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摘 要：在初中阶段的思想品德教学中，由于学生在心理上处于逻辑思维逐渐发展的黄金阶段，在生理上处于青春期的敏感阶段，因此，他们想法独立，追求个性，有着强烈的质疑意识与探究意识，更加注重实践与行动的教学方式。
关键词：教学 行动 生活情境 强化引导
著名军事理论家托·富勒曾说过：“行动是知识特有的果实。”结合自身多年的教学体会，作者认为，这句至理名言在思想品德教学中有着十分广泛的运用，可以说，十分契合地体现了思想品德课程的实践性与综合性。由此，在本文的教学探索中，作者抓住思想品德课程的实践性，以“行动”二字贯穿教学始末，通过联结生活情境、强化引导辅助、实现档案评价跟踪三个教学环节，环环相扣，渗透行动教学思想，提高学生的自主学习与实践探究能力，从而让“行动”之花在思想品德教学中绽放，在生活舞台中芬芳。
一、联结生活情境，滋润行动土壤
思想品德是一门以生活为营养源泉的综合性课程，具有浓厚的生活气息。因此，作者认为在思想品德教学中，教师绝对不能忽视生活这个宽广的实践平台、这个自然的营养补给地，而应根据教学内容的实际需要，适时地联结学生最为亲近熟悉的生活情境，以丰富饱满的情感体验，贴近实际的生活话题，滋润思想品德教学的土壤。因此，在实际教学中，作者尝试在教学导入、实践操练、话题探讨等教学环节中，适当地创设生活情境，合理地嵌入教学内容，为学生有益的行动营造轻松愉快的氛围，以真实的情感滋润教学的土壤。
在讲授苏教版七年级下册“成长不烦恼”第二框“敞开心扉，学会沟通”这一课时，作者考虑到初中阶段的学生正处于半幼稚、半成熟，半成人、半儿童的阶段，这使得他们对“成长的烦恼”这个话题有着绝对的话语权。为了更好地引入“敞开心扉，悦纳自己”这个话题，作者在教学导入环节，并没有直接把“心锁”二字生硬嵌入，而是以学生十分感兴趣的青春喜剧大片——《夏日之王》——导入教学。作者播放影片的精彩片段，顺其自然地引入每个学生成长中再熟悉不过的那些矛盾：与父母的沟通障碍，对独立生活的向往，以及初恋那些小事。这些关键语句，蜻蜓点水般地与学生产生心灵上的共鸣。通过影片气氛的渲染，作者发现，学生大有感触，跃跃欲试，迫不及待地想说一说对影片的看法，对青春烦恼的看法，以及对如何敞开心扉、学会沟通的见解，班级气氛十分活跃。
二、强化引导辅助，激励自觉行动
初中生正处于逻辑思维发展的黄金时期，这个时期又属于自我同一性和角色混乱的矛盾人格发展阶段，因此，必要而适当的引导与教学辅助对于他们而言是尤其必要的。在思想品德教学过程中，教师应强化对学生的学习策略、学习目标与行动方向的引导与帮助，将学生被动、迷茫、盲目的初级行动设想与实践转化为自觉、有效的学习行动，从而提高教师的教学效能与学生的学习效率。
在讲授苏教版九年级“成长在社会”第二框“关心社会发展”这一课时，本课的重难点围绕“个人与社会关系”展开，旨在让学生深刻理解个人与社会互为依存、不可分割的相互关系，对于初中阶段的学生而言，这过于抽象。因此，作者尝试以设疑置问的方式，顺藤摸瓜地引导学生进入主题。作者利用多媒体课件提出疑问：“作为青少年，我们应该如何关注社会发展？”很多做了预习准备的学生都不约而同地说：“关心时事政治！”还有不少学生结合自己的生活实际，提出了诸如认真学习，努力提高自己的政治素养，充当社会志愿者，观察、关心社区生活变化等具体做法。在热烈的讨论中，作者顺势引导，指导学生以小组为单位，以“关心社会，青春出彩”为主题，就如何积极、自觉地关心社会发展开展探究活动。在这节课的教学中，教师以问题、任务相互穿插的方式，充分发挥教师的主导作用，让学生的行动更有方向、更有力。
三、实现档案评价跟踪，调整行动方向
评价是诱发学生学习动机的催化剂，是规避教学障碍的指南针，是营造良好教学氛围的调味包。新课程改革强调激励性、发展性、过程性的互动式评价模式。作者认为，在思想品德教学中，教师应该把学生的学习行动变成一个动态、持续的发展过程，并将其渗透在形成性的评价中，以档案评价跟踪学生的行动，以便掌握学生的思想品德学习动态，并适时地对学生的学习情况与行动方向做出科学、合理的指导与调整。
在讲授苏教版九年级“与诚信同行”第二框“做诚实的人”这一课时，作者考虑到，要引导学生做一个重诺守信、富有责任感的当代青少年，帮助学生树立诚信做人、实事求是的情感、态度和价值观不仅是本课的教学重点，还是教学的基本要求，更是培养学生健康人格不可或缺的精神食粮。因此，在教学实践中，作者开展了以“青春不让步，诚信在行动”为主题的活动月。在这个活动月中，作者组织学生以小组为单位，开展了“我的诚信名片”设计活动、“诚信在身边”事迹收集活动、“诚信宣誓”活动，并将小组活动的成果纳入学生的形成性评价量表中，把学生的优秀活动作品张贴于班级学生园地，将学生的活动剪影与作品归入学生的思想品德活动档案袋，以小组合作探究的学习模式，以形成性跟踪的评价方式，指引学生的行动方向，提高学生行动的力度，让“正能量”传递到班级的每一个角落。
总之，行动研究是检验理论知识的独木桥，对学生的动手实践能力与知识综合运用能力的培养有着深远的意义。尤其是在初中阶段的思想品德教学中，教师应根据思想品德课程的特征以及学生的认知、心理、年龄特征，采取相应的教学策略，将行动的思想潜移默化地渗透于教学的各个环节，将行动的教学内容穿插在教学活动的各个细节，让每个学生都能在行动的过程中，更加客观地认识自我，更加灵活地巩固知识，更加主动地运用知识，让行动的力量在课堂中放大、在生活中延伸、在实践中开花。
参考文献
[1]孟庆平.开放教育理念下，初中思想品德课教学实践——“让生命之花绽放”教学设计[J].新课程（教研），2010（5）.
[2]杨炳奎.理念 设计 行动——“生本课堂教学”的有效落实[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（1）.
关键词：教学 行动 生活情境 强化引导
著名军事理论家托·富勒曾说过：“行动是知识特有的果实。”结合自身多年的教学体会，作者认为，这句至理名言在思想品德教学中有着十分广泛的运用，可以说，十分契合地体现了思想品德课程的实践性与综合性。由此，在本文的教学探索中，作者抓住思想品德课程的实践性，以“行动”二字贯穿教学始末，通过联结生活情境、强化引导辅助、实现档案评价跟踪三个教学环节，环环相扣，渗透行动教学思想，提高学生的自主学习与实践探究能力，从而让“行动”之花在思想品德教学中绽放，在生活舞台中芬芳。
一、联结生活情境，滋润行动土壤
思想品德是一门以生活为营养源泉的综合性课程，具有浓厚的生活气息。因此，作者认为在思想品德教学中，教师绝对不能忽视生活这个宽广的实践平台、这个自然的营养补给地，而应根据教学内容的实际需要，适时地联结学生最为亲近熟悉的生活情境，以丰富饱满的情感体验，贴近实际的生活话题，滋润思想品德教学的土壤。因此，在实际教学中，作者尝试在教学导入、实践操练、话题探讨等教学环节中，适当地创设生活情境，合理地嵌入教学内容，为学生有益的行动营造轻松愉快的氛围，以真实的情感滋润教学的土壤。
在讲授苏教版七年级下册“成长不烦恼”第二框“敞开心扉，学会沟通”这一课时，作者考虑到初中阶段的学生正处于半幼稚、半成熟，半成人、半儿童的阶段，这使得他们对“成长的烦恼”这个话题有着绝对的话语权。为了更好地引入“敞开心扉，悦纳自己”这个话题，作者在教学导入环节，并没有直接把“心锁”二字生硬嵌入，而是以学生十分感兴趣的青春喜剧大片——《夏日之王》——导入教学。作者播放影片的精彩片段，顺其自然地引入每个学生成长中再熟悉不过的那些矛盾：与父母的沟通障碍，对独立生活的向往，以及初恋那些小事。这些关键语句，蜻蜓点水般地与学生产生心灵上的共鸣。通过影片气氛的渲染，作者发现，学生大有感触，跃跃欲试，迫不及待地想说一说对影片的看法，对青春烦恼的看法，以及对如何敞开心扉、学会沟通的见解，班级气氛十分活跃。
二、强化引导辅助，激励自觉行动
初中生正处于逻辑思维发展的黄金时期，这个时期又属于自我同一性和角色混乱的矛盾人格发展阶段，因此，必要而适当的引导与教学辅助对于他们而言是尤其必要的。在思想品德教学过程中，教师应强化对学生的学习策略、学习目标与行动方向的引导与帮助，将学生被动、迷茫、盲目的初级行动设想与实践转化为自觉、有效的学习行动，从而提高教师的教学效能与学生的学习效率。
在讲授苏教版九年级“成长在社会”第二框“关心社会发展”这一课时，本课的重难点围绕“个人与社会关系”展开，旨在让学生深刻理解个人与社会互为依存、不可分割的相互关系，对于初中阶段的学生而言，这过于抽象。因此，作者尝试以设疑置问的方式，顺藤摸瓜地引导学生进入主题。作者利用多媒体课件提出疑问：“作为青少年，我们应该如何关注社会发展？”很多做了预习准备的学生都不约而同地说：“关心时事政治！”还有不少学生结合自己的生活实际，提出了诸如认真学习，努力提高自己的政治素养，充当社会志愿者，观察、关心社区生活变化等具体做法。在热烈的讨论中，作者顺势引导，指导学生以小组为单位，以“关心社会，青春出彩”为主题，就如何积极、自觉地关心社会发展开展探究活动。在这节课的教学中，教师以问题、任务相互穿插的方式，充分发挥教师的主导作用，让学生的行动更有方向、更有力。
三、实现档案评价跟踪，调整行动方向
评价是诱发学生学习动机的催化剂，是规避教学障碍的指南针，是营造良好教学氛围的调味包。新课程改革强调激励性、发展性、过程性的互动式评价模式。作者认为，在思想品德教学中，教师应该把学生的学习行动变成一个动态、持续的发展过程，并将其渗透在形成性的评价中，以档案评价跟踪学生的行动，以便掌握学生的思想品德学习动态，并适时地对学生的学习情况与行动方向做出科学、合理的指导与调整。
在讲授苏教版九年级“与诚信同行”第二框“做诚实的人”这一课时，作者考虑到，要引导学生做一个重诺守信、富有责任感的当代青少年，帮助学生树立诚信做人、实事求是的情感、态度和价值观不仅是本课的教学重点，还是教学的基本要求，更是培养学生健康人格不可或缺的精神食粮。因此，在教学实践中，作者开展了以“青春不让步，诚信在行动”为主题的活动月。在这个活动月中，作者组织学生以小组为单位，开展了“我的诚信名片”设计活动、“诚信在身边”事迹收集活动、“诚信宣誓”活动，并将小组活动的成果纳入学生的形成性评价量表中，把学生的优秀活动作品张贴于班级学生园地，将学生的活动剪影与作品归入学生的思想品德活动档案袋，以小组合作探究的学习模式，以形成性跟踪的评价方式，指引学生的行动方向，提高学生行动的力度，让“正能量”传递到班级的每一个角落。
总之，行动研究是检验理论知识的独木桥，对学生的动手实践能力与知识综合运用能力的培养有着深远的意义。尤其是在初中阶段的思想品德教学中，教师应根据思想品德课程的特征以及学生的认知、心理、年龄特征，采取相应的教学策略，将行动的思想潜移默化地渗透于教学的各个环节，将行动的教学内容穿插在教学活动的各个细节，让每个学生都能在行动的过程中，更加客观地认识自我，更加灵活地巩固知识，更加主动地运用知识，让行动的力量在课堂中放大、在生活中延伸、在实践中开花。
参考文献
[1]孟庆平.开放教育理念下，初中思想品德课教学实践——“让生命之花绽放”教学设计[J].新课程（教研），2010（5）.
[2]杨炳奎.理念 设计 行动——“生本课堂教学”的有效落实[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（1）.