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【摘要】基于学生的生活是小学信息技术教学的基本要求，但传统的信息技术教学还没有摆脱课堂讲原理、课后背“条条”的教学形式的束缚。小学信息技术教学要联系学生的生活，联系技术的实际，创设生活情境，引导学生在生活中学习，在生活中运用，并以此培养学生的动手能力和创新精神。
【关键词】信息技术;教学;生活化
【中图分类号】G623.58 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0048-02
【作者简介】沈倩，江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学（江苏连云港，222023），二级教师。
当下，信息技术已经成为人们生活的重要组成部分，合理地使用信息技术将会给生产、生活带来巨大的便利。因此，在进行信息技术教学时，教师要充分意识到信息技术和日常生活之间的联系，只有将生活和信息技术有机结合，才能将信息技术教学落到实效。鉴于此，本文结合小学信息技术教学的实际情况，探索如何将生活化的教学方式合理地运用到小学信息技术教学中去。
一、信息技术教学脱离生活的表现
在传统的信息技术教学中，由于教师没能意识到信息技术教学要基于生活，致使信息技术课堂出现了一系列问题。具体来说，传统的小学信息技术课堂过于注重信息技术理论的讲解，学生虽然能了解一些抽象的理论，但在实际使用中，还是一头雾水、不知所措。与此同时，许多教师忽视了信息技术教学的实践性和生活性，使得教学脱离生活、脱离社会、脱离学生。
小学信息技术教学严重脱离学生生活主要表现在如下几个方面：
一是教学中照本宣科，教师按照课程标准的要求只讲原理，不去指导学生操作，许多学生学习了很长时间，但仍不会操作。
二是学习内容的安排脱离社会实际。现代社会，信息技术飞速发展，更新换代很快。可在小学信息技术教学中，许多教师缺乏对信息技术发展变化的了解，不敢变换教学内容，有些内容明知过于陈旧，但仍然按照教材内容教学。
三是缺乏操作训练。信息技术教学重在实践和操作，但由于受到条件的限制，不少学校缺乏足够的教学设备，教学只能是上课讲原理，考试靠针对性的练习。
鉴于此，教师要充分意识到将信息技术教学和生活实践结合在一起的重要意义，只有这样才能让学生觉得学而有用，才能在生活中学以致用。
二、生活化信息技术教学的实践策略
1.创设生活情境，助力信息技术教学。
为了保证生活化教学方式的有效性，在进行课堂教学之前，教师要为学生创设良好的学习情境，保证学生能够顺利地进入学习角色，并让学生在熟悉的氛围下进行学习。
例如，在进行苏教版《小学信息技术》三年级《下载和播放音视频文件》一课的教学时，为了更好地调动学生的学习兴趣，教师可以结合上节课《下载和安装软件》的内容，以复习的形式进行课堂导入。在上节课的结尾，教师可以让学生运用课堂上学习到的下载和安装软件的知识，下载一些自己感兴趣的音乐和视频，并在本堂课的开始阶段进行交流分享。由于信息技术的飞速发展，催生了许多新的电子产品，在本课的学习过程中，教师可以向学生简单地介绍电子图书，并将电子图书和传统意义上的图书作对比，使学生明白电子图书是超文本，可以包含图片、声音、电影、动画等内容，因此，电子图书内容比传统图书内容更丰富，阅读起来更有趣味，而电子图书也在逐渐改变人们的阅读习惯。这样的教学方式不仅激发了学生学习本节课的兴趣，同时，学生还可以把在课堂上学到的知识和生活中经常用到的从网络上下载自己喜欢的音乐、动画片、图书等的技能相结合，从而提升信息技术教学的有效性。
可以看出，在信息技术教学中，将课堂上学习到的知识和学生的课余生活结合在一起，不仅可以帮助学生加深对课堂知识的理解，还能够让他们将理论知识转化为自己的实际能力，为综合素质的提升打下基础。
2.借助生活素材，丰富信息技术教学形式。
由于受信息技术课程课时数的限制，仅仅利用课堂上的时间来提升学生的信息技术能力显然是不够的，学生在信息技术方面的能力也不可能得到显著提升。因此，在进行信息技术教学时，教师应积极地从生活中吸取素材，并保证学生在学习中主动地对这些生活素材进行积累和总结。与此同时，在提高学生信息技术水平的过程中，教师要充分意识到信息技术教学是一个多样化的过程，要充分利用生活中的素材，以丰富信息技术课的教学形式，激发学生的学习兴趣。
例如：在对苏教版《小学信息技术》三年级《遨游因特网》一课进行教学时，教师可以让学生在课前进行调查研究，让学生先搞清楚因特网和自己生活之间有什么联系，这样能够帮助学生提前理解信息技术在自己学习及生活中的作用和意义。在教学中，教师可以让学生在计算机上创建相关文件夹，并在这个文件夹中将自己对于《遨游因特网》这一堂课的认知和下载的相关资料进行整理分析，通过资料的搜集和积累，学生加深了自己对因特网的了解。在对苏教版《小学信息技术》四年级《申请电子邮箱》一课进行教学时，教师可以在课堂上指导学生先申请自己的电子邮箱，并引导学生比较使用电子邮箱进行交流的方式和发短信以及打电话的交流方式，在比较生活中常见的几种交流方式后，学生对使用电子邮件进行交流的理解程度会变得更深。与此同时，电子邮件又是信息技术的重要组成部分，在这样的背景下，学生可以将生活中的事物逐步联想、归类到信息技术之中去，进而有效提升自身的信息技术应用水平。
3.指导学生文明上网。
小学生对网络充满了好奇，对学习相关网络知识很感兴趣，但学会了上网后，许多负面的东西也随之出现。随着网络的普及和信息技术课程的学习，小学生已成为网络大军的一员。根据笔者在教学中的调查，三年级以上的学生，大部分接触过网络，五、六年级的学生已经是“网络高手”。网络已经成为未成年人生活的重要组成部分，因此，作为信息技术教师，我们应该利用课堂引导学生健康上网。小学生缺乏自我控制力，信息课上的那点时间，远远不能满足他们玩游戏和上网聊天的需求，不少学生学会聊天后，放学回家和节假日几乎都在上网。甚至许多小学生开始迷恋网络，成为网络陷阱的受害者。一位妈妈讲述了自己10岁女儿遭受网络侵害的事。她说：当家中的计算机联网后，一家三口都非常高兴，女儿更是兴奋地投入到与全国各地孩子们的网上闲聊中。起初，父母还在孩子闲聊时去检查一下内容，后来一忙就疏忽了，只是简单地提醒女儿要保护好自己。然而，有一天，在女儿熟睡之后，他们打开了女儿的电子信箱，让大人们大吃一惊，女儿已经开始网恋，现已经无心学习。
因此，联系学生的生活和学习实际，加强学生的网络教育，帮助学生学会正确上网、绿色上网，也就成了信息技术教学的重要任务。在信息技术教学中，一方面要教会学生学会利用网络;另一反面还要引导学生科学上网、文明上网，把网络运用到学习中去，此外，还要争取家长的配合，帮助那些已经有了网瘾的学生克服不良的上网习惯。
综上所述，在信息技术教学中，我们要在充分考虑学生实际的基础上，选择适合学生的信息技术教学手段。与此同时，还可以让学生从生活的角度出发，理解信息技术，从而为学生的后续发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]朱雪松.如何将小学综合实践活动课程生活化[J].吉林教育，2011（1）.
[2]张新超.优化信息技术教学的几点思考[J].科技信息，2010（2）.
[3]郭元祥.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉：华中师范大学出版社，2010.
[4]白媛媛，牛海彬.陶行知生活教育理论及其现代价值[J].鞍山师范学院学报，2007（2）.
【关键词】信息技术;教学;生活化
【中图分类号】G623.58 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0048-02
【作者简介】沈倩，江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学（江苏连云港，222023），二级教师。
当下，信息技术已经成为人们生活的重要组成部分，合理地使用信息技术将会给生产、生活带来巨大的便利。因此，在进行信息技术教学时，教师要充分意识到信息技术和日常生活之间的联系，只有将生活和信息技术有机结合，才能将信息技术教学落到实效。鉴于此，本文结合小学信息技术教学的实际情况，探索如何将生活化的教学方式合理地运用到小学信息技术教学中去。
一、信息技术教学脱离生活的表现
在传统的信息技术教学中，由于教师没能意识到信息技术教学要基于生活，致使信息技术课堂出现了一系列问题。具体来说，传统的小学信息技术课堂过于注重信息技术理论的讲解，学生虽然能了解一些抽象的理论，但在实际使用中，还是一头雾水、不知所措。与此同时，许多教师忽视了信息技术教学的实践性和生活性，使得教学脱离生活、脱离社会、脱离学生。
小学信息技术教学严重脱离学生生活主要表现在如下几个方面：
一是教学中照本宣科，教师按照课程标准的要求只讲原理，不去指导学生操作，许多学生学习了很长时间，但仍不会操作。
二是学习内容的安排脱离社会实际。现代社会，信息技术飞速发展，更新换代很快。可在小学信息技术教学中，许多教师缺乏对信息技术发展变化的了解，不敢变换教学内容，有些内容明知过于陈旧，但仍然按照教材内容教学。
三是缺乏操作训练。信息技术教学重在实践和操作，但由于受到条件的限制，不少学校缺乏足够的教学设备，教学只能是上课讲原理，考试靠针对性的练习。
鉴于此，教师要充分意识到将信息技术教学和生活实践结合在一起的重要意义，只有这样才能让学生觉得学而有用，才能在生活中学以致用。
二、生活化信息技术教学的实践策略
1.创设生活情境，助力信息技术教学。
为了保证生活化教学方式的有效性，在进行课堂教学之前，教师要为学生创设良好的学习情境，保证学生能够顺利地进入学习角色，并让学生在熟悉的氛围下进行学习。
例如，在进行苏教版《小学信息技术》三年级《下载和播放音视频文件》一课的教学时，为了更好地调动学生的学习兴趣，教师可以结合上节课《下载和安装软件》的内容，以复习的形式进行课堂导入。在上节课的结尾，教师可以让学生运用课堂上学习到的下载和安装软件的知识，下载一些自己感兴趣的音乐和视频，并在本堂课的开始阶段进行交流分享。由于信息技术的飞速发展，催生了许多新的电子产品，在本课的学习过程中，教师可以向学生简单地介绍电子图书，并将电子图书和传统意义上的图书作对比，使学生明白电子图书是超文本，可以包含图片、声音、电影、动画等内容，因此，电子图书内容比传统图书内容更丰富，阅读起来更有趣味，而电子图书也在逐渐改变人们的阅读习惯。这样的教学方式不仅激发了学生学习本节课的兴趣，同时，学生还可以把在课堂上学到的知识和生活中经常用到的从网络上下载自己喜欢的音乐、动画片、图书等的技能相结合，从而提升信息技术教学的有效性。
可以看出，在信息技术教学中，将课堂上学习到的知识和学生的课余生活结合在一起，不仅可以帮助学生加深对课堂知识的理解，还能够让他们将理论知识转化为自己的实际能力，为综合素质的提升打下基础。
2.借助生活素材，丰富信息技术教学形式。
由于受信息技术课程课时数的限制，仅仅利用课堂上的时间来提升学生的信息技术能力显然是不够的，学生在信息技术方面的能力也不可能得到显著提升。因此，在进行信息技术教学时，教师应积极地从生活中吸取素材，并保证学生在学习中主动地对这些生活素材进行积累和总结。与此同时，在提高学生信息技术水平的过程中，教师要充分意识到信息技术教学是一个多样化的过程，要充分利用生活中的素材，以丰富信息技术课的教学形式，激发学生的学习兴趣。
例如：在对苏教版《小学信息技术》三年级《遨游因特网》一课进行教学时，教师可以让学生在课前进行调查研究，让学生先搞清楚因特网和自己生活之间有什么联系，这样能够帮助学生提前理解信息技术在自己学习及生活中的作用和意义。在教学中，教师可以让学生在计算机上创建相关文件夹，并在这个文件夹中将自己对于《遨游因特网》这一堂课的认知和下载的相关资料进行整理分析，通过资料的搜集和积累，学生加深了自己对因特网的了解。在对苏教版《小学信息技术》四年级《申请电子邮箱》一课进行教学时，教师可以在课堂上指导学生先申请自己的电子邮箱，并引导学生比较使用电子邮箱进行交流的方式和发短信以及打电话的交流方式，在比较生活中常见的几种交流方式后，学生对使用电子邮件进行交流的理解程度会变得更深。与此同时，电子邮件又是信息技术的重要组成部分，在这样的背景下，学生可以将生活中的事物逐步联想、归类到信息技术之中去，进而有效提升自身的信息技术应用水平。
3.指导学生文明上网。
小学生对网络充满了好奇，对学习相关网络知识很感兴趣，但学会了上网后，许多负面的东西也随之出现。随着网络的普及和信息技术课程的学习，小学生已成为网络大军的一员。根据笔者在教学中的调查，三年级以上的学生，大部分接触过网络，五、六年级的学生已经是“网络高手”。网络已经成为未成年人生活的重要组成部分，因此，作为信息技术教师，我们应该利用课堂引导学生健康上网。小学生缺乏自我控制力，信息课上的那点时间，远远不能满足他们玩游戏和上网聊天的需求，不少学生学会聊天后，放学回家和节假日几乎都在上网。甚至许多小学生开始迷恋网络，成为网络陷阱的受害者。一位妈妈讲述了自己10岁女儿遭受网络侵害的事。她说：当家中的计算机联网后，一家三口都非常高兴，女儿更是兴奋地投入到与全国各地孩子们的网上闲聊中。起初，父母还在孩子闲聊时去检查一下内容，后来一忙就疏忽了，只是简单地提醒女儿要保护好自己。然而，有一天，在女儿熟睡之后，他们打开了女儿的电子信箱，让大人们大吃一惊，女儿已经开始网恋，现已经无心学习。
因此，联系学生的生活和学习实际，加强学生的网络教育，帮助学生学会正确上网、绿色上网，也就成了信息技术教学的重要任务。在信息技术教学中，一方面要教会学生学会利用网络;另一反面还要引导学生科学上网、文明上网，把网络运用到学习中去，此外，还要争取家长的配合，帮助那些已经有了网瘾的学生克服不良的上网习惯。
综上所述，在信息技术教学中，我们要在充分考虑学生实际的基础上，选择适合学生的信息技术教学手段。与此同时，还可以让学生从生活的角度出发，理解信息技术，从而为学生的后续发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]朱雪松.如何将小学综合实践活动课程生活化[J].吉林教育，2011（1）.
[2]张新超.优化信息技术教学的几点思考[J].科技信息，2010（2）.
[3]郭元祥.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉：华中师范大学出版社，2010.
[4]白媛媛，牛海彬.陶行知生活教育理论及其现代价值[J].鞍山师范学院学报，2007（2）.