【摘 要】
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新课改背景下,教师应当更加重视语文习作教学,做好各方面的准备工作,助力学生自主习作.但是习作是语文教学中的难点,对于学生的知识基础、表达能力、资源储备等具有较高的要求,很多学生不会写作文,或者无法很好表达所见所闻、所思所想.基于这类情况,教师应当转变传统习作教学思路,更加注重发挥学生主观能动性,利用好课程资源,巧用课文,指导学生学会观察,助力习作,在循序渐进中提高学生的作文水平.
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新课改背景下,教师应当更加重视语文习作教学,做好各方面的准备工作,助力学生自主习作.但是习作是语文教学中的难点,对于学生的知识基础、表达能力、资源储备等具有较高的要求,很多学生不会写作文,或者无法很好表达所见所闻、所思所想.基于这类情况,教师应当转变传统习作教学思路,更加注重发挥学生主观能动性,利用好课程资源,巧用课文,指导学生学会观察,助力习作,在循序渐进中提高学生的作文水平.
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“寒”“暖”二字在古诗文名句中频频露脸,其义看似一目了然,故各种古诗文注本往往略而不注或用其常用义进行解读,将“寒”“暖”分别解释为寒冷和温暖,如白居易《卖炭翁》“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”的“寒”,王安石《元日》“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏”的“暖”.此类例多,无需赘述.
《刘姥姥进大观园》节选自曹雪芹的《红楼梦》第四十回,是《红楼梦》中最具感染力的内容之一,历来备受读者的关注和喜爱.当前,关于教材选文中的《刘姥姥进大观园》的讲解和解读版本众多,相关见地亦不计其数,但围绕“红学”视角研究的居多.笔者以为,该篇选文现为统编初中语文教材的教学篇目,在解读上应根据课标要求,从初中语文教学实际出发.新课标指出,阅读教学是教师、学生、编者、教材之间的多元对话过程.由此,可见文本解读应充分立足教学,体现教学要求.本文尝试借鉴相关红学研究成果,从初中语文教学实际出发,对解读《刘姥姥进大观
一篇优秀的文章不仅在于结构的精巧、逻辑的精密和语言的造诣,更在于文章中的内蕴与表达的思想感情.虚妄的主题、缺乏情感的文字难以支撑起宏大的叙事内容.因此,作为学生写作的起始阶段中最为重要的体裁——记叙文,教师应正确引导学生树立端正的写作态度,避免矫揉造作、弄虚作假.但目前,初中生的写作中缺乏这种“由情而发”的写作精神,文章内容如高屋建瓴,情感“假大空”,语言浮华无实.谈及报效祖国,便是“美队式”的英雄主义,要飞身救人维护世界和平,严重脱离社会主义的本真;言及家庭情感,便是“伤病”文学;诉及自身,便是“抑郁”
在基础学段语文教学中,写作一直是教学的重点,如何提高学生的写作水平是每个语文教师都在思考探究的问题.陈旧的写作教学模式会导致学生缺乏写作热情,部分教师过于重视应试作文技巧的教学,却忽略了写作最基础的交流功能.构建交际语境写作课堂对写作教学而言有着重要的意义,能够有效提高写作教学效果.
立德树人是教育的根本任务, 具体表现为学生对社会主义核心价值观与学生核心素养的认知与养成.序列化系统化培养是指教师在统筹规划写作教学的思想培育目标和写作能力培养目标指导下,系统地开展有目标、有内容、有过程的由浅入深、循序渐进的写作训练方案.
古诗作为古典文化的精粹,无论是美的感受还是传递先贤智慧来看都有着无法替代的作用.古诗不仅是先贤的智慧结晶,更是中华文化连绵不绝的重要组成与文化表征.所以,对于学生来说学习诗歌尤其古诗,既是对中国古代文化的传承,也是对古代智者的怀念.尤其是在小学启蒙时期,将诗歌中的境与情通过多方面的解读,用比喻与联想以及背后的故事为他们插上想象的翅膀,打开领会美的大门.所以对于小学的诗歌启蒙教育尤其要注重诗句背后的内涵,带领孩童去领会作者的感情和想象.
“任务情境”指带有真实写作任务的情境.“过程化写作教学”是指一种旨在管理学生的写作行为,把既定的写作知识技能落实到可分解的若干训练步骤的写作教学活动.上海师范大学中文系教授郑桂华指出,“写作教学的思路必须改变.就是要将作文教学过程具体化,通过作文教学过程指导给学生提供切实的帮助”.据此提出两条设计思路,一种是按“学生写作过程”设计作文教学,另一种是按“教师指导过程”设计分项训练的作文教学.[1]然而,初中语文教材写作训练中,常见的是概念性命题写作,存在写作内容与学生实际生活需要脱节问题,不能有效激发学生写
大家都清楚,提高学生写作能力,既能帮助学生提高语文成绩,还能帮助学生提高观察能力、思维能力和语言表达能力.但由于小学生接触的事物有限,大脑储藏的生活表象少,想象能力、认识能力都很薄弱,每每布置作文学生大都会有畏难情绪,感到无事可叙,或有叙无章,或有章无采,因而学生缺乏动笔激情,出现了作文能力低下的状况.要提高小学生作文能力,首先要激发学生写作热情,教师要用各种方法多加鼓励.要善于抓住契机,创设情境,给学生提供写作素材,并指导学生认真观察生活.作文可采取分格法,一点一点地训练,传授技能.要充分运用教材和名文
每次上作文评点课时,常常会有学生范读自己的作文,读着读着就哽咽着读不下去了.看着他们泛红的眼圈或是低头流泪的样子,我也有很深的感触.rn我们常常讨论,什么样的作文课才算是成功的作文课?什么样的文章才算是好文章?我不敢说我的作文课是成功的,但我想说,能让自己流泪,能让听众情不自禁鼓掌的文章,一定是好文章.
学习任务群是高中语文课程的创新组织形式,指的是在真实的情境下,将各种和语文素养生成、发展、提升有关的人文主题和学习资源组合在一起,设置各种学习任务,让学生在写作和鉴赏、交流和表达中体验环境,完成任务,提升能力.语文课程改革设立了整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、语言积累、梳理和探究、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流等各种学习任务群,教师可以选择一些和写作有关的主题,组织大家进入到“牧养式”写作活动中,围绕原生态的学习素材进行分析、综合、创造,进而提升写作效果.