分析。
【关键词】语文课堂;有效性;应用策略
基础教育倡导师生在课堂活动中，能够通过双向互动等多种方式进行课堂教学，培养学生独立思考问题解决问题的能力，因此课堂提问作为师生互动的重要教学方法，被广大师生所应用。然而在教育教学的过程当中，因双向提问的教学存在诸多问题，急需进行深入的探究。
一、小学语文课堂有效性提问存在的问题
第一，课堂提问太过随意。在当前小学语文教学过程当中，存在的普遍性问题是教师提问太过随意，从而出现目的性不强的情况，那么这样的提问方式对于学生而言其针对性和实际帮助并不大。又或者是教师总是以提问的方式进行课堂活动，就会导致整个课堂的氛围较为活跃，但是学生知识掌握情况较差。或者小学生的知识储量较少，所以教师在对学生提问时，经常会出现问题过深或者是提问非常肤浅的情况，所以在课堂的实际反馈过程当中，我们经常听到的答案是学生回答“是”或者“不是”、“对”或者“不对”，那么这样的一些假设性提问，对于课堂的学习帮助，甚至对于学生的成长毫无意义可言。
第二，教师的评价机制单一。在组织提问的过程当中，教师还没有充分给予学生思考和组织答案的时间就进行提问，所以很多学生所得知识只是停留在表面，而遇到有些学生在组织答案时出现不完善的情况时，或者没有达到教师预设的答案时，教师会通过其他同学的回答来获取较为标准的答案。这种情况的出现就会使得很多学生对于问题的质疑存在在理性的思维阶段，那么教师对于很多问题的回答只是应用解答的好，对或者是正确的一些比较简单的词汇进行评价，这样的评价方式太过单一，就无法针对学生的回答给予有意义的指导。
第三，课堂提问循规蹈矩。部分教师为了课堂的有效推进，使得课堂问题设置较为固定化。这样就会导致教师提问没有根据学生的知识水平，或者是没有根据课堂学生的兴趣点进行针对性的提问，所以有些提问与学生所学知识或者是兴趣点没有任何联系，就会导致回答问题缺乏目的性、逻辑性，而且有一些问题还会造成多种歧义。学生在问题回答的过程当中，由于没有相关的知识体系联系，问题回答就会泛泛而谈，所以课堂的提问显得形式化，究其原因是由于某些老师为了能够快速地完成自己的教学任务，在课堂当中虽然设置了大量的提问，但对于提问内容没有深入研究，就进行另外一个问题的探讨，导致课堂学习和知识的吸收程度较差。另外一部分的问题是存在于传统教师的课堂提问，因为多年的教学经验导致传统教师的提问较为老化，其内容和形式一成不变，严重缺乏创新精神，对于一些有深度的问题，只能够依赖一些基础较好的学生回答，而对于部分学生没有做到全面照顾，长此以往，班级学生两极分化较为严重。
二、小学语文课堂有效性提问的优化措施
第一，提出启发式的问题。在启发性问题的提问过程中，能够充分调动学生思维方式，对课文产生强烈的好奇心，从而激发学生的探究欲望，这样的教学方式不仅使课堂教学环节更加活跃，同时也能够使学生有效地学到相关的知识。因此在小学语文课堂的有效性提问环节中，教师应该充分考虑问题是否具有激发的性质，比如说我们在学习语文当中的一些寓言故事时，因寓言故事本身具备较为强烈的对比特征，所以所蕴含的道理较为深刻，那么教师在提问过程当中，首先应该让学生进行提前预习，并且设置一些具有思考性的问题。让学生带着问题去思考，帶着问题去解析课文，这样能提高学生的兴趣，激发学生的思维能力。
第二，对学生问题进行深入剖析。不同的问题剖析方式会产生不同的教学效果，这时要求教师除了要把握最佳的提问时机，给学生预留较长的时间思考。还需要注意的一个问题是，当学生对问题进行回答之后，应该针对这一问题展开一定时间的讨论，不以简单的评价方式来回答学生的问题，通过对学生所回答问题进行讨论，不仅能够活跃课堂的氛围，同时也可以重点培养学生对于问题的分析能力，加深学生对所学知识的理解，同时也能够使其他学生对于回答问题的学生保持高度的注意力，激发学生的思维活跃程度。当课堂进入尾声时，学生的注意力会出现涣散的情况，所以教师对于学生所提的问题，必须要做到深入的解析，学生非常关注教师，对于自己回答问题的评价，因此深入的问题评价方式能够防止学生出现惰性行为，如走神聊天等情况。
第三，设置针对性的问题。教师在教学过程当中，对问题的设置需要注意学生之间的差异性，同时也需要注重学生对于当前知识的掌握性，在课堂教学中适当地穿插一些有对应性的问题，这样能够全面照顾不同层次的学生。比如说很多作者在文章写作的过程当中，为了能够体现文章的艺术价值时，经常会出于某些原因将某一部分写得十分简略，而这部分简略的知识通过留白的艺术形式给读者留下了无限的想象空间。若教师能够通过针对性的问题提问方式，将学生带入想象空间，进行不同层次的问题提问，就能够提高学生的学习兴趣。如《桥》这篇课文的一处留白描述是这样的：当桥轰然倒塌，只剩下一片白茫茫的世界时，这样的描述手段就是留白的描述方式。教师可通过这样的方式进行多层次的提问，比如：在桥上幸存下来的村民，此时此刻在想些什么？在5天的时间当中，人们又会做些什么？那位幸存下来被搀扶的老太太去祭奠自己的丈夫和儿子的牺牲时，又会想到什么？这些问题都是值得大家深入思考的，但是也能够通过无限想象的方式去创设自己的思维空间，而这些思维空间恰好是启发学生思维的最好时机，且对于不同基础的学生而言，没有任何的限制。
综上所述，教师在语文课堂的有效性提问对于学生的学习是十分重要的，不仅仅是激发学生的主动性，提升学生的热情同时是加强师生交流，促进学生学习的重要手段之一，所以教师要针对目前课堂提问的一些不足，进行针对性的改进，这样在教学过程当中才能够真正激发学生内在潜能，使语文教学更具魅力。
参考文献：
[1]叶梅芳.浅谈小学语文课堂提问有效性的优化应用策略[J].才智，2020（18）：65.
[2]祁勤业.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].学周刊，2020（19）：75-76.
【关键词】语文课堂;有效性;应用策略
基础教育倡导师生在课堂活动中，能够通过双向互动等多种方式进行课堂教学，培养学生独立思考问题解决问题的能力，因此课堂提问作为师生互动的重要教学方法，被广大师生所应用。然而在教育教学的过程当中，因双向提问的教学存在诸多问题，急需进行深入的探究。
一、小学语文课堂有效性提问存在的问题
第一，课堂提问太过随意。在当前小学语文教学过程当中，存在的普遍性问题是教师提问太过随意，从而出现目的性不强的情况，那么这样的提问方式对于学生而言其针对性和实际帮助并不大。又或者是教师总是以提问的方式进行课堂活动，就会导致整个课堂的氛围较为活跃，但是学生知识掌握情况较差。或者小学生的知识储量较少，所以教师在对学生提问时，经常会出现问题过深或者是提问非常肤浅的情况，所以在课堂的实际反馈过程当中，我们经常听到的答案是学生回答“是”或者“不是”、“对”或者“不对”，那么这样的一些假设性提问，对于课堂的学习帮助，甚至对于学生的成长毫无意义可言。
第二，教师的评价机制单一。在组织提问的过程当中，教师还没有充分给予学生思考和组织答案的时间就进行提问，所以很多学生所得知识只是停留在表面，而遇到有些学生在组织答案时出现不完善的情况时，或者没有达到教师预设的答案时，教师会通过其他同学的回答来获取较为标准的答案。这种情况的出现就会使得很多学生对于问题的质疑存在在理性的思维阶段，那么教师对于很多问题的回答只是应用解答的好，对或者是正确的一些比较简单的词汇进行评价，这样的评价方式太过单一，就无法针对学生的回答给予有意义的指导。
第三，课堂提问循规蹈矩。部分教师为了课堂的有效推进，使得课堂问题设置较为固定化。这样就会导致教师提问没有根据学生的知识水平，或者是没有根据课堂学生的兴趣点进行针对性的提问，所以有些提问与学生所学知识或者是兴趣点没有任何联系，就会导致回答问题缺乏目的性、逻辑性，而且有一些问题还会造成多种歧义。学生在问题回答的过程当中，由于没有相关的知识体系联系，问题回答就会泛泛而谈，所以课堂的提问显得形式化，究其原因是由于某些老师为了能够快速地完成自己的教学任务，在课堂当中虽然设置了大量的提问，但对于提问内容没有深入研究，就进行另外一个问题的探讨，导致课堂学习和知识的吸收程度较差。另外一部分的问题是存在于传统教师的课堂提问，因为多年的教学经验导致传统教师的提问较为老化，其内容和形式一成不变，严重缺乏创新精神，对于一些有深度的问题，只能够依赖一些基础较好的学生回答，而对于部分学生没有做到全面照顾，长此以往，班级学生两极分化较为严重。
二、小学语文课堂有效性提问的优化措施
第一，提出启发式的问题。在启发性问题的提问过程中，能够充分调动学生思维方式，对课文产生强烈的好奇心，从而激发学生的探究欲望，这样的教学方式不仅使课堂教学环节更加活跃，同时也能够使学生有效地学到相关的知识。因此在小学语文课堂的有效性提问环节中，教师应该充分考虑问题是否具有激发的性质，比如说我们在学习语文当中的一些寓言故事时，因寓言故事本身具备较为强烈的对比特征，所以所蕴含的道理较为深刻，那么教师在提问过程当中，首先应该让学生进行提前预习，并且设置一些具有思考性的问题。让学生带着问题去思考，帶着问题去解析课文，这样能提高学生的兴趣，激发学生的思维能力。
第二，对学生问题进行深入剖析。不同的问题剖析方式会产生不同的教学效果，这时要求教师除了要把握最佳的提问时机，给学生预留较长的时间思考。还需要注意的一个问题是，当学生对问题进行回答之后，应该针对这一问题展开一定时间的讨论，不以简单的评价方式来回答学生的问题，通过对学生所回答问题进行讨论，不仅能够活跃课堂的氛围，同时也可以重点培养学生对于问题的分析能力，加深学生对所学知识的理解，同时也能够使其他学生对于回答问题的学生保持高度的注意力，激发学生的思维活跃程度。当课堂进入尾声时，学生的注意力会出现涣散的情况，所以教师对于学生所提的问题，必须要做到深入的解析，学生非常关注教师，对于自己回答问题的评价，因此深入的问题评价方式能够防止学生出现惰性行为，如走神聊天等情况。
第三，设置针对性的问题。教师在教学过程当中，对问题的设置需要注意学生之间的差异性，同时也需要注重学生对于当前知识的掌握性，在课堂教学中适当地穿插一些有对应性的问题，这样能够全面照顾不同层次的学生。比如说很多作者在文章写作的过程当中，为了能够体现文章的艺术价值时，经常会出于某些原因将某一部分写得十分简略，而这部分简略的知识通过留白的艺术形式给读者留下了无限的想象空间。若教师能够通过针对性的问题提问方式，将学生带入想象空间，进行不同层次的问题提问，就能够提高学生的学习兴趣。如《桥》这篇课文的一处留白描述是这样的：当桥轰然倒塌，只剩下一片白茫茫的世界时，这样的描述手段就是留白的描述方式。教师可通过这样的方式进行多层次的提问，比如：在桥上幸存下来的村民，此时此刻在想些什么？在5天的时间当中，人们又会做些什么？那位幸存下来被搀扶的老太太去祭奠自己的丈夫和儿子的牺牲时，又会想到什么？这些问题都是值得大家深入思考的，但是也能够通过无限想象的方式去创设自己的思维空间，而这些思维空间恰好是启发学生思维的最好时机，且对于不同基础的学生而言，没有任何的限制。
综上所述，教师在语文课堂的有效性提问对于学生的学习是十分重要的，不仅仅是激发学生的主动性，提升学生的热情同时是加强师生交流，促进学生学习的重要手段之一，所以教师要针对目前课堂提问的一些不足，进行针对性的改进，这样在教学过程当中才能够真正激发学生内在潜能，使语文教学更具魅力。
参考文献：
[1]叶梅芳.浅谈小学语文课堂提问有效性的优化应用策略[J].才智，2020（18）：65.
[2]祁勤业.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].学周刊，2020（19）：75-76.