论文部分内容阅读
什么是“话语权”？话语权就是说话权，也指控制、影响舆论走向的支配力量。话语权掌握在谁手里，决定了社会舆论的走向。长期以来，我们的课堂教学的话语权都是牢牢掌握在教师的手中的，学生仅仅有的话语权就是围着老师的问题，揣测老师的想法，说出老师需要的答案，仅此而已。大多时候，学生一直被老师牵着鼻子走。随着课堂改革的深入，要求教师改变课堂角色，让位于学生，因此我们教师也理所应当让学生掌握话语权。让学生掌握话语权，教师又应当如何做呢？
一、克制讲瘾、给足时间，归还话语权
以往的教学中，我们老师总是希望把每个知识点都讲全面，讲透彻，生怕自己漏掉一点，学生掌握不好。一个知识反复强调，以为这样学生就会掌握得牢牢的。很多时候，喋喋不休真是“吃力不讨好”，甚至是“讨人厌”的，但我们还美其名曰“为了你们好”！殊不知，这样的注入教学，学生的被动接受，知识是学不好也扎不牢的。我们也忽略了教育的最终目的是让学生学会思考，帮助学生建立良好的思维结构。这学期，我也步入了分享式教学的洪流中，努力克制自己的讲瘾，把话语权归还给学生，充分相信孩子的能力，收到了意想不到的效果。《分享孩子的智慧》一书中所讲到的“教学中要给学生时间和空间，让学生自己修订自己的看法，完善自己的观点，发展自己的观念，这样才是让学生创新了”。从我现在的教学中，我发现孩子们的思维能力是我们教师无法估量的。只要你不怕孩子想不到，说不好，给足时间让他们去思考，去碰撞，放心让他们上台展示，你会发现，他们一个个变得能说会道的、充满自信，思维变得活跃多了。
二、多倾听，少打断，尊重发言权
分享式教学需要重建课堂规则，我们首先要打破的规则就是教师对课堂的过度控制权。与之相对应的规则是：老师要多倾听，少打断，不得剥夺学生的发言权。对此，我深有体会，例如教学《在牛肚子里旅行》，学生要解决的问题是：从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？有学生说从课文第11自然段的“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：躲过 它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”可以看出他们是好朋友，因为从青头去帮助红头的动作可以看出青头对红头很好。这时，一位平时表达不是很流畅的女生站起来：“我来补充，我认为青头是非常勇敢的蟋蟀。”说到这儿，她停了好几秒，其他学生有的就发出来了“咦”的質疑声，我也很纳闷：这不是与我们交流的问题没有关联吗？我想，那些发出质疑声的孩子和我的想法也许一样吧。正当我要跨步上前打断的时候，又听她接着说：“这几句话写青头看到红头被牛吃了，不顾自己很危险也要蹦到牛背上，摔疼了也不管，还要帮助红头，所以我觉得他是勇敢的蟋蟀，它勇敢是因为把红头当做了好朋友。”我和孩子们听完她发言，都情不自禁地鼓起掌来。我也庆幸没有马上阻止她发言，要不然，怎么知道一个我认为不太能干的孩子会说得如此之好。看来，在我们的课堂上，老师应该像王发水老师所讲的：“老师要有足够的耐心去倾听每一个学生不同的声音，让学生把话说完，在倾听过程中去捕捉学情，捕捉学生创新思维火花。”我们的忍耐和等待是非常必要的，因为你的等待就是在遵守新规则，下放话语权。在有限的时间内，我们对孩子宽容一些，多理解、多认可、多欣赏，就是对我们自己的严要求。这样的严要求说不定就有奇迹发生。
三、不争抢、多引导，培养发言权
冯恩洪的《构筑中国好课堂》一文中指出：“新的知识不应是老师教给学生，而是在老师引导下学生自己学会的。教师不应与学生争抢话语权，学生能做的事让学生自己去做，老师不能替代。”学生自学发现问题阶段有发言权，课堂分享展示环节阶段有发言权，补充纠错评价阶段有发言权。这些发言权不仅仅是老师在一边看学生就能说出来的，学生能自主流畅的使用发言权，每一个环节都离不开老师的培养。因此，在我们把发言权归还学生的同时，一定要有步骤地培养他们的发言权。我的课堂改变之初，只是一味想到让出位置，让学生站上讲台去说，殊不知，我的前期工作没做，学生刚开始自由表达时根本说不清，说不到点子上。比如说学习一篇课文，学生提问题只能就课题字面意思提出肤浅的问题来，完全不关注课题之外延伸出来的问题，也不会联系文本内容找出自己不理解的地方。发现这个教学中出现的问题后，我明白教师首先要教会学生怎样去发现问题，在有问题的地方加上“为什么”“怎么”“怎样”等表示疑问的词，把自己的问题说出来。在小组交流时，教给学生一些开言的词“请大家看到……”“我有补充…”“我有纠正…”“我有疑问……”等，只有这样，学生在课堂上才知道怎样去把自己的想法表达清楚，学生的话语权才得以保证，我们的课堂活动也才能更顺利地推进。
反思自己的课堂，开始分享式教学后，教师下放话语权，培养话语权后，学生们更愿意表达了，过去一学期都难得发言的同学，在小组长的带领和组员的帮助下，有些也开始说了，有的也能大胆说了。尽管说得不如人意，至少已经迈步了，这不是值得庆幸的吗？但是，在此教学探索中我也发现，自己在重心前移方面还有许多没有考虑周全的地方。当教师把话语权交给学生后，课堂的主人就成了学生，问题是学生的，解决问题的也是学生自己，学习也由被动学习转变成了个学与群学的结合体，我们的课堂成了生成的课堂，你不知道学生掌握话语权后，他们的小脑瓜会蹦出什么“幺蛾子”，教师除了要充分的把握教材以外，还得拓展性的利用好教材，达到与学生共同学习，共同进步。
一、克制讲瘾、给足时间，归还话语权
以往的教学中，我们老师总是希望把每个知识点都讲全面，讲透彻，生怕自己漏掉一点，学生掌握不好。一个知识反复强调，以为这样学生就会掌握得牢牢的。很多时候，喋喋不休真是“吃力不讨好”，甚至是“讨人厌”的，但我们还美其名曰“为了你们好”！殊不知，这样的注入教学，学生的被动接受，知识是学不好也扎不牢的。我们也忽略了教育的最终目的是让学生学会思考，帮助学生建立良好的思维结构。这学期，我也步入了分享式教学的洪流中，努力克制自己的讲瘾，把话语权归还给学生，充分相信孩子的能力，收到了意想不到的效果。《分享孩子的智慧》一书中所讲到的“教学中要给学生时间和空间，让学生自己修订自己的看法，完善自己的观点，发展自己的观念，这样才是让学生创新了”。从我现在的教学中，我发现孩子们的思维能力是我们教师无法估量的。只要你不怕孩子想不到，说不好，给足时间让他们去思考，去碰撞，放心让他们上台展示，你会发现，他们一个个变得能说会道的、充满自信，思维变得活跃多了。
二、多倾听，少打断，尊重发言权
分享式教学需要重建课堂规则，我们首先要打破的规则就是教师对课堂的过度控制权。与之相对应的规则是：老师要多倾听，少打断，不得剥夺学生的发言权。对此，我深有体会，例如教学《在牛肚子里旅行》，学生要解决的问题是：从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？有学生说从课文第11自然段的“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：躲过 它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”可以看出他们是好朋友，因为从青头去帮助红头的动作可以看出青头对红头很好。这时，一位平时表达不是很流畅的女生站起来：“我来补充，我认为青头是非常勇敢的蟋蟀。”说到这儿，她停了好几秒，其他学生有的就发出来了“咦”的質疑声，我也很纳闷：这不是与我们交流的问题没有关联吗？我想，那些发出质疑声的孩子和我的想法也许一样吧。正当我要跨步上前打断的时候，又听她接着说：“这几句话写青头看到红头被牛吃了，不顾自己很危险也要蹦到牛背上，摔疼了也不管，还要帮助红头，所以我觉得他是勇敢的蟋蟀，它勇敢是因为把红头当做了好朋友。”我和孩子们听完她发言，都情不自禁地鼓起掌来。我也庆幸没有马上阻止她发言，要不然，怎么知道一个我认为不太能干的孩子会说得如此之好。看来，在我们的课堂上，老师应该像王发水老师所讲的：“老师要有足够的耐心去倾听每一个学生不同的声音，让学生把话说完，在倾听过程中去捕捉学情，捕捉学生创新思维火花。”我们的忍耐和等待是非常必要的，因为你的等待就是在遵守新规则，下放话语权。在有限的时间内，我们对孩子宽容一些，多理解、多认可、多欣赏，就是对我们自己的严要求。这样的严要求说不定就有奇迹发生。
三、不争抢、多引导，培养发言权
冯恩洪的《构筑中国好课堂》一文中指出：“新的知识不应是老师教给学生，而是在老师引导下学生自己学会的。教师不应与学生争抢话语权，学生能做的事让学生自己去做，老师不能替代。”学生自学发现问题阶段有发言权，课堂分享展示环节阶段有发言权，补充纠错评价阶段有发言权。这些发言权不仅仅是老师在一边看学生就能说出来的，学生能自主流畅的使用发言权，每一个环节都离不开老师的培养。因此，在我们把发言权归还学生的同时，一定要有步骤地培养他们的发言权。我的课堂改变之初，只是一味想到让出位置，让学生站上讲台去说，殊不知，我的前期工作没做，学生刚开始自由表达时根本说不清，说不到点子上。比如说学习一篇课文，学生提问题只能就课题字面意思提出肤浅的问题来，完全不关注课题之外延伸出来的问题，也不会联系文本内容找出自己不理解的地方。发现这个教学中出现的问题后，我明白教师首先要教会学生怎样去发现问题，在有问题的地方加上“为什么”“怎么”“怎样”等表示疑问的词，把自己的问题说出来。在小组交流时，教给学生一些开言的词“请大家看到……”“我有补充…”“我有纠正…”“我有疑问……”等，只有这样，学生在课堂上才知道怎样去把自己的想法表达清楚，学生的话语权才得以保证，我们的课堂活动也才能更顺利地推进。
反思自己的课堂，开始分享式教学后，教师下放话语权，培养话语权后，学生们更愿意表达了，过去一学期都难得发言的同学，在小组长的带领和组员的帮助下，有些也开始说了，有的也能大胆说了。尽管说得不如人意，至少已经迈步了，这不是值得庆幸的吗？但是，在此教学探索中我也发现，自己在重心前移方面还有许多没有考虑周全的地方。当教师把话语权交给学生后，课堂的主人就成了学生，问题是学生的，解决问题的也是学生自己，学习也由被动学习转变成了个学与群学的结合体，我们的课堂成了生成的课堂，你不知道学生掌握话语权后，他们的小脑瓜会蹦出什么“幺蛾子”，教师除了要充分的把握教材以外，还得拓展性的利用好教材，达到与学生共同学习，共同进步。