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摘要 爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”这句话可以理解为三个层面：发现问题——提出问题——解决问题。而这些正是培养学生创新精神和发散思维的原动力。作为一名音乐教师，有责任和义务开发学生的艺术潜能，激发学生的想象空间，从多方面培养学生的创新思维能力。
关键词 小学音乐 问题意识思维创新 潜能开发
一、预设合理巧妙的提问
教师的提问是一门学问，更是一门艺术。问题太简单，激不起学生的兴趣，对课堂目标的达成也没什么帮助，久而久之还会麻痹学生的大脑皮层，使他们对课堂失去兴趣，并且思维逐渐迟钝。问题太难又会让学生产生一种望而生畏的抵触情绪，学生体会不到自己是课堂的主人，更享受不到音乐带来的快乐，只能任由教师一个人在唱“独角戏”，往往是教师“问”出一肚子的火气，学生却一片茫然。怎样使教师的提问能“问”出学生的激情、“问”出学生的求知欲、“问”出学生的想像力和创造力呢?
1.内容巧。提问前教师首先要明确具体的教学目标，问题的设计要围绕教学内容和教学目标，预设生成要抓住新授知识的本质，明确学习重点，展示知识的内在联系，要充分考虑学生的原有认知水平，有针对性地提出问题。同时要考虑到学科特点，注重从音乐的表现手法、内在要素去挖掘设计问题。经常听到一些刚踏上工作岗位的音乐教师把握不好教学重点，把音乐课上得像语文课、思品课，音乐课上提出的问题跟音乐毫无关系。这种课堂看起来有问必笞很热闹，实际上却偏离了轨道，忘记了音乐课的基本任务是培养学生的音乐想像力和创造力，让学生在音乐王国里畅想遨游，这种问题在音乐课上毫无价值可言。
2.时机巧。每设立一个问题，教师必须要考虑：这个问题是否问在了恰当的时机?
教五年级的学生欣赏歌曲《我的祖国》时，我做过这样一个试验：在五(1)班上课时，我先让学生完整地听完歌曲，然后提出问题：这首歌曲可以分成几个部分?各部分的速度、表达情绪、演唱形式有什么不同?学生一阵乱猜：三段、四段、五段……后面的速度、情绪、演唱形式也回答得支离破碎，不尽如人意。轮到五(3)班欣赏时，我首先把这些问题设计成表格的形式用幻灯片展示出来，让学生一目了然，然后让学生带着这些问题有目的地进行欣赏，结果，一切问题都迎刃而解了。因此，在课堂中找准问题的切入点，也能起到事半功倍的效果。
3.形式巧。同样的问题，教师用不同的方式提出来，结果往往大相径庭。
教唱歌曲《外婆桥》时，一位教师的原意是为了降低歌曲教学难度，当听了一遍歌曲范唱后，就要求学生找出歌曲中相同的旋律出现了几次。学生在歌谱上找得云里雾里，怎么也达不到教师预设的要求，反而增加了学习的难度。而另一位教师却先将“摇啊摇，摇啊摇，摇到我的外婆桥”这一段作为上海童谣提出来先学一学，并请学生用上海方言和本地方言学着唱一唱，活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习兴趣，并加深了学生对旋律的印象。然后再完整听歌曲《外婆桥》的伴奏旋律，让学生听听：刚才这首童谣的旋律在这首歌中出现了几次?并要求学生用相同的色块表示出来，学生轻而易举就能听出“四次”。
二、创设和谐的问题意境
著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的环境，作为思考的开始阶段。”只有不断创设有激发性的音乐问题情境，激起学生的思考热情，主动学习探究，变“要我学”为“我要学”，才能调动学生学习的主动性、积极性，使他们主动发现问题，积极思考。音乐课上有些学生人虽坐在教室里，思维却从不跟着老师走，就像音乐课上的局外人。要把这些“神游”的学生拉回来，就必须激发他们的学习兴趣，让他们意识到自己是课堂的主人。
美国著名学者布鲁巴克曾精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”每学一首新歌，教过几遍以后，我都会请学生找一找自己认为唱得不够好的地方。刚开始大多数学生不敢举手回答，就怕别人笑话自己笨。后来当大胆的学生找出来后，我不但不批评他，还要表扬他善于发现问题、提出问题，并且奖励他一朵小红花。全班学生顿时体验到了教师的宽容、信任和理解，思维一下子活跃开了。
在课堂里，只要敢于说出疑惑、提出问题、发表见解，以积极的心态投入到创造性的活动中，学生就真正成了学习的主人。
三、留下思考问题的空间
每节课下课时，教师都可以有意留出一些内容不要讲完，设计一些悬念，给孩子多留些思考问题的空间，使孩子思想中出现许多亟待解决的问题。激发其课后去发现问题，提出问题。
音乐起源于生活，又服务于生活。这就决定了音乐的学习不一定局限于课堂，局限于学校，让知识向生活延伸，可以接触更多更贴近生活的学习资料。
教师可以根据音乐教材中的露一手、我的创造、拓展延伸等要求，指导学生利用广播、电视、网络、课外书籍等收集相关资料，还可以利用本地的民族民间音乐资源，引导学生走出学校，走近民间艺人，了解民族民间文化，并且大胆质疑，最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习音乐的积极性、主动性，并不断扩大学生学习音乐的视野。
“学成于思，思源于疑”。不论是教师的提问，还是学生的疑问，我们都要民主、平等地去对待，鼓励学生求新求异，提倡学生在“问”中“学”，“学”中“问”。建立和谐、融洽的师生关系，激活学生的思维，张扬学生的个性，培养学生的音乐想像力和创造力。为问题意识这片土壤提供充足的养料和水分，让音乐教育在问题意识这片土壤里生根、发芽、开花、结果!
关键词 小学音乐 问题意识思维创新 潜能开发
一、预设合理巧妙的提问
教师的提问是一门学问，更是一门艺术。问题太简单，激不起学生的兴趣，对课堂目标的达成也没什么帮助，久而久之还会麻痹学生的大脑皮层，使他们对课堂失去兴趣，并且思维逐渐迟钝。问题太难又会让学生产生一种望而生畏的抵触情绪，学生体会不到自己是课堂的主人，更享受不到音乐带来的快乐，只能任由教师一个人在唱“独角戏”，往往是教师“问”出一肚子的火气，学生却一片茫然。怎样使教师的提问能“问”出学生的激情、“问”出学生的求知欲、“问”出学生的想像力和创造力呢?
1.内容巧。提问前教师首先要明确具体的教学目标，问题的设计要围绕教学内容和教学目标，预设生成要抓住新授知识的本质，明确学习重点，展示知识的内在联系，要充分考虑学生的原有认知水平，有针对性地提出问题。同时要考虑到学科特点，注重从音乐的表现手法、内在要素去挖掘设计问题。经常听到一些刚踏上工作岗位的音乐教师把握不好教学重点，把音乐课上得像语文课、思品课，音乐课上提出的问题跟音乐毫无关系。这种课堂看起来有问必笞很热闹，实际上却偏离了轨道，忘记了音乐课的基本任务是培养学生的音乐想像力和创造力，让学生在音乐王国里畅想遨游，这种问题在音乐课上毫无价值可言。
2.时机巧。每设立一个问题，教师必须要考虑：这个问题是否问在了恰当的时机?
教五年级的学生欣赏歌曲《我的祖国》时，我做过这样一个试验：在五(1)班上课时，我先让学生完整地听完歌曲，然后提出问题：这首歌曲可以分成几个部分?各部分的速度、表达情绪、演唱形式有什么不同?学生一阵乱猜：三段、四段、五段……后面的速度、情绪、演唱形式也回答得支离破碎，不尽如人意。轮到五(3)班欣赏时，我首先把这些问题设计成表格的形式用幻灯片展示出来，让学生一目了然，然后让学生带着这些问题有目的地进行欣赏，结果，一切问题都迎刃而解了。因此，在课堂中找准问题的切入点，也能起到事半功倍的效果。
3.形式巧。同样的问题，教师用不同的方式提出来，结果往往大相径庭。
教唱歌曲《外婆桥》时，一位教师的原意是为了降低歌曲教学难度，当听了一遍歌曲范唱后，就要求学生找出歌曲中相同的旋律出现了几次。学生在歌谱上找得云里雾里，怎么也达不到教师预设的要求，反而增加了学习的难度。而另一位教师却先将“摇啊摇，摇啊摇，摇到我的外婆桥”这一段作为上海童谣提出来先学一学，并请学生用上海方言和本地方言学着唱一唱，活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习兴趣，并加深了学生对旋律的印象。然后再完整听歌曲《外婆桥》的伴奏旋律，让学生听听：刚才这首童谣的旋律在这首歌中出现了几次?并要求学生用相同的色块表示出来，学生轻而易举就能听出“四次”。
二、创设和谐的问题意境
著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的环境，作为思考的开始阶段。”只有不断创设有激发性的音乐问题情境，激起学生的思考热情，主动学习探究，变“要我学”为“我要学”，才能调动学生学习的主动性、积极性，使他们主动发现问题，积极思考。音乐课上有些学生人虽坐在教室里，思维却从不跟着老师走，就像音乐课上的局外人。要把这些“神游”的学生拉回来，就必须激发他们的学习兴趣，让他们意识到自己是课堂的主人。
美国著名学者布鲁巴克曾精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”每学一首新歌，教过几遍以后，我都会请学生找一找自己认为唱得不够好的地方。刚开始大多数学生不敢举手回答，就怕别人笑话自己笨。后来当大胆的学生找出来后，我不但不批评他，还要表扬他善于发现问题、提出问题，并且奖励他一朵小红花。全班学生顿时体验到了教师的宽容、信任和理解，思维一下子活跃开了。
在课堂里，只要敢于说出疑惑、提出问题、发表见解，以积极的心态投入到创造性的活动中，学生就真正成了学习的主人。
三、留下思考问题的空间
每节课下课时，教师都可以有意留出一些内容不要讲完，设计一些悬念，给孩子多留些思考问题的空间，使孩子思想中出现许多亟待解决的问题。激发其课后去发现问题，提出问题。
音乐起源于生活，又服务于生活。这就决定了音乐的学习不一定局限于课堂，局限于学校，让知识向生活延伸，可以接触更多更贴近生活的学习资料。
教师可以根据音乐教材中的露一手、我的创造、拓展延伸等要求，指导学生利用广播、电视、网络、课外书籍等收集相关资料，还可以利用本地的民族民间音乐资源，引导学生走出学校，走近民间艺人，了解民族民间文化，并且大胆质疑，最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习音乐的积极性、主动性，并不断扩大学生学习音乐的视野。
“学成于思，思源于疑”。不论是教师的提问，还是学生的疑问，我们都要民主、平等地去对待，鼓励学生求新求异，提倡学生在“问”中“学”，“学”中“问”。建立和谐、融洽的师生关系，激活学生的思维，张扬学生的个性，培养学生的音乐想像力和创造力。为问题意识这片土壤提供充足的养料和水分，让音乐教育在问题意识这片土壤里生根、发芽、开花、结果!