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摘 要：《义务教育数学课程标准》中强调，数学教学要“适应学生个性发展的需要，使不同的人在数学上得到不同的发展”。基于此，中小学各个学科的教师都针对“个性化教学”进行了大量的研究与探索。以小学数学教学中个性化作业的设计为切入点，针对小学数学的个性化教学展开论述。
关键词：小学数学;个性化作业;设计
作业内容枯燥、作业形式单一、评价方法僵化，是传统小学数学作业中常见的三大问题。在本文中，笔者正是尝试从这三大问题入手寻找解决策略，力求从作业的内容、形式和评价三个层面入手，实现个性化作业的设计与布置。
一、设计个性化作业内容
教师布置作业的根本目的在于提高学生对于课堂所学知识的理解、记忆与应用能力。因此，教师布置的每一项作业都必然具备明确的针对性与目的性。然而，针对性和目的性过强，就会变成“功利性”，仿佛把学生当成了没有情感的写题“机器”，难以激发学生情感上的共鸣。基于此，笔者建议教师从以下几个方面考虑，实现小学数学作业内容的个性化设计：首先，增加趣味性内容。在个性化作业中，教师应该适当增加一些新奇有趣的内容，使学生在高效完成作业的同时，体会到学习数学的乐趣;其次，增加多样性内容。传统的“一刀切”式的作业根本没有考虑到不同学生的不同学习需求，不符合“个性化教学”的理念。因此，在个性化作业设计过程中，教师应该增加多样性的内容，使学生根据自己的实际情况，有选择性地完成作业;最后，增加教育性内容。个性化作业不仅要关注学生的数学学习，还应该关注学生的素质培养。
例如，在学习“平移、旋转和轴对称”的时候，针对轴对称这部分内容，教师可以进行以下個性化作业内容的设计：我国向来是一个崇尚“对称之美”的国家，在我们日常生活中，有很多承载着传统文化元素的物品都体现了“对称美”的特点，请同学们注意观察和思考，将这些物品拍摄下来，并用手机修图软件画出你所拍摄的物品的对称轴。在此基础上，尝试阐述这些物品背后的文化内涵或民族情感，以及这些内涵与情感跟“对称”之间的关联。教师所布置的这个作业，将抽象的“轴对称”知识与熟悉的生活事物联系起来，增加了作业的趣味性;同时，这种没有唯一答案、没有统一标准的开放式和多样性的作业内容，也更容易满足不同学生的学习需求。更重要的是，教师还将数学知识与传统文化结合起来，使学生从文化的视角理解数学，从数学的视角理解文化，实现了传统文化在数学教学中的传承。可见，教师所设计的本次作业内容兼具趣味性、多样性和教育性的特点，开辟了个性化作业内容设计的新思路。
二、设计个性化作业形式
传统小学数学作业基本上以书面练习为主，鲜少有其他形式的作业出现，这会导致作业缺乏新鲜感。因此，教师应该尝试通过以下途径设计个性化作业形式，实现小学数学作业的创新。首先，布置线上作业。教师应该充分发挥现代化教学手段的优势，为学生布置线上作业，使学生通过“线上作业对决”“线上游戏闯关”“线上知识竞答”等多种形式巩固课堂学习成果。其次，布置口头作业。教师可以发挥现代化通信工具的优势，为学生布置口头作业，让学生录制“学习心得总结”“学讲实录”“口头运算”等视频，以口头形式呈现作业成果，丰富作业形式。最后，布置实践作业。教师可以为学生布置实践作业，使学生能够利用所学知识观察生活现象、解决生活问题，真正做到学以致用。
例如，在学习“观察物体”的时候，教师可以通过以下形式为学生布置作业：首先，“火眼金睛”线上游戏。让学生将不同角度观察到的事物与图片进行匹配，用时最短、得分最高的学生荣获“火眼金睛”称号。其次，“学讲实录”。让学生口头阐述自己总结的本课学习的成果和解题的技巧，并拍摄短视频，上传到班级微信群组。最后，“我眼看世界”绘画活动。让学生选定一个物体，以绘画的方式展示从不同视角观察到的这个物体的“侧面”。教师通过上述形式，不仅通过不同途径创新了数学作业形式，还通过不同方法锻炼了学生数学思维，实现了对于作业的个性化设计，满足了学生的个性化需求。
三、设计个性化作业评价
传统的数学作业评价以“评分”为主，缺乏感情温度和个性色彩，与“个性化教学”理念明显相悖。因此，教师应该尝试通过以下途径，实现小学数学作业的个性化评价：首先，多角度评价。教师应该从教师、学生、家长乃至社会的多重视角对学生的作业进行评价，使评价更具客观性。其次，多标准评价。教师应该从学生在作业中体现出来的知识积累、能力提升、习惯养成、情感态度等多重标准对作业进行评价，使评价更具全面性。最后，多途径评价。教师应该通过作业批改、任务点评、作品展示、成长档案等多重途径对作业进行评价，使评价更具发展性。
例如，在学习“统计表和条形统计图”的时候，教师要求学生以小组为单位，针对校内学生的个人特长情况展开调研，并利用复试统计表呈现调研结果。在这次作业的评价中，教师并没有简单根据学生上交上来的统计表进行评价，而是采用多角度、多标准、多途径评价方式，不仅开拓性地将“受访对象”纳入评价主体，对学生进行综合评价，还创造性地为每个学生建立了“统计表学习进展档案”，对学生进行动态评价，从而通过个性化的作业评价，体现学生个性化的学习成果。
综上所述，传统作业是一个学习模块的终结环节，而个性化作业，则是一个学习模块的延伸环节。因此，在小学数学教学中，教师应该从作业的内容、形式和评价三个层面努力，实现个性化作业的设计与布置，从而实现教学的延展与创新，满足学生个性化的学习需求和发展需求。
参考文献：
[1]宋旭东.小学数学课堂作业多形式的探讨：个性化作业的初探[J].学周刊，2018（7）.
[2]马秀玲.对小学数学作业现状的分析与对策：小学数学个性化作业设计的点滴做法与体会[J].中国校外教育，2014（6）.
编辑 赵飞飞
关键词：小学数学;个性化作业;设计
作业内容枯燥、作业形式单一、评价方法僵化，是传统小学数学作业中常见的三大问题。在本文中，笔者正是尝试从这三大问题入手寻找解决策略，力求从作业的内容、形式和评价三个层面入手，实现个性化作业的设计与布置。
一、设计个性化作业内容
教师布置作业的根本目的在于提高学生对于课堂所学知识的理解、记忆与应用能力。因此，教师布置的每一项作业都必然具备明确的针对性与目的性。然而，针对性和目的性过强，就会变成“功利性”，仿佛把学生当成了没有情感的写题“机器”，难以激发学生情感上的共鸣。基于此，笔者建议教师从以下几个方面考虑，实现小学数学作业内容的个性化设计：首先，增加趣味性内容。在个性化作业中，教师应该适当增加一些新奇有趣的内容，使学生在高效完成作业的同时，体会到学习数学的乐趣;其次，增加多样性内容。传统的“一刀切”式的作业根本没有考虑到不同学生的不同学习需求，不符合“个性化教学”的理念。因此，在个性化作业设计过程中，教师应该增加多样性的内容，使学生根据自己的实际情况，有选择性地完成作业;最后，增加教育性内容。个性化作业不仅要关注学生的数学学习，还应该关注学生的素质培养。
例如，在学习“平移、旋转和轴对称”的时候，针对轴对称这部分内容，教师可以进行以下個性化作业内容的设计：我国向来是一个崇尚“对称之美”的国家，在我们日常生活中，有很多承载着传统文化元素的物品都体现了“对称美”的特点，请同学们注意观察和思考，将这些物品拍摄下来，并用手机修图软件画出你所拍摄的物品的对称轴。在此基础上，尝试阐述这些物品背后的文化内涵或民族情感，以及这些内涵与情感跟“对称”之间的关联。教师所布置的这个作业，将抽象的“轴对称”知识与熟悉的生活事物联系起来，增加了作业的趣味性;同时，这种没有唯一答案、没有统一标准的开放式和多样性的作业内容，也更容易满足不同学生的学习需求。更重要的是，教师还将数学知识与传统文化结合起来，使学生从文化的视角理解数学，从数学的视角理解文化，实现了传统文化在数学教学中的传承。可见，教师所设计的本次作业内容兼具趣味性、多样性和教育性的特点，开辟了个性化作业内容设计的新思路。
二、设计个性化作业形式
传统小学数学作业基本上以书面练习为主，鲜少有其他形式的作业出现，这会导致作业缺乏新鲜感。因此，教师应该尝试通过以下途径设计个性化作业形式，实现小学数学作业的创新。首先，布置线上作业。教师应该充分发挥现代化教学手段的优势，为学生布置线上作业，使学生通过“线上作业对决”“线上游戏闯关”“线上知识竞答”等多种形式巩固课堂学习成果。其次，布置口头作业。教师可以发挥现代化通信工具的优势，为学生布置口头作业，让学生录制“学习心得总结”“学讲实录”“口头运算”等视频，以口头形式呈现作业成果，丰富作业形式。最后，布置实践作业。教师可以为学生布置实践作业，使学生能够利用所学知识观察生活现象、解决生活问题，真正做到学以致用。
例如，在学习“观察物体”的时候，教师可以通过以下形式为学生布置作业：首先，“火眼金睛”线上游戏。让学生将不同角度观察到的事物与图片进行匹配，用时最短、得分最高的学生荣获“火眼金睛”称号。其次，“学讲实录”。让学生口头阐述自己总结的本课学习的成果和解题的技巧，并拍摄短视频，上传到班级微信群组。最后，“我眼看世界”绘画活动。让学生选定一个物体，以绘画的方式展示从不同视角观察到的这个物体的“侧面”。教师通过上述形式，不仅通过不同途径创新了数学作业形式，还通过不同方法锻炼了学生数学思维，实现了对于作业的个性化设计，满足了学生的个性化需求。
三、设计个性化作业评价
传统的数学作业评价以“评分”为主，缺乏感情温度和个性色彩，与“个性化教学”理念明显相悖。因此，教师应该尝试通过以下途径，实现小学数学作业的个性化评价：首先，多角度评价。教师应该从教师、学生、家长乃至社会的多重视角对学生的作业进行评价，使评价更具客观性。其次，多标准评价。教师应该从学生在作业中体现出来的知识积累、能力提升、习惯养成、情感态度等多重标准对作业进行评价，使评价更具全面性。最后，多途径评价。教师应该通过作业批改、任务点评、作品展示、成长档案等多重途径对作业进行评价，使评价更具发展性。
例如，在学习“统计表和条形统计图”的时候，教师要求学生以小组为单位，针对校内学生的个人特长情况展开调研，并利用复试统计表呈现调研结果。在这次作业的评价中，教师并没有简单根据学生上交上来的统计表进行评价，而是采用多角度、多标准、多途径评价方式，不仅开拓性地将“受访对象”纳入评价主体，对学生进行综合评价，还创造性地为每个学生建立了“统计表学习进展档案”，对学生进行动态评价，从而通过个性化的作业评价，体现学生个性化的学习成果。
综上所述，传统作业是一个学习模块的终结环节，而个性化作业，则是一个学习模块的延伸环节。因此，在小学数学教学中，教师应该从作业的内容、形式和评价三个层面努力，实现个性化作业的设计与布置，从而实现教学的延展与创新，满足学生个性化的学习需求和发展需求。
参考文献：
[1]宋旭东.小学数学课堂作业多形式的探讨：个性化作业的初探[J].学周刊，2018（7）.
[2]马秀玲.对小学数学作业现状的分析与对策：小学数学个性化作业设计的点滴做法与体会[J].中国校外教育，2014（6）.
编辑 赵飞飞