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摘 要：《语文课程标准》的颁布使课外阅读成为语文教育的重要组成部分。随着课外阅读潜能的不断发掘，它对提高学生语文素养的作用已经日益显现。“主题式课外阅读教学”只是其中一种，是绽放在语文园地的一枝迎春花。
关键词：小学语文；课外阅读；教学实例研究
1 “主题式课外阅读教学”的提出
《语文课程标准》的颁布，使课外阅读上升为语文教育的一个重要组成部分。《语文课程标准（2011年版）》对课外阅读提出了明确的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”。为了达到这一要求，《语文课程标准》要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围” 。这一切，无疑是对我们前阶段开展课外阅读教学研究的充分肯定，使我们倍受鼓舞。
自从实施课程标准，开展课外阅读以来，我们在实践中发现了一些带有共性的问题：从学生的角度看，他们一般都漫无目的，只找自己喜欢的课外书来读，抓到什么书，就读什么书，喜欢的就读，不喜欢就丢到一边；从老师的角度看，只知道应该激发学生读书的兴趣，调动学生读书的积极性，却对学生课外阅读的内容及方法，即课外阅读“读什么”和“怎样读”缺乏研究。如此一来，尽管学生读了很多书，但是阅读品位不高，阅读效率不高，良好的阅读习惯没有养成。距离“好读书，读好书，读整本的书”的目标相去甚远。
针对这种现状，我们提出了“主题式海量阅读”。
“主题式海量阅读”的第一要点，就是要求有主题，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本进行组合，集中起来阅读。 “主题式海量阅读”的第二要点，就是要求阅读量大，要“海量”阅读。
我们把这样的阅读理念和阅读策略运用于教学，就形成了“主题式课外阅读教学”。 实施“主题式课外阅读教学”，大大提高了课外阅读的实效性。
本文以九年义务教育第三学段（即小学高段）教学实实践为例，谈谈我们的一些做法以及思考。
2 小学高段主题式课外阅读教学实例——感恩主题阅读
片断一 ：
师：同学们，又到了我们读书交流的时间了。莎士比亚说过“书籍是全人类的营养品”，今天我们又在一起汲取书籍的营养。在上次的读书交流会上，我们已确定本次交流的主题是“感恩”，请把你最近读了这方面书的收获和组内同学交流分享。
片断二 ：
师：读书是一种快乐，学会与人交流读书的快乐，是更大的快乐。让咱们一起来分享你读书的感受与快乐吧——
生：我背了《三字经》，其中“香九龄，能温席”一句讲的是香龄九岁就懂得为父母暖被窝，孝顺父母。我很佩服他。
师：读国学经典能让人越来越聪明。《弟子规》中有一章专门讲孝敬的，你能试着背背吗？
（略）
生：我读了《常怀感恩的心》一书，其中的一首小诗写的是父亲对儿子的爱，我背给大家听听吧……
师：读书时遇到让自己特别受感动的句段就背下来，这是一种很有效的读书方法。
生：我读了《感恩父亲的诗》一书，仿写了一首感恩母亲的小诗……
师：读后仿写，这是一个很好的读书习惯！
片断三：
师：刚才我们谈到的大多是对朋友的感恩。对于朋友的帮助，我们当涌泉相报。老师推荐的《感恩自然》这本书你读过了吗？
生：我读了《感恩自然》一书，这本书讲的是……，之后我创作了一幅画。
师：原来读书可以让我们的生活变得如此丰富多彩，我们不仅可以大声地说出自己的读书感受，可以写下自己的读书感受，喜欢画画的同学还可以画下自己的感受。能说说你这幅画的用意吗？（略）
师：是呀，我们每一个人每时每刻都在享受着大自然的恩赐，通过读这本书，你结合生活实际想一想，大自然都给予了我们什么？
（略）
师：作者的一段前言道出了我们每一个人的心声，让我们怀着一颗感恩的心一起来读（略）
师：我们不仅要感恩父母的养育，感恩朋友的帮助，还要感恩大自然的恩赐。读到这样的诗歌时就要像这位同学一样反复地大声朗诵。来，让我们放开声音一起来朗读。
片断四：
生：我读过《霍金的故事》。霍金的话给我留下了深刻的印象：在一次学术报告后，一名记者对霍金提出这样的问题：“霍金先生，卢伽雷病已经将你永久固定在轮椅上，你不认为命运让你失去很多的出路吗？” 大师的脸上充满微笑，用他还能活动的3根手指，艰难地叩击键盘后，显示屏上出现了这样的文字：
我的手指还能活动；
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想；
我有爱我和我爱着的亲人与朋友。
第五句话是：“对了，我还有一颗感恩的心！
师：你真会读书！遇到最触动自己心灵的文字反复多读几遍达到背诵的程度。除此以外，遇到最触动自己心灵的文字时还应有这样的习惯：简单写下自己的感动，哪怕一个词，一句话。请同学们做恰当的批注。（略）
师：同学们，读书可以让我们阅尽天下事。其实在感恩的历史长河中，流淌着许多古今中外名人的动人故事。古有小黄香在寒冷的冬天，先用自己的体温温暖了席子，才让父亲睡到温暖的床上；今有伟人朱总司令蹲下身，亲自为妈妈洗脚。还有居里夫人，寄去机票，让她的小学老师欧班老师来参加镭研究所的落成典礼，并亲自把老师送上主席台。伟人之所以伟大，名人之所以成为名人，是因为他们都拥有共同的高贵品质：感恩之心。
3 小学高段主题式课外阅读教学的思考
以上这个实例，明显地展示了“主题式课外海量阅读”的两大特点。
在教学中，教师试验了这样的课堂交流模式：再现主题——课堂交流——总结读法——应用读法——升华主题。
教师重点对学生加强以下课外阅读策略的指导：概括、背诵、品读、复述、制卡片、作画（读的方面），批注、仿写、补写、续写、写心得、记笔记（写的方面）。这样，学生在读中得法又在读写中用法，真正掌握了读书的策略，从而读得更透彻更深入。
从这节课里，笔者有以下思考：
（1）提炼主题，组织阅读。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”文章读得多的学生，分析理解力就强。但只有“泛读”，没有与同学的交流和教师的指导，阅读仍旧难以走向高效之路。为了便于教师的指导，给学生提供更广阔的阅读空间，必须提炼阅读主题。如每学期根据学生的实际，确定3～4个主题，围绕主题，组织阅读。上面案例的主题就是“感恩”。
（2）师生共读，奠定基础。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准（2011年版）·教学建议》）课外阅读教学也是对话。对话需要基础，这个基础就是师生共读。也就是说，在开展读书与交流前，老师和同学要共同读同一篇文章或者同一本书。教师进行“感恩”主题阅读时，师生共读的材料是马朝虎的小说《丑娘》。
（3）适时交流，共同提高。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。要求学生一味地读，学生难免产生倦怠之感。所以，适时地举行主题阅读交流课，就很有必要。这样做，不仅给了学生展示自己阅读心得的机会，而且通过交流，把个人的“财富”变成了大家的“财富”，大大开阔了眼界，使学生有了更多的收获，激发了更大的阅读兴趣。
（4）与写结合，深化阅读。读写是语文学习的双翼，阅读必须和写作结合才能有更好的效果。所以在本堂课即将结束时，教师布置同学们回去写一个感恩小故事。当学生对“感恩”这一主题内容和表达形式有了深刻的感悟时，这种作业会很轻松地完成。写作深化了阅读，使书本的内容和语言转化为了自己心灵深处的感悟与表达，这种阅读确实高效。 （责任编辑 王昕）
关键词：小学语文；课外阅读；教学实例研究
1 “主题式课外阅读教学”的提出
《语文课程标准》的颁布，使课外阅读上升为语文教育的一个重要组成部分。《语文课程标准（2011年版）》对课外阅读提出了明确的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”。为了达到这一要求，《语文课程标准》要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围” 。这一切，无疑是对我们前阶段开展课外阅读教学研究的充分肯定，使我们倍受鼓舞。
自从实施课程标准，开展课外阅读以来，我们在实践中发现了一些带有共性的问题：从学生的角度看，他们一般都漫无目的，只找自己喜欢的课外书来读，抓到什么书，就读什么书，喜欢的就读，不喜欢就丢到一边；从老师的角度看，只知道应该激发学生读书的兴趣，调动学生读书的积极性，却对学生课外阅读的内容及方法，即课外阅读“读什么”和“怎样读”缺乏研究。如此一来，尽管学生读了很多书，但是阅读品位不高，阅读效率不高，良好的阅读习惯没有养成。距离“好读书，读好书，读整本的书”的目标相去甚远。
针对这种现状，我们提出了“主题式海量阅读”。
“主题式海量阅读”的第一要点，就是要求有主题，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本进行组合，集中起来阅读。 “主题式海量阅读”的第二要点，就是要求阅读量大，要“海量”阅读。
我们把这样的阅读理念和阅读策略运用于教学，就形成了“主题式课外阅读教学”。 实施“主题式课外阅读教学”，大大提高了课外阅读的实效性。
本文以九年义务教育第三学段（即小学高段）教学实实践为例，谈谈我们的一些做法以及思考。
2 小学高段主题式课外阅读教学实例——感恩主题阅读
片断一 ：
师：同学们，又到了我们读书交流的时间了。莎士比亚说过“书籍是全人类的营养品”，今天我们又在一起汲取书籍的营养。在上次的读书交流会上，我们已确定本次交流的主题是“感恩”，请把你最近读了这方面书的收获和组内同学交流分享。
片断二 ：
师：读书是一种快乐，学会与人交流读书的快乐，是更大的快乐。让咱们一起来分享你读书的感受与快乐吧——
生：我背了《三字经》，其中“香九龄，能温席”一句讲的是香龄九岁就懂得为父母暖被窝，孝顺父母。我很佩服他。
师：读国学经典能让人越来越聪明。《弟子规》中有一章专门讲孝敬的，你能试着背背吗？
（略）
生：我读了《常怀感恩的心》一书，其中的一首小诗写的是父亲对儿子的爱，我背给大家听听吧……
师：读书时遇到让自己特别受感动的句段就背下来，这是一种很有效的读书方法。
生：我读了《感恩父亲的诗》一书，仿写了一首感恩母亲的小诗……
师：读后仿写，这是一个很好的读书习惯！
片断三：
师：刚才我们谈到的大多是对朋友的感恩。对于朋友的帮助，我们当涌泉相报。老师推荐的《感恩自然》这本书你读过了吗？
生：我读了《感恩自然》一书，这本书讲的是……，之后我创作了一幅画。
师：原来读书可以让我们的生活变得如此丰富多彩，我们不仅可以大声地说出自己的读书感受，可以写下自己的读书感受，喜欢画画的同学还可以画下自己的感受。能说说你这幅画的用意吗？（略）
师：是呀，我们每一个人每时每刻都在享受着大自然的恩赐，通过读这本书，你结合生活实际想一想，大自然都给予了我们什么？
（略）
师：作者的一段前言道出了我们每一个人的心声，让我们怀着一颗感恩的心一起来读（略）
师：我们不仅要感恩父母的养育，感恩朋友的帮助，还要感恩大自然的恩赐。读到这样的诗歌时就要像这位同学一样反复地大声朗诵。来，让我们放开声音一起来朗读。
片断四：
生：我读过《霍金的故事》。霍金的话给我留下了深刻的印象：在一次学术报告后，一名记者对霍金提出这样的问题：“霍金先生，卢伽雷病已经将你永久固定在轮椅上，你不认为命运让你失去很多的出路吗？” 大师的脸上充满微笑，用他还能活动的3根手指，艰难地叩击键盘后，显示屏上出现了这样的文字：
我的手指还能活动；
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想；
我有爱我和我爱着的亲人与朋友。
第五句话是：“对了，我还有一颗感恩的心！
师：你真会读书！遇到最触动自己心灵的文字反复多读几遍达到背诵的程度。除此以外，遇到最触动自己心灵的文字时还应有这样的习惯：简单写下自己的感动，哪怕一个词，一句话。请同学们做恰当的批注。（略）
师：同学们，读书可以让我们阅尽天下事。其实在感恩的历史长河中，流淌着许多古今中外名人的动人故事。古有小黄香在寒冷的冬天，先用自己的体温温暖了席子，才让父亲睡到温暖的床上；今有伟人朱总司令蹲下身，亲自为妈妈洗脚。还有居里夫人，寄去机票，让她的小学老师欧班老师来参加镭研究所的落成典礼，并亲自把老师送上主席台。伟人之所以伟大，名人之所以成为名人，是因为他们都拥有共同的高贵品质：感恩之心。
3 小学高段主题式课外阅读教学的思考
以上这个实例，明显地展示了“主题式课外海量阅读”的两大特点。
在教学中，教师试验了这样的课堂交流模式：再现主题——课堂交流——总结读法——应用读法——升华主题。
教师重点对学生加强以下课外阅读策略的指导：概括、背诵、品读、复述、制卡片、作画（读的方面），批注、仿写、补写、续写、写心得、记笔记（写的方面）。这样，学生在读中得法又在读写中用法，真正掌握了读书的策略，从而读得更透彻更深入。
从这节课里，笔者有以下思考：
（1）提炼主题，组织阅读。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”文章读得多的学生，分析理解力就强。但只有“泛读”，没有与同学的交流和教师的指导，阅读仍旧难以走向高效之路。为了便于教师的指导，给学生提供更广阔的阅读空间，必须提炼阅读主题。如每学期根据学生的实际，确定3～4个主题，围绕主题，组织阅读。上面案例的主题就是“感恩”。
（2）师生共读，奠定基础。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准（2011年版）·教学建议》）课外阅读教学也是对话。对话需要基础，这个基础就是师生共读。也就是说，在开展读书与交流前，老师和同学要共同读同一篇文章或者同一本书。教师进行“感恩”主题阅读时，师生共读的材料是马朝虎的小说《丑娘》。
（3）适时交流，共同提高。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。要求学生一味地读，学生难免产生倦怠之感。所以，适时地举行主题阅读交流课，就很有必要。这样做，不仅给了学生展示自己阅读心得的机会，而且通过交流，把个人的“财富”变成了大家的“财富”，大大开阔了眼界，使学生有了更多的收获，激发了更大的阅读兴趣。
（4）与写结合，深化阅读。读写是语文学习的双翼，阅读必须和写作结合才能有更好的效果。所以在本堂课即将结束时，教师布置同学们回去写一个感恩小故事。当学生对“感恩”这一主题内容和表达形式有了深刻的感悟时，这种作业会很轻松地完成。写作深化了阅读，使书本的内容和语言转化为了自己心灵深处的感悟与表达，这种阅读确实高效。 （责任编辑 王昕）