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摘 要:在初中阶段的思想品德教学中,由于学生在心理上处于逻辑思维逐渐发展的黄金阶段,在生理上处于青春期的敏感阶段,因此,他们想法独立,追求个性,有着强烈的质疑意识与探究意识,更加注重实践与行动的教学方式。
关键词:教学 行动 生活情境 强化引导
著名军事理论家托·富勒曾说过:“行动是知识特有的果实。”结合自身多年的教学体会,作者认为,这句至理名言在思想品德教学中有着十分广泛的运用,可以说,十分契合地体现了思想品德课程的实践性与综合性。由此,在本文的教学探索中,作者抓住思想品德课程的实践性,以“行动”二字贯穿教学始末,通过联结生活情境、强化引导辅助、实现档案评价跟踪三个教学环节,环环相扣,渗透行动教学思想,提高学生的自主学习与实践探究能力,从而让“行动”之花在思想品德教学中绽放,在生活舞台中芬芳。
一、联结生活情境,滋润行动土壤
思想品德是一门以生活为营养源泉的综合性课程,具有浓厚的生活气息。因此,作者认为在思想品德教学中,教师绝对不能忽视生活这个宽广的实践平台、这个自然的营养补给地,而应根据教学内容的实际需要,适时地联结学生最为亲近熟悉的生活情境,以丰富饱满的情感体验,贴近实际的生活话题,滋润思想品德教学的土壤。因此,在实际教学中,作者尝试在教学导入、实践操练、话题探讨等教学环节中,适当地创设生活情境,合理地嵌入教学内容,为学生有益的行动营造轻松愉快的氛围,以真实的情感滋润教学的土壤。
在讲授苏教版七年级下册“成长不烦恼”第二框“敞开心扉,学会沟通”这一课时,作者考虑到初中阶段的学生正处于半幼稚、半成熟,半成人、半儿童的阶段,这使得他们对“成长的烦恼”这个话题有着绝对的话语权。为了更好地引入“敞开心扉,悦纳自己”这个话题,作者在教学导入环节,并没有直接把“心锁”二字生硬嵌入,而是以学生十分感兴趣的青春喜剧大片——《夏日之王》——导入教学。作者播放影片的精彩片段,顺其自然地引入每个学生成长中再熟悉不过的那些矛盾:与父母的沟通障碍,对独立生活的向往,以及初恋那些小事。这些关键语句,蜻蜓点水般地与学生产生心灵上的共鸣。通过影片气氛的渲染,作者发现,学生大有感触,跃跃欲试,迫不及待地想说一说对影片的看法,对青春烦恼的看法,以及对如何敞开心扉、学会沟通的见解,班级气氛十分活跃。
二、强化引导辅助,激励自觉行动
初中生正处于逻辑思维发展的黄金时期,这个时期又属于自我同一性和角色混乱的矛盾人格发展阶段,因此,必要而适当的引导与教学辅助对于他们而言是尤其必要的。在思想品德教学过程中,教师应强化对学生的学习策略、学习目标与行动方向的引导与帮助,将学生被动、迷茫、盲目的初级行动设想与实践转化为自觉、有效的学习行动,从而提高教师的教学效能与学生的学习效率。
在讲授苏教版九年级“成长在社会”第二框“关心社会发展”这一课时,本课的重难点围绕“个人与社会关系”展开,旨在让学生深刻理解个人与社会互为依存、不可分割的相互关系,对于初中阶段的学生而言,这过于抽象。因此,作者尝试以设疑置问的方式,顺藤摸瓜地引导学生进入主题。作者利用多媒体课件提出疑问:“作为青少年,我们应该如何关注社会发展?”很多做了预习准备的学生都不约而同地说:“关心时事政治!”还有不少学生结合自己的生活实际,提出了诸如认真学习,努力提高自己的政治素养,充当社会志愿者,观察、关心社区生活变化等具体做法。在热烈的讨论中,作者顺势引导,指导学生以小组为单位,以“关心社会,青春出彩”为主题,就如何积极、自觉地关心社会发展开展探究活动。在这节课的教学中,教师以问题、任务相互穿插的方式,充分发挥教师的主导作用,让学生的行动更有方向、更有力。
三、实现档案评价跟踪,调整行动方向
评价是诱发学生学习动机的催化剂,是规避教学障碍的指南针,是营造良好教学氛围的调味包。新课程改革强调激励性、发展性、过程性的互动式评价模式。作者认为,在思想品德教学中,教师应该把学生的学习行动变成一个动态、持续的发展过程,并将其渗透在形成性的评价中,以档案评价跟踪学生的行动,以便掌握学生的思想品德学习动态,并适时地对学生的学习情况与行动方向做出科学、合理的指导与调整。
在讲授苏教版九年级“与诚信同行”第二框“做诚实的人”这一课时,作者考虑到,要引导学生做一个重诺守信、富有责任感的当代青少年,帮助学生树立诚信做人、实事求是的情感、态度和价值观不仅是本课的教学重点,还是教学的基本要求,更是培养学生健康人格不可或缺的精神食粮。因此,在教学实践中,作者开展了以“青春不让步,诚信在行动”为主题的活动月。在这个活动月中,作者组织学生以小组为单位,开展了“我的诚信名片”设计活动、“诚信在身边”事迹收集活动、“诚信宣誓”活动,并将小组活动的成果纳入学生的形成性评价量表中,把学生的优秀活动作品张贴于班级学生园地,将学生的活动剪影与作品归入学生的思想品德活动档案袋,以小组合作探究的学习模式,以形成性跟踪的评价方式,指引学生的行动方向,提高学生行动的力度,让“正能量”传递到班级的每一个角落。
总之,行动研究是检验理论知识的独木桥,对学生的动手实践能力与知识综合运用能力的培养有着深远的意义。尤其是在初中阶段的思想品德教学中,教师应根据思想品德课程的特征以及学生的认知、心理、年龄特征,采取相应的教学策略,将行动的思想潜移默化地渗透于教学的各个环节,将行动的教学内容穿插在教学活动的各个细节,让每个学生都能在行动的过程中,更加客观地认识自我,更加灵活地巩固知识,更加主动地运用知识,让行动的力量在课堂中放大、在生活中延伸、在实践中开花。
参考文献
[1]孟庆平.开放教育理念下,初中思想品德课教学实践——“让生命之花绽放”教学设计[J].新课程(教研),2010(5).
[2]杨炳奎.理念 设计 行动——“生本课堂教学”的有效落实[J].中学课程辅导(江苏教师),2011(1).
关键词:教学 行动 生活情境 强化引导
著名军事理论家托·富勒曾说过:“行动是知识特有的果实。”结合自身多年的教学体会,作者认为,这句至理名言在思想品德教学中有着十分广泛的运用,可以说,十分契合地体现了思想品德课程的实践性与综合性。由此,在本文的教学探索中,作者抓住思想品德课程的实践性,以“行动”二字贯穿教学始末,通过联结生活情境、强化引导辅助、实现档案评价跟踪三个教学环节,环环相扣,渗透行动教学思想,提高学生的自主学习与实践探究能力,从而让“行动”之花在思想品德教学中绽放,在生活舞台中芬芳。
一、联结生活情境,滋润行动土壤
思想品德是一门以生活为营养源泉的综合性课程,具有浓厚的生活气息。因此,作者认为在思想品德教学中,教师绝对不能忽视生活这个宽广的实践平台、这个自然的营养补给地,而应根据教学内容的实际需要,适时地联结学生最为亲近熟悉的生活情境,以丰富饱满的情感体验,贴近实际的生活话题,滋润思想品德教学的土壤。因此,在实际教学中,作者尝试在教学导入、实践操练、话题探讨等教学环节中,适当地创设生活情境,合理地嵌入教学内容,为学生有益的行动营造轻松愉快的氛围,以真实的情感滋润教学的土壤。
在讲授苏教版七年级下册“成长不烦恼”第二框“敞开心扉,学会沟通”这一课时,作者考虑到初中阶段的学生正处于半幼稚、半成熟,半成人、半儿童的阶段,这使得他们对“成长的烦恼”这个话题有着绝对的话语权。为了更好地引入“敞开心扉,悦纳自己”这个话题,作者在教学导入环节,并没有直接把“心锁”二字生硬嵌入,而是以学生十分感兴趣的青春喜剧大片——《夏日之王》——导入教学。作者播放影片的精彩片段,顺其自然地引入每个学生成长中再熟悉不过的那些矛盾:与父母的沟通障碍,对独立生活的向往,以及初恋那些小事。这些关键语句,蜻蜓点水般地与学生产生心灵上的共鸣。通过影片气氛的渲染,作者发现,学生大有感触,跃跃欲试,迫不及待地想说一说对影片的看法,对青春烦恼的看法,以及对如何敞开心扉、学会沟通的见解,班级气氛十分活跃。
二、强化引导辅助,激励自觉行动
初中生正处于逻辑思维发展的黄金时期,这个时期又属于自我同一性和角色混乱的矛盾人格发展阶段,因此,必要而适当的引导与教学辅助对于他们而言是尤其必要的。在思想品德教学过程中,教师应强化对学生的学习策略、学习目标与行动方向的引导与帮助,将学生被动、迷茫、盲目的初级行动设想与实践转化为自觉、有效的学习行动,从而提高教师的教学效能与学生的学习效率。
在讲授苏教版九年级“成长在社会”第二框“关心社会发展”这一课时,本课的重难点围绕“个人与社会关系”展开,旨在让学生深刻理解个人与社会互为依存、不可分割的相互关系,对于初中阶段的学生而言,这过于抽象。因此,作者尝试以设疑置问的方式,顺藤摸瓜地引导学生进入主题。作者利用多媒体课件提出疑问:“作为青少年,我们应该如何关注社会发展?”很多做了预习准备的学生都不约而同地说:“关心时事政治!”还有不少学生结合自己的生活实际,提出了诸如认真学习,努力提高自己的政治素养,充当社会志愿者,观察、关心社区生活变化等具体做法。在热烈的讨论中,作者顺势引导,指导学生以小组为单位,以“关心社会,青春出彩”为主题,就如何积极、自觉地关心社会发展开展探究活动。在这节课的教学中,教师以问题、任务相互穿插的方式,充分发挥教师的主导作用,让学生的行动更有方向、更有力。
三、实现档案评价跟踪,调整行动方向
评价是诱发学生学习动机的催化剂,是规避教学障碍的指南针,是营造良好教学氛围的调味包。新课程改革强调激励性、发展性、过程性的互动式评价模式。作者认为,在思想品德教学中,教师应该把学生的学习行动变成一个动态、持续的发展过程,并将其渗透在形成性的评价中,以档案评价跟踪学生的行动,以便掌握学生的思想品德学习动态,并适时地对学生的学习情况与行动方向做出科学、合理的指导与调整。
在讲授苏教版九年级“与诚信同行”第二框“做诚实的人”这一课时,作者考虑到,要引导学生做一个重诺守信、富有责任感的当代青少年,帮助学生树立诚信做人、实事求是的情感、态度和价值观不仅是本课的教学重点,还是教学的基本要求,更是培养学生健康人格不可或缺的精神食粮。因此,在教学实践中,作者开展了以“青春不让步,诚信在行动”为主题的活动月。在这个活动月中,作者组织学生以小组为单位,开展了“我的诚信名片”设计活动、“诚信在身边”事迹收集活动、“诚信宣誓”活动,并将小组活动的成果纳入学生的形成性评价量表中,把学生的优秀活动作品张贴于班级学生园地,将学生的活动剪影与作品归入学生的思想品德活动档案袋,以小组合作探究的学习模式,以形成性跟踪的评价方式,指引学生的行动方向,提高学生行动的力度,让“正能量”传递到班级的每一个角落。
总之,行动研究是检验理论知识的独木桥,对学生的动手实践能力与知识综合运用能力的培养有着深远的意义。尤其是在初中阶段的思想品德教学中,教师应根据思想品德课程的特征以及学生的认知、心理、年龄特征,采取相应的教学策略,将行动的思想潜移默化地渗透于教学的各个环节,将行动的教学内容穿插在教学活动的各个细节,让每个学生都能在行动的过程中,更加客观地认识自我,更加灵活地巩固知识,更加主动地运用知识,让行动的力量在课堂中放大、在生活中延伸、在实践中开花。
参考文献
[1]孟庆平.开放教育理念下,初中思想品德课教学实践——“让生命之花绽放”教学设计[J].新课程(教研),2010(5).
[2]杨炳奎.理念 设计 行动——“生本课堂教学”的有效落实[J].中学课程辅导(江苏教师),2011(1).