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【摘 要】构建道德课堂，能较好的促进待优生转化，能改善学生的学习生态，让学生在课堂生活中享受到幸福和快乐，提升学生的生命质量和生命境界。
【关键词】道德课堂 待优生 转化
在教学实践中，我们发现，由于各方面的原因，学生的成长有较为明显的差别。在七年级就会出现一些学习出现微弱掉队的学生，到了八年级就会发展到相当差的程度。随着年级的升迁，课程难度的加大，这些待优生在学习上的前进步履愈发沉重，他们对自己的学习灰心丧气，以至于产生“破罐子破摔”的思想，产生了厌学的心理，对自己失去了信心。我们应该以新课程的理念，从道德自觉的高度，去重新审视我们的课堂，审视那些不道德的教育现象，使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程让每名“待优生”都能学有所得，快乐成长。
心理学家经研究认为，正常人的智力水平都是差不多的，智力超常和智力低下的人不超过3‰，可见，绝大多数待优生并非其本身的智力因素造成的。待优生的形成是一个复杂而长期的过程，有内部原因，更有外部原因。待优生往往心理脆弱，缺乏强烈的进取心和坚强的意志，经受不住外界的刺激和不良诱惑，爱玩好动，行为懒散，精神不能持久集中，控制不往自己的情绪和言行。内因是根本，但外因是促使内因强化的条件，也是引爆内因的“导火索”。转化待优生，实施道德的课堂，具体可以从以下几个方面着手：
一、变课后辅导为课前预习
我们改变以往放学后补习的做法，对待后进生在时間上移形换位，把给学生补习的时间转变为课前的知识预习，并在知识点、重点、难点上加以引导，让后进生在学习上先行一步，为学习新知识先扫清障碍，使他们在课堂学习中也尝到与其它学生同步的感觉，获得成功的感受，从而树立自信心，把放学后留在学校提前预习当作是一件光荣的事，是一件快乐的事。
二、调整教室布局，创设和谐学习环境
课堂物质环境是教学的物质基础，它应适应差异教育的需要，应调动每一个学生主动参与的积极性。另外，我们还以教学个别化为指导思想，合理、充分地利用教学空间，尽力为学生提供简便易得的教学用具、教学参考书。走进我们的教室，你会觉得走进了富有个性的精心制作的卡片，有喜欢动脑筋孩子出的各种智力题，有喜欢写作孩子的得意之作，……喜欢展示什么，便在自己的卡片上展示什么内容，内容不定，适时更换。“光荣榜”“评比栏”也依他们的特长而设置。灵活自由的创意和布局让每个教室都亮了起来，使每个学生的眼睛和心灵也都亮了起来。哪个学生不喜欢在这个性自由、充满激情的空间里张扬个性，发挥自己的潜质，彰显与众不同的创造才华，尽情释放自己的能量呢？
三、改革学习小组，营造良好学习氛围
学生的共同兴趣、同等能力、不同能力、学习方法等，也成了我们分组的依据，总之，能分组则分组，决不偷懒嫌麻烦。课堂上，教师再也不是不停地讲课，而是把讲话的大部分时间给了学生，学生可以在小组内讨论交流，可以在全班发表自己的意见，不必先举手征求老师的同意。还可以时不时在教室里走动，要么将老师布置的课堂练习粘贴到小组背后的黑板上，要么就是评价别人的练习……经常进行激烈的讨论和争论。有时候，老师倒像是没有主见的大孩子——不轻易对学生的回答作判断。答案和判断基本上都是在小组讨论和争议中得出来的。与传统教学分组方式相比，这种分组法既保留小组学习的优势，又吸收了个别教学的长处，形成了优势互补，这样的灵活的分组尊重童心，激活了童心，调动了每个孩子参与课堂的积极性。
四、因材施教，张扬学生个性
根据多元智能理论，每一个孩子都有其独特的一面，待优生虽然数学上学习与其他孩子存在一定差距，但他们在其他方面有时又是佼佼者，这其中不乏体育、文艺、书法、绘画等人才。为了充分发挥每个学生的特长，我们采用书面调查的方式，广泛征求孩子及其家长的意见，开设了多个活动小组，其目标要求是“四个相结合”：课堂教学与课外活动相结合；广泛普及与部分提高相结合，发展个性与培养特长相结合，提高整体技能与培养拔尖人才相结合。
五、改革评价机制，重塑学生自信
我们对学生的学习习惯、学习成绩、作业完成、课堂表现、家庭表现的情况，分期初、期中、期末三阶段作“存在问题”“变化”“进步”进行合理评价。与此同时，每个学生还有一个独特的成长袋，成长袋给学生提供了广泛的时间和空间，收集各种得意之作不限制形式，这些具有实效性的活动既记录了学生成长的轨迹，又促进了个性和潜能的发展。在每月的“回头看”中对自己进行评价，体验成功，反思不足，增强自信心，自我勉励，促进自我发展。有的教师甚至每一堂课都为曾被定为“弱智”的学生写个案，专门为他设计教学环节，鼓励他大胆表现，只要他有一点点进步，师生就共同夸他，捧他。在老师和同学的帮助下，经过半年多的实验，他不但学习有了进步，人精神了，智商也明显提高。“因材施教”“教育均等”的理论通过教师观念的转变真正落实到了具体的教学行为中。
六、家校互联，提升教育效益
待优生取得的点滴进步，我们的老师都及时通过家访或打电话汇报给家长，让家长把自己的内心的喜悦表达给孩子，对于孩子在家里的表现，我们也要求家长及时与老师联系，让教师了解情况，以便及时发现问题，解决问题，做到家庭教育与学校教育接轨。让家长转变观念，树立“原来我的孩子并不比别人差的”思想，对自己的孩子的发展有信心，然后让每一位待优生家长与自己孩子的实验老师交流，明确老师对自己孩子的“先导”计划，从而在家庭里能够配合老师积极实施好计划，确保实验顺利进行。
七、实验跟踪检测
①深入课堂听课，记录实验对象变化，每周一次。②课题指导小组不定时检查实验实施情况及数据记录。③通过与待优生及家长谈话、开座谈会及随堂小测验考查学生知识掌握及能力发展情况。
通过开展道德课堂建设，学生、教师、家长观念得到更新，学生素质明显提高，待优生的转化效果明显。任课老师在实施构建道德课堂实验中认识提高，逐步树立了新的教育观念，在新课程教学改革取得了丰富的宝贵的经验。
参考文献
[1] 《新课改》.
[2] 《河南教育》.
[3] 《班主任之友》.
【关键词】道德课堂 待优生 转化
在教学实践中，我们发现，由于各方面的原因，学生的成长有较为明显的差别。在七年级就会出现一些学习出现微弱掉队的学生，到了八年级就会发展到相当差的程度。随着年级的升迁，课程难度的加大，这些待优生在学习上的前进步履愈发沉重，他们对自己的学习灰心丧气，以至于产生“破罐子破摔”的思想，产生了厌学的心理，对自己失去了信心。我们应该以新课程的理念，从道德自觉的高度，去重新审视我们的课堂，审视那些不道德的教育现象，使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程让每名“待优生”都能学有所得，快乐成长。
心理学家经研究认为，正常人的智力水平都是差不多的，智力超常和智力低下的人不超过3‰，可见，绝大多数待优生并非其本身的智力因素造成的。待优生的形成是一个复杂而长期的过程，有内部原因，更有外部原因。待优生往往心理脆弱，缺乏强烈的进取心和坚强的意志，经受不住外界的刺激和不良诱惑，爱玩好动，行为懒散，精神不能持久集中，控制不往自己的情绪和言行。内因是根本，但外因是促使内因强化的条件，也是引爆内因的“导火索”。转化待优生，实施道德的课堂，具体可以从以下几个方面着手：
一、变课后辅导为课前预习
我们改变以往放学后补习的做法，对待后进生在时間上移形换位，把给学生补习的时间转变为课前的知识预习，并在知识点、重点、难点上加以引导，让后进生在学习上先行一步，为学习新知识先扫清障碍，使他们在课堂学习中也尝到与其它学生同步的感觉，获得成功的感受，从而树立自信心，把放学后留在学校提前预习当作是一件光荣的事，是一件快乐的事。
二、调整教室布局，创设和谐学习环境
课堂物质环境是教学的物质基础，它应适应差异教育的需要，应调动每一个学生主动参与的积极性。另外，我们还以教学个别化为指导思想，合理、充分地利用教学空间，尽力为学生提供简便易得的教学用具、教学参考书。走进我们的教室，你会觉得走进了富有个性的精心制作的卡片，有喜欢动脑筋孩子出的各种智力题，有喜欢写作孩子的得意之作，……喜欢展示什么，便在自己的卡片上展示什么内容，内容不定，适时更换。“光荣榜”“评比栏”也依他们的特长而设置。灵活自由的创意和布局让每个教室都亮了起来，使每个学生的眼睛和心灵也都亮了起来。哪个学生不喜欢在这个性自由、充满激情的空间里张扬个性，发挥自己的潜质，彰显与众不同的创造才华，尽情释放自己的能量呢？
三、改革学习小组，营造良好学习氛围
学生的共同兴趣、同等能力、不同能力、学习方法等，也成了我们分组的依据，总之，能分组则分组，决不偷懒嫌麻烦。课堂上，教师再也不是不停地讲课，而是把讲话的大部分时间给了学生，学生可以在小组内讨论交流，可以在全班发表自己的意见，不必先举手征求老师的同意。还可以时不时在教室里走动，要么将老师布置的课堂练习粘贴到小组背后的黑板上，要么就是评价别人的练习……经常进行激烈的讨论和争论。有时候，老师倒像是没有主见的大孩子——不轻易对学生的回答作判断。答案和判断基本上都是在小组讨论和争议中得出来的。与传统教学分组方式相比，这种分组法既保留小组学习的优势，又吸收了个别教学的长处，形成了优势互补，这样的灵活的分组尊重童心，激活了童心，调动了每个孩子参与课堂的积极性。
四、因材施教，张扬学生个性
根据多元智能理论，每一个孩子都有其独特的一面，待优生虽然数学上学习与其他孩子存在一定差距，但他们在其他方面有时又是佼佼者，这其中不乏体育、文艺、书法、绘画等人才。为了充分发挥每个学生的特长，我们采用书面调查的方式，广泛征求孩子及其家长的意见，开设了多个活动小组，其目标要求是“四个相结合”：课堂教学与课外活动相结合；广泛普及与部分提高相结合，发展个性与培养特长相结合，提高整体技能与培养拔尖人才相结合。
五、改革评价机制，重塑学生自信
我们对学生的学习习惯、学习成绩、作业完成、课堂表现、家庭表现的情况，分期初、期中、期末三阶段作“存在问题”“变化”“进步”进行合理评价。与此同时，每个学生还有一个独特的成长袋，成长袋给学生提供了广泛的时间和空间，收集各种得意之作不限制形式，这些具有实效性的活动既记录了学生成长的轨迹，又促进了个性和潜能的发展。在每月的“回头看”中对自己进行评价，体验成功，反思不足，增强自信心，自我勉励，促进自我发展。有的教师甚至每一堂课都为曾被定为“弱智”的学生写个案，专门为他设计教学环节，鼓励他大胆表现，只要他有一点点进步，师生就共同夸他，捧他。在老师和同学的帮助下，经过半年多的实验，他不但学习有了进步，人精神了，智商也明显提高。“因材施教”“教育均等”的理论通过教师观念的转变真正落实到了具体的教学行为中。
六、家校互联，提升教育效益
待优生取得的点滴进步，我们的老师都及时通过家访或打电话汇报给家长，让家长把自己的内心的喜悦表达给孩子，对于孩子在家里的表现，我们也要求家长及时与老师联系，让教师了解情况，以便及时发现问题，解决问题，做到家庭教育与学校教育接轨。让家长转变观念，树立“原来我的孩子并不比别人差的”思想，对自己的孩子的发展有信心，然后让每一位待优生家长与自己孩子的实验老师交流，明确老师对自己孩子的“先导”计划，从而在家庭里能够配合老师积极实施好计划，确保实验顺利进行。
七、实验跟踪检测
①深入课堂听课，记录实验对象变化，每周一次。②课题指导小组不定时检查实验实施情况及数据记录。③通过与待优生及家长谈话、开座谈会及随堂小测验考查学生知识掌握及能力发展情况。
通过开展道德课堂建设，学生、教师、家长观念得到更新，学生素质明显提高，待优生的转化效果明显。任课老师在实施构建道德课堂实验中认识提高，逐步树立了新的教育观念，在新课程教学改革取得了丰富的宝贵的经验。
参考文献
[1] 《新课改》.
[2] 《河南教育》.
[3] 《班主任之友》.