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摘要：科学区角是为幼儿创设的可以进行实验操纵和科学探索的空间。让每一个幼儿都在自由愉快的氛围中进行区域化科学探索，充分发挥其主体性材料的投放起到直接和关键的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“大班的幼儿自己感兴趣的问题总是刨根问底，探索中有所发现时感到兴奋和满足。”大班幼儿爱学、好问有极强的求知欲望的特点。所以如何在大班正确地投放区角活动材料非常重要有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。
关键词：幼儿园大班;科学区;材料投放;策略分析
所谓的区域活动，是指科学合理的利用幼儿园的每一个空间场地，依据教育目标、幼儿的兴趣和发展需要以及主题活动发展进程，为幼儿提供各种各样的区域材料。同时区域材料需要需要具备较强的可操作性，让幼儿能够直接操作，直接获得体验，进而获得相关的经验，激发幼儿主动参与操作，以此来提升幼儿自主学习的能力，达到寓教于乐的效果。
一、问题提出
大班幼儿对身边的科学事物比之前更感兴趣了，也会跟老师提出更多的问题了，思维能力也逐渐地得到了实质性的发展。《幼儿园教育指导纲要》已经明确指出，幼兒对身边生活和环境中一些较为科学的事物以及现象有着强烈的好奇心和科学求知欲。孩子们的科学探究思维应该从身边的科学事物和现象开始，教师应该在日常生活中多引导幼儿关注周围生活或环境中一些常见的事物和现象，让他们能够发现这些事物的特点和变化规律，以及一些奇妙的现象，这样可以让幼儿保持更久的好奇心，激发他们的探究兴趣，让他们能够自己动手去观察和体验探究的过程，发展初步的科学事物探究思维能力。
二、案例回顾“沉浮”的秘密
镜头一：
今天的区域游戏开始啦，宸宸和轩轩正在一起坐着实验，我看见他们把这些材料放入了水盆里，非常仔细的观察着，并认真的拿笔在记录纸上进行记录。这时，宸宸突然伸手，把小木块从水里面按下去，当他把手从木块上面拿开的时候，他看见小木块跟着他的手一起浮了上来。这无意中的体验和发现激发了宸宸对沉浮的兴趣，他又重复试了几次刚刚的动作，他发现，木块至始至终都是会浮在水面上，他好奇的说：“为什么木块不会沉下去呢？”这时，区域游戏的时间快结束了，我建议他明天再来试一下。
镜头二：
第二天，我在科学区角中新增材料。宸宸来到了科学区，他先是继续做着昨天的动作。他先是用手按小木块很长时间再放开，但是这个小木块并没有按他想的那样沉到水里去，还是“不听话”的浮在水面上，宸宸自言自语地说着“到底怎么样才能让这块小木块沉下去呢？”，一边说，一边寻找材料，只见他从旁边的小篮子里面拿出了一块小铁块，他说：“小铁块这么重肯定能把木块压下去把！”于是，他把小铁块直接放在了小木块的上面，但是还是没有和他想的一样，木块直接脱离了铁块浮上了水面，这个木块依旧没有沉到水底，宸宸和好朋友又重复实验了好几次，但结果都是一样的。这时，媛媛发现了小篮子里有线，她说：“我们把他们两捆在一起，看看木块会不会沉下去把！”于是，宸宸和自己的好朋友把小木块和小铁块用绳子捆在了一起，再将他们一起放进了水里，到这时这个小木块才终于“听话”的和铁块一起沉到水底，宸宸和好朋友兴奋的叫了起来：“小木块终于沉下去啦！我们成功了！”。
镜头三：
区域活动开始啦，宸宸和好朋友依旧来到了科学区，但今天他只是重复了昨天的实验，不一会儿，他就觉得这个沉浮实验没有意思了，这时，我站在他旁边说：“浮在水面上的小木块可以沉下去，那沉在水里的小铁块可不可以浮在水面上呢？”宸宸听了我的话，想了想，从框子里取出了小铁块，他说：“昨天我把木块和重的铁块绑在了一起，木块沉下去了，那我把铁块和轻的木块绑在一起，那他会不会浮上来呢？”有了想法后，宸宸马上将小木块和小铁块用一根绳子的绑在了一起，但铁块和小木块一起沉到了水底，“可能是我绑的木块还不够。”宸宸说，他又多拿了几个小木块和铁块绑在了一起，铁块还是沉下去了，于是他觉得铁块是不能浮在水面上的。
三、我们的思考与实践
（一）案例分析
通过了三次比较发现，在宸宸发现木块浮在水面上，探索木块的沉浮时的主动性和积极性是最高的，当孩子对这个活动产生兴趣时，就能够自主选择多层次的材料进行操作，在第三次操作时，当宸宸在操作时，我发现我所提供的材料已经不能满足孩子进一步探索的需要，我应该及时的调整材料以满足孩子的需要。
（二）策略导引
1. 教师用设疑性的切入，激发了幼儿的独立思考。
2. 实现隐性指导，引发幼儿参与活动的积极性。
四、大班科学区角材料投放的策略分析
（一）活动材料投放丰富多样
1. 材料在数量上要多，能够满足幼儿自由选择不同或相同材料的需要。根据阶段目标和儿童的发展的实际需要，应提供适合大班幼儿的足够的数量，且应提供多种需要的玩具和材料。
2. 材料在类型上要有多样的变化。
3. 材料要有多样的变化。
（二）活动材料应有层次性
科学区游戏活动中，教师应在充分考虑大班幼儿发展水平的条件下，根据幼儿的发展阶梯，投放角度不同、难度不同的材料，能够满足每一位幼儿，使不同能力的幼儿都可以选择出感兴趣的和适宜的材料展开操作与探索，让每一位幼儿都能在原有的水平上进步和发展。
（三）活动材料投放应激发幼儿探索主动性
教师投放的材料要具有启发性，要有利于幼儿创造能力的发展。材料最好可以让幼儿直接操作、直接获得体验，进而获得相关经验，同时材料要有趣、可变、可操作，这一才能激发幼儿主动参与操作，充分发挥幼儿的主体作用。
（四）大班科学区角中生活材料的开发与应用
教师应该及时补充或调整材料，结合近期幼儿的兴趣和需求，进行改进与摒弃不适宜的材料，使新投放的材料适合幼儿“最近发展区”。
五、反思与跟进
根据大班幼儿的特点和其喜好，教师投放个性化的材料，更能使科学区角的材料多样化。多彩丰富的科学区角材料才能充分激发大班幼儿主动参与探索的科学兴趣。
参考文献
[1]褚艳. 幼儿园科学区活动材料投放策略的行动研究[J]. 课程教育研究，2019（14）：61-62.
[2]马瑾. 大班科学区角活动环境与材料支持性策略分析[J]. 华夏教师，2019（11）：67-68.
[3]孙惠. 让智慧在孩子指尖绽放——浅谈大班科学区材料投放[J]. 科学大众（科学教育），2018（05）：82.
关键词：幼儿园大班;科学区;材料投放;策略分析
所谓的区域活动，是指科学合理的利用幼儿园的每一个空间场地，依据教育目标、幼儿的兴趣和发展需要以及主题活动发展进程，为幼儿提供各种各样的区域材料。同时区域材料需要需要具备较强的可操作性，让幼儿能够直接操作，直接获得体验，进而获得相关的经验，激发幼儿主动参与操作，以此来提升幼儿自主学习的能力，达到寓教于乐的效果。
一、问题提出
大班幼儿对身边的科学事物比之前更感兴趣了，也会跟老师提出更多的问题了，思维能力也逐渐地得到了实质性的发展。《幼儿园教育指导纲要》已经明确指出，幼兒对身边生活和环境中一些较为科学的事物以及现象有着强烈的好奇心和科学求知欲。孩子们的科学探究思维应该从身边的科学事物和现象开始，教师应该在日常生活中多引导幼儿关注周围生活或环境中一些常见的事物和现象，让他们能够发现这些事物的特点和变化规律，以及一些奇妙的现象，这样可以让幼儿保持更久的好奇心，激发他们的探究兴趣，让他们能够自己动手去观察和体验探究的过程，发展初步的科学事物探究思维能力。
二、案例回顾“沉浮”的秘密
镜头一：
今天的区域游戏开始啦，宸宸和轩轩正在一起坐着实验，我看见他们把这些材料放入了水盆里，非常仔细的观察着，并认真的拿笔在记录纸上进行记录。这时，宸宸突然伸手，把小木块从水里面按下去，当他把手从木块上面拿开的时候，他看见小木块跟着他的手一起浮了上来。这无意中的体验和发现激发了宸宸对沉浮的兴趣，他又重复试了几次刚刚的动作，他发现，木块至始至终都是会浮在水面上，他好奇的说：“为什么木块不会沉下去呢？”这时，区域游戏的时间快结束了，我建议他明天再来试一下。
镜头二：
第二天，我在科学区角中新增材料。宸宸来到了科学区，他先是继续做着昨天的动作。他先是用手按小木块很长时间再放开，但是这个小木块并没有按他想的那样沉到水里去，还是“不听话”的浮在水面上，宸宸自言自语地说着“到底怎么样才能让这块小木块沉下去呢？”，一边说，一边寻找材料，只见他从旁边的小篮子里面拿出了一块小铁块，他说：“小铁块这么重肯定能把木块压下去把！”于是，他把小铁块直接放在了小木块的上面，但是还是没有和他想的一样，木块直接脱离了铁块浮上了水面，这个木块依旧没有沉到水底，宸宸和好朋友又重复实验了好几次，但结果都是一样的。这时，媛媛发现了小篮子里有线，她说：“我们把他们两捆在一起，看看木块会不会沉下去把！”于是，宸宸和自己的好朋友把小木块和小铁块用绳子捆在了一起，再将他们一起放进了水里，到这时这个小木块才终于“听话”的和铁块一起沉到水底，宸宸和好朋友兴奋的叫了起来：“小木块终于沉下去啦！我们成功了！”。
镜头三：
区域活动开始啦，宸宸和好朋友依旧来到了科学区，但今天他只是重复了昨天的实验，不一会儿，他就觉得这个沉浮实验没有意思了，这时，我站在他旁边说：“浮在水面上的小木块可以沉下去，那沉在水里的小铁块可不可以浮在水面上呢？”宸宸听了我的话，想了想，从框子里取出了小铁块，他说：“昨天我把木块和重的铁块绑在了一起，木块沉下去了，那我把铁块和轻的木块绑在一起，那他会不会浮上来呢？”有了想法后，宸宸马上将小木块和小铁块用一根绳子的绑在了一起，但铁块和小木块一起沉到了水底，“可能是我绑的木块还不够。”宸宸说，他又多拿了几个小木块和铁块绑在了一起，铁块还是沉下去了，于是他觉得铁块是不能浮在水面上的。
三、我们的思考与实践
（一）案例分析
通过了三次比较发现，在宸宸发现木块浮在水面上，探索木块的沉浮时的主动性和积极性是最高的，当孩子对这个活动产生兴趣时，就能够自主选择多层次的材料进行操作，在第三次操作时，当宸宸在操作时，我发现我所提供的材料已经不能满足孩子进一步探索的需要，我应该及时的调整材料以满足孩子的需要。
（二）策略导引
1. 教师用设疑性的切入，激发了幼儿的独立思考。
2. 实现隐性指导，引发幼儿参与活动的积极性。
四、大班科学区角材料投放的策略分析
（一）活动材料投放丰富多样
1. 材料在数量上要多，能够满足幼儿自由选择不同或相同材料的需要。根据阶段目标和儿童的发展的实际需要，应提供适合大班幼儿的足够的数量，且应提供多种需要的玩具和材料。
2. 材料在类型上要有多样的变化。
3. 材料要有多样的变化。
（二）活动材料应有层次性
科学区游戏活动中，教师应在充分考虑大班幼儿发展水平的条件下，根据幼儿的发展阶梯，投放角度不同、难度不同的材料，能够满足每一位幼儿，使不同能力的幼儿都可以选择出感兴趣的和适宜的材料展开操作与探索，让每一位幼儿都能在原有的水平上进步和发展。
（三）活动材料投放应激发幼儿探索主动性
教师投放的材料要具有启发性，要有利于幼儿创造能力的发展。材料最好可以让幼儿直接操作、直接获得体验，进而获得相关经验，同时材料要有趣、可变、可操作，这一才能激发幼儿主动参与操作，充分发挥幼儿的主体作用。
（四）大班科学区角中生活材料的开发与应用
教师应该及时补充或调整材料，结合近期幼儿的兴趣和需求，进行改进与摒弃不适宜的材料，使新投放的材料适合幼儿“最近发展区”。
五、反思与跟进
根据大班幼儿的特点和其喜好，教师投放个性化的材料，更能使科学区角的材料多样化。多彩丰富的科学区角材料才能充分激发大班幼儿主动参与探索的科学兴趣。
参考文献
[1]褚艳. 幼儿园科学区活动材料投放策略的行动研究[J]. 课程教育研究，2019（14）：61-62.
[2]马瑾. 大班科学区角活动环境与材料支持性策略分析[J]. 华夏教师，2019（11）：67-68.
[3]孙惠. 让智慧在孩子指尖绽放——浅谈大班科学区材料投放[J]. 科学大众（科学教育），2018（05）：82.