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随着我国改革开放的不断深入、社会主义市场经济体制的逐步完善，国际交往日益增多，对全民外语水平的要求也越来越高。在让中国走向世界，让世界了解中国的今天，英语作为世界通用语言的作用与价值已日益突出，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。但随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，其英语教学质量普遍下滑。因此，加强中职英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前中职教育面临的重要任务之一。
1当前背景
目前，在我国新一轮课程改革理念的指导下，广大中职英语教师都在教育教学实践中进行积极探索，试图找到一种既符合教育教学规律，又能促进学生身心健康、全面发展的适合学生需要的教育教学模式。《英语新课程标准》明确指出：应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。而现行的中职英语教学，由于受传统的“应试教育”影响，存在如下弊端。
(1)长期以来，中职英语教学所沿用的课堂教学模式是以教师为中心，教师是学术专家和权威，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，重教而不重学，学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众，学生的积极性与主动性无法充分发挥，从而使学生成为语言知识的消极接受者。
(2)传统的英语教学模式束缚了英语教师的思维方式，有的教师采用封闭性的教学方式，教学局限于课本，很少引导学生去拓展延伸相关知识。有的教师不能因材施教，不能根据学生实际情况教授知识，一味的采用“填鸭式”教学，满堂灌给所有学生。这使教师本身陷入规定的单一的教学模式之中，忽视其文化素养的提高综合素质的发展。
(3)中职学生大多属于这样两类人群：一是不能适应九年义务教育型，也就是传统意义上的学习偏下者。二是重专业，轻基础型，片面认为中职学生只要学好专业课知识，找到“手艺活”就可以了。他们大部分英语基础知识很差，参差不齐，少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力；大部分学生英语基础较差，个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。由于基础较差，大部分学生对英语学习不感兴趣，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难。
(4)学校对英语科目重视不够，另外由于经费问题，教师进修和培训机会偏少，加之缺乏校际、校内教学交流，学术研究气氛不浓，没有为学生创造多维的感受英语的空间。
’
(5)教学评价分量轻，起不到激励的作用。培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。
(6)现行中职英语教材偏难，学生难以接受。由于中职学生的英语基础普遍较差，现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习英语很吃力，更谈不上对英语感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务。
2探索思路
这些弊端，背离了中职英语的教学目标，脱离了中职教育对人才培养的要求，使学生丧失了学习英语的信心和兴趣，制约了其今后的发展。为改变这一令人担忧的现状，笔者认为在英语教材、课堂教学和考查考评等方面需要做如下调整。
(1)提高对英语基础课学科价值认识，重视英语课教学。造成专业技能与英语基础课之间权重失衡的一个重要原因是对英语基础课学科的价值认识不足，职业教育系统内部那种认为学生英语基础差，能教多少算多少的思想存在，导致了英语教学质量不高，教师缺乏教学热情。要改变这种现状，必须加强英语基础课学科价值的认识，英语课教学，不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，因此我们要提高对英语基础课教学在中职学校教学的重要性认识，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值。
(2)从实际出发，实行分级教学。近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分级教学不失为一种务实有效的方法。在分级教学中，由于学生的知识程度相对接近，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得；另一方面便于实施教学，有利于提高教学质量。
(3)充分利用现代化教学手段进行教学。首先，学校要根据自己具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。
(4)优化课堂设计，激发学生的学习兴趣。优化课堂教学设计，可采用“启发式”、“学导式”教学法。教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。
(5)加强教学评价，确保测评多样性。教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。教师要设计真实性的教学评价。测验和考试题型要避免纯知识考察，如语法题，选择题，填空题等。提倡考察知识运用的考题，如情境对话题；建构性问题，如无标准答案的主观题等。
(6)根据专业特点，选用适宜的教材。教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，作为中职学校的英语教材应该考虑到其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性。
总之，中职英语教学改革是一个系统工程，需要逐步提高和完善。只要我们广大教师能够与时俱进、开拓创新和积极进取，更新教学观念、调整教学方法，把交际能力的培养作为英语教学的最终目的，把学生作为课堂的主体，为学生营造轻松愉悦的课堂气氛，中职英语教学的水平及效果就会不断提高。(作者系东北财经大学2008级中职教师研究生)
1当前背景
目前，在我国新一轮课程改革理念的指导下，广大中职英语教师都在教育教学实践中进行积极探索，试图找到一种既符合教育教学规律，又能促进学生身心健康、全面发展的适合学生需要的教育教学模式。《英语新课程标准》明确指出：应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。而现行的中职英语教学，由于受传统的“应试教育”影响，存在如下弊端。
(1)长期以来，中职英语教学所沿用的课堂教学模式是以教师为中心，教师是学术专家和权威，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，重教而不重学，学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众，学生的积极性与主动性无法充分发挥，从而使学生成为语言知识的消极接受者。
(2)传统的英语教学模式束缚了英语教师的思维方式，有的教师采用封闭性的教学方式，教学局限于课本，很少引导学生去拓展延伸相关知识。有的教师不能因材施教，不能根据学生实际情况教授知识，一味的采用“填鸭式”教学，满堂灌给所有学生。这使教师本身陷入规定的单一的教学模式之中，忽视其文化素养的提高综合素质的发展。
(3)中职学生大多属于这样两类人群：一是不能适应九年义务教育型，也就是传统意义上的学习偏下者。二是重专业，轻基础型，片面认为中职学生只要学好专业课知识，找到“手艺活”就可以了。他们大部分英语基础知识很差，参差不齐，少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力；大部分学生英语基础较差，个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。由于基础较差，大部分学生对英语学习不感兴趣，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难。
(4)学校对英语科目重视不够，另外由于经费问题，教师进修和培训机会偏少，加之缺乏校际、校内教学交流，学术研究气氛不浓，没有为学生创造多维的感受英语的空间。
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(5)教学评价分量轻，起不到激励的作用。培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。
(6)现行中职英语教材偏难，学生难以接受。由于中职学生的英语基础普遍较差，现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习英语很吃力，更谈不上对英语感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务。
2探索思路
这些弊端，背离了中职英语的教学目标，脱离了中职教育对人才培养的要求，使学生丧失了学习英语的信心和兴趣，制约了其今后的发展。为改变这一令人担忧的现状，笔者认为在英语教材、课堂教学和考查考评等方面需要做如下调整。
(1)提高对英语基础课学科价值认识，重视英语课教学。造成专业技能与英语基础课之间权重失衡的一个重要原因是对英语基础课学科的价值认识不足，职业教育系统内部那种认为学生英语基础差，能教多少算多少的思想存在，导致了英语教学质量不高，教师缺乏教学热情。要改变这种现状，必须加强英语基础课学科价值的认识，英语课教学，不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，因此我们要提高对英语基础课教学在中职学校教学的重要性认识，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值。
(2)从实际出发，实行分级教学。近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分级教学不失为一种务实有效的方法。在分级教学中，由于学生的知识程度相对接近，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得；另一方面便于实施教学，有利于提高教学质量。
(3)充分利用现代化教学手段进行教学。首先，学校要根据自己具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。
(4)优化课堂设计，激发学生的学习兴趣。优化课堂教学设计，可采用“启发式”、“学导式”教学法。教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。
(5)加强教学评价，确保测评多样性。教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。教师要设计真实性的教学评价。测验和考试题型要避免纯知识考察，如语法题，选择题，填空题等。提倡考察知识运用的考题，如情境对话题；建构性问题，如无标准答案的主观题等。
(6)根据专业特点，选用适宜的教材。教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，作为中职学校的英语教材应该考虑到其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性。
总之，中职英语教学改革是一个系统工程，需要逐步提高和完善。只要我们广大教师能够与时俱进、开拓创新和积极进取，更新教学观念、调整教学方法，把交际能力的培养作为英语教学的最终目的，把学生作为课堂的主体，为学生营造轻松愉悦的课堂气氛，中职英语教学的水平及效果就会不断提高。(作者系东北财经大学2008级中职教师研究生)