英语课文整体教学强调信息的整体灌输及整体接受，整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题，但对于整体教学的理解和解释却各有不同。笔者以为，随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的水平，以服务于社会发展之需要。在现代英语教学中怎样对待传统的教学方法是个不容回避的问题，也是目前困扰许多英语教师的问题之一。对此，整体教学法所采取的是实事求是的态度。它在吸收现代外语教学理念的同时，继承了我国传统英语教学的诸多精华。
　　一、 整体教学
　　整体教学法充分体现了整体教学的原则。该法创立之初，其主要矛头就是对准英语教学中的种种分割式教学，如词汇教学分割式、句型教学分割式、课文教学分割式、做练习分割式。这种分割式不能发挥中国人学习语言的“双脑并用”整体优势，使右脑的好多功能得不到开发，因而导致中国人学习英语的枯燥和低效。该法运用“图文提示”法学习课文，将课文所传递的思想内容和语言知识有机地结合在一起，使学生在20分钟～30分钟内不仅能熟练地背诵和复述课文，而且还能变换着进行运用。这是发挥整体优势，“双脑并用”的结果，是过去的分割式教学根本无法做到的。在具体教学程序上，整体教学法没有被难倒，而是独辟蹊径，创出了自己的整体教学模式。这为整体教学的进一步发展找到了出路，是一大贡献。目前，实行整体教学法的教师都能自如地按照这一模式进行教学。
　　二、 充分发挥母语思维优势
　　一谈到英语学习中的汉语思维，一些人似乎认为是“大逆不道”。难怪有的英语教师在“优质课”评选的课堂上讲一点汉语，他便认为是“英语水平低”。这样分析问题，并不意味着我们主张在英语课堂上要多讲汉语，我们所强调的，是应在必要时发挥汉语思维的优势。这没有违背英语课堂上要尽量使用英语的教学原则，而恰恰体现了众多外语教学法专家提倡的“博采众家之长，为我所用”的观点。整体教学法恰到好处地运用了学生母语思维的优势。如“整体掌握”中的“课文浓缩”就是其典型做法。
　　三、 正确处理语言形式与语言功能的关系
　　结构主义和我国传统的外语教学都非常重视结构，这是我国外语教学中的“精读”教学模式的核心，也是卓有成效的。如在课文教学中，分段教学采取“句—篇—句”的循环，即先学句，再积句学篇，然后又从篇中析句，以深入掌握篇章。当今的整体教学又采取“篇—句—篇”的做法，即体现自始至终在篇章中学习语言形式。此两种方法都体现了英语学习中掌握语言形式的重要性。这似把语言形式看做“皮”，而把语言功能看做“毛”。这里的句子结构是篇章中的句子，已不是听说法的句型，即不是孤立地学习句型结构，而是从语境、语用角度明确句子在篇章中的含义之后，再认识句子结构的典型性。因此，“结构 功能”是当今我国外语教学的主要模式。整体教学法充分重视语言知识（即结构）的掌握，从其教学程序中的“强化训练”和“习题精做”就可看出这一特点。该法在强调语言知识的同时，也十分注意语言的运用功能，把语言的运用贯穿于整个教学过程中。
　　
　　（唐山市丰南区第一中学）