班级合唱教学不仅是学生体验多声部感觉的最有效的方式之一，也是培养学生良好合作意识、协调能力的重要途径。在三年的时间里，笔者着重实践研究、提炼总结中高学段常规班级合唱课堂实用有效的教学策略。在常规的班级合唱教学中，根据不同学段的学生音乐认知特点和心理发展水平，再针对不同合唱课型特点和难易程度会因课制宜地在每节课前设计一个或几个简单的二声部综合练习曲，这些练习曲综合了呼吸的运用、科学的发声、趣味识谱教学及和声音程的听辨及合唱的综合性训练内容。所以这些因地制宜的课前基础综合训练曲与合唱教学高效融合的教学模式成功突破合唱教学中遇到的难点与瓶颈。班级里不同层次的学生在目标的实现过程中逐步认识自我，建立歌唱多声部概念，找到歌唱自信心，体验到成功合唱的喜悦。
　　一、“小步子，循序渐进、因地制宜的课前基础综合训练”为合唱奠定坚实基础
　　课例：在二声部歌曲《快乐梦想》的课堂教学中，教师在课前设计了视唱训练、和声训练结合歌曲二声部知识点的综合训练。小步子，循序渐进、由浅入深在课堂中渗透和声训练，最终让孩子们形成和谐的二声部演唱。
　　1.三度音构唱
　　课前的发声练习，根据歌曲需要的音程，把do re mi fa作为基础音，用柯尔文手势辅助，向上和向下构唱三度音。让学生先从单声部感受三度音的行进。（谱例如下）
　　2.三度音程模唱
　　在識谱唱准单声部后，加入二声部，在长音的小节上，形成一个三度音的二声部。让学生分声部演唱，初步形成二声部的模唱，感受三度音音响效果。
　　3.学唱歌曲二声部
　　首先，老师根据学生的能力，高声部没有改动，低声部在不影响和声效果的前提下，基本简化为同音走向，让学生更容易找准三度音程之间的配合。在这样的综合训练中，经过了师生合作—生生集体合作—生生单独合作：节奏与旋律的多声部—和弦主干音支撑的多声部—和声为主的多声部：跟着老师手势唱歌—独立看谱唱歌等不同维度、不同难度的多个学习过程，最后达到学生分声部独立看谱演唱多声部旋律的目的。这种小步子的教学安排，细腻的认知处理，不会让学生在多声部音乐的认知上增加负担，也为后面的歌曲合唱教学奠定坚实基础。
　　二、先入为主、巧设发声训练，低声部优先法的综合训练曲
　　“先入为主”是学生对曲调的印象，常有先入为主的情形。学生最难接受的就是低声部的旋律，甚至觉得难听，因为第一声部本身给他们较深的印象。首先要打破学生对二声部的“恐惧感”，在备课的过程中设计“先入为主”的教学方案，在教学之初就暂可以把低声部先拿出来设计成综合发声练习，让学生提前熟悉感知学习。这是以“先难后易”为原则，以促使学生更好地合唱。
　　例如：笔者在歌曲《蒙古娃》的合唱教学之初就暂把二声部先拿出来让学生结合柯尔文手势模唱乐谱并加入象声词，作为一项rub特色的趣味动感的发声练习，学生在课前针对性的综合训练中趣味盎然地、充满感情地完成了歌曲低声部的学习，并用有气息支撑点的声音较完美地随音乐伴奏演绎了歌曲的低声部。此时，出示歌曲二声部的完整谱例再进入歌曲第一声部的学习。
　　学生会更加新奇地关注歌曲的主旋律，听的目的性更强，同样的音乐伴奏可用两条不同的旋律演绎，合唱的听唱意识很好地被挖掘出来了。立体的、纵向的和声概念初步形成。因而，用“先入为主”的教法打破常规，出其不意的方法激起了学生的合唱学习兴趣。
　　三、渐入叠加式的综合训练方法聆听声部层次，建立“立体”听觉，增强和声体验
　　1.渐入叠加式学习——学习其中一声部
　　笔者在教学轮唱歌曲《白鸽》时，学生在第一声部的演唱过程中，音准很容易受到另外一个声部的混淆，所以，采用先学习不容易唱准的声部，利用思维定势，稳定这一声部的音准。再加入另一个声部的学习。
　　2.渐入叠加式——教师或钢琴加入另一声部
　　这一步骤的关键在于培养学生多声部的音响效果聆听和体验。学生在学会一个声部以后，教师通过演唱另一个声部或者用琴弹奏另一个声部，让学生打开耳朵，品味和声的丰满和立体效果，感受两个不同的旋律融合在一起演唱时的和声音响效果。
　　3.学唱另一声部
　　当学生逐步熟悉两个声部后，老师把学生分成两组，分别演唱各自的声部旋律，再进行合作练习。在练习中强调轻声唱，聆听另一个声部的声音，在有层次地干扰性聆听的过程中逐步建立合唱意识。实践证明，这种渐入叠加式的教学方法，由于减少了趋同性干扰，二声部都能较稳定地保持住。不仅二声部演唱可以运用，三声部、四声部也同样可以运用。渐入叠加式的综合训练方法使学生内心听觉得到多层次训练，建立“立体”听觉，增强和声体验，从而有效提高合唱综合能力。
　　多样化的因课制宜的班级合唱课前综合训练方法，让学生的思维动起来，大脑活跃起来，耳朵灵敏起来，歌声和谐起来，主动参与到班级合唱学习中，并逐渐养成在歌唱中聆听的习惯，在聆听和演唱中理解合唱的内涵，感受合唱的魅力。
　　编辑 李建军