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摘 要：在幼儿教育中，做好心理健康教育十分重要。幼儿心理健康教育是实现幼儿身心健康和谐发展的关键，对于幼儿健康成长有重要意义。现阶段在幼儿教育过程中，对于幼儿心理健康教育的开展被越来越多的重视，相关领域对于其的研究程度不断加深，包括家长在内的各层面对其的关注程度不断提高。本文主要分析探讨幼儿心理健康教育要点的相关内容，力求提出问题，提出建议，希望为我国幼儿心理健康教育水平的提高起到参考与借鉴的作用。
关键词：幼儿园;心理健康教育;实施
引言
幼儿园教师在我国的教育团队中是相对特殊的，工作的对象决定了他们在具备较高专业素质水平的同时，还必须保持健康良好的心理状态。据相关调查研究可得知，存在心理健康问题的幼儿园教师不仅自身工作的质量效率不高，还对幼儿的身心健康有着一定程度的危害。基于此，要确保幼儿教育的质量，首先就必须保证民办幼儿园教师的心理健康，要求能针对幼儿教师现存的心理健康问题及造成问题的原因采取有效的策略。
1幼儿心理特征与健康教育
幼儿时期是性格开始形成的一个重要时期，也是每个人成长过程中的一个特殊时期。这个时期，幼儿的理性思维受大脑控制，在性格方面会存在一些共性特征。比如，当一个孩子想要买某个东西时，家长告诉孩子不要买，孩子顿时就会大哭大闹，不买就不走了。幼儿时期的孩子，在性格方面都是比较任性，没有自我控制能力，遇到问题就会停滞不前，性格非常懦弱，又娇气，甚至有的孩子还会出现自卑心理和孤僻的特征，最终会导致发生重大的心理疾病。因此，必须要重视幼儿的心理健康教育。
2幼儿心理健康教育实施过程中存在的问题
2.1心理健康教育实施的途径较为单一
目前，幼儿园的心理健康教育活动的实施较为单一，主要渗透在幼儿园的领域教学中，很少有专门的心理健康教育活动以及其他形式的活动。在实际的教学过程中，心理健康教育的内容一直处于附属地位，更多是在社会与健康领域活动中涉及到，同时，也不注重将心理健康教育渗透在游戏和幼儿园一日生活中。
2.2幼儿心理健康教育专业人才缺乏
幼儿教育机构老师除了进行教育工作外，还要兼顾注意孩子的生理及安全问题，相对来说工作繁重。在现有工作基础上加入心理健康教育的内容，一方面增加了教师本身的工作负担，这使得教师学习幼儿心理健康教育相关知识的积极性降低，另一方面如果增加专业人员会使幼儿教育机构的经营成本增加。这两方面原因都导致幼儿心理健康教育专业人才缺乏。
2.3幼儿园心理健康整体投入不足
首先，相对于其他教育阶段，国家对于学前教育的经费投入本就不足，幼儿园将大量经费大量投入到硬件中，而对心理健康的设备配置保障缺失。其次，幼儿园五大领域有相应的政策法规作为支撑。而幼儿心理健康方面没有专门的政策法规作为支撑，导致幼儿心理健康教育难以实施。在师资投入方面，对于幼儿心理健康教育方面的培训甚少且专职的心理健康人员及岗位缺失。
3加强幼儿园心理健康教育的策略
3.1营造和谐良好的人文环境
对于刚接触生活和学习的幼儿来说，一切都是未知神奇的，这个时候的幼儿非常容易受到周围环境的干扰。教师自身的言行举止也会对幼儿平时的言语行为产生潜移默化的影响，因此幼儿园教师要时刻注意自己言语行为，防止给幼儿带来不好的影响。同时，幼儿阶段的孩子心灵十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教师在学校要保持积极的教学状态，和幼儿交谈说话时要把握好自己的语气，如果幼儿犯了错，就对他们大呼小叫，进行言语上的呵斥，则会对幼儿的心理造成阴影。所以，幼儿园需要建设一个和谐友爱的人文环境，让幼儿的心理健康在良好的呵护下健康成长。
3.2提高教师心理健康教育工作的能力
在幼儿园为幼儿开展心理健康指导工作非常重要，能够有效促进他们的身心健康成长，学会与人分享、与人合作。在当前的社会背景下，关注幼儿心理健康问题已经成为社会各个领域达成的共识。未成年人犯罪的概率越来越高，这与过去忽视幼儿心理健康教育有很大的关系，因為幼儿园没有在幼儿时期就向他们灌输正确的思想，也没有及时矫正他们的小错误，从而导致他们的社会破坏性逐渐被放大，给社会、他人以及自身带来不可磨灭的痛苦。为了能够让幼儿园心理健康教育工作更好地开展，幼儿园首先应该提高教师的心理健康教育能力，幼儿园可以阶段性地给教师安排专业化的培训，逐步提高他们开展心理教育工作的能力，为幼儿心理健康教育提供专业的教育保障。
3.3整合心理健康教育与日常活动
在幼儿园教育工作中，将心理健康教育与日常活动结合在一起，通过偶然学习与无意学习的方式促进幼儿吸纳正能量，有利于心理健康教育的落实。偶然学习与无意学习，是一生当中最为普遍的学习方式，也就是常说的潜移默化。在幼儿园教育工作中，教师要陪伴幼儿在园内渡过一天的美好时光。一天当中，通过观察幼儿的表现，给予个性化的指导。针对异常表现，设置对应的游戏活动，能够让幼儿园的心理健康教育工作更有特色。
比如，当教师发现幼儿总是争抢其他小朋友的物品时，教师可以设置这样的游戏：每个小朋友扮演一位农场主，保护农场中水果，水果可用幼儿园中苹果、桔子、杏等实物作为游戏教具。每一位小朋友都有自己最喜爱的水果，自己的农场中没有，其他人的农场中有。引导幼儿用友好的方式获得自己喜爱的水果，而非争抢。将心理健康教育与日常活动结合在一起，会让幼儿积极接受正确的观点，而非在教师的批评中不情愿地改变自己的行为。
3.4实现家庭与课堂教育融合，共同促进心理教育效果
幼儿健康心理的养成，不能只依靠教育机构，良好家庭环境的营造也是重中之重，只有将课堂与家庭进行有效的连接，实现心理健康教育内容的互通，才能真正为幼儿健康心理养成打好基础，做好保障。在沟通的过程中，教育工作者要注意将幼儿的课堂表现、行为习惯以及科学适用的教学方法、经验等传授给家长，而家长也要及时准确地将幼儿的言行举止告知教育工作者，只有实现幼儿相关信息的互通及有效更新，才能实现幼儿心理健康教育进行的针对性，实现心理教育效果的共同促进。
3.5尊重幼儿个性差异
尊重幼儿就是要尊重每一个孩子的个体差异，尊重孩子自身的喜好兴趣，不能拿一个孩子去和另外一个孩子进行比较。教师在面对一个班级的幼儿进行心理健康教育的时候，要多与孩子沟通交流，通过语言了解幼儿内心的想法，从而更加有针对性的帮助幼儿解决内心的问题和矛盾。在学校的当中，部分幼儿的性格属于开朗活泼类型，也有的幼儿属于内向型;有的幼儿独立性很强，也有的幼儿依赖性很强，针对这些个性发展不同的孩子，教师应给予及时的开导和教育，对有心理健康障碍的孩子，要进行具体分析总结，找出相应的方法和针对性策略来排除孩子内心的心理障碍，让幼儿能够以健康的心理状态茁壮成长。
结语
幼儿心理健康教育具有科学性和系统性特征，更因为施教的对象是幼儿，所以使得在进行具体的教育活动时，不仅对教育工作者的专业知识水平和实践教育方法有所要求，而且对教育工作者的教育观念及人格素养有着更高地要求。对于幼儿心理健康教育的实行，既要科学地掌握要点方法，更应该注重家庭与课堂的双向互动，为幼儿心理健康教育搭建平台，营造环境，创造条件。
参考文献
[1]王星，王辉.早期家庭教育与幼儿心理健康的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001（5）：31-35.
[2]马东科.学龄前儿童的智能发育与个性及家庭教育的关系[J].健康心理学，1994（1）：15-18.
关键词：幼儿园;心理健康教育;实施
引言
幼儿园教师在我国的教育团队中是相对特殊的，工作的对象决定了他们在具备较高专业素质水平的同时，还必须保持健康良好的心理状态。据相关调查研究可得知，存在心理健康问题的幼儿园教师不仅自身工作的质量效率不高，还对幼儿的身心健康有着一定程度的危害。基于此，要确保幼儿教育的质量，首先就必须保证民办幼儿园教师的心理健康，要求能针对幼儿教师现存的心理健康问题及造成问题的原因采取有效的策略。
1幼儿心理特征与健康教育
幼儿时期是性格开始形成的一个重要时期，也是每个人成长过程中的一个特殊时期。这个时期，幼儿的理性思维受大脑控制，在性格方面会存在一些共性特征。比如，当一个孩子想要买某个东西时，家长告诉孩子不要买，孩子顿时就会大哭大闹，不买就不走了。幼儿时期的孩子，在性格方面都是比较任性，没有自我控制能力，遇到问题就会停滞不前，性格非常懦弱，又娇气，甚至有的孩子还会出现自卑心理和孤僻的特征，最终会导致发生重大的心理疾病。因此，必须要重视幼儿的心理健康教育。
2幼儿心理健康教育实施过程中存在的问题
2.1心理健康教育实施的途径较为单一
目前，幼儿园的心理健康教育活动的实施较为单一，主要渗透在幼儿园的领域教学中，很少有专门的心理健康教育活动以及其他形式的活动。在实际的教学过程中，心理健康教育的内容一直处于附属地位，更多是在社会与健康领域活动中涉及到，同时，也不注重将心理健康教育渗透在游戏和幼儿园一日生活中。
2.2幼儿心理健康教育专业人才缺乏
幼儿教育机构老师除了进行教育工作外，还要兼顾注意孩子的生理及安全问题，相对来说工作繁重。在现有工作基础上加入心理健康教育的内容，一方面增加了教师本身的工作负担，这使得教师学习幼儿心理健康教育相关知识的积极性降低，另一方面如果增加专业人员会使幼儿教育机构的经营成本增加。这两方面原因都导致幼儿心理健康教育专业人才缺乏。
2.3幼儿园心理健康整体投入不足
首先，相对于其他教育阶段，国家对于学前教育的经费投入本就不足，幼儿园将大量经费大量投入到硬件中，而对心理健康的设备配置保障缺失。其次，幼儿园五大领域有相应的政策法规作为支撑。而幼儿心理健康方面没有专门的政策法规作为支撑，导致幼儿心理健康教育难以实施。在师资投入方面，对于幼儿心理健康教育方面的培训甚少且专职的心理健康人员及岗位缺失。
3加强幼儿园心理健康教育的策略
3.1营造和谐良好的人文环境
对于刚接触生活和学习的幼儿来说，一切都是未知神奇的，这个时候的幼儿非常容易受到周围环境的干扰。教师自身的言行举止也会对幼儿平时的言语行为产生潜移默化的影响，因此幼儿园教师要时刻注意自己言语行为，防止给幼儿带来不好的影响。同时，幼儿阶段的孩子心灵十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教师在学校要保持积极的教学状态，和幼儿交谈说话时要把握好自己的语气，如果幼儿犯了错，就对他们大呼小叫，进行言语上的呵斥，则会对幼儿的心理造成阴影。所以，幼儿园需要建设一个和谐友爱的人文环境，让幼儿的心理健康在良好的呵护下健康成长。
3.2提高教师心理健康教育工作的能力
在幼儿园为幼儿开展心理健康指导工作非常重要，能够有效促进他们的身心健康成长，学会与人分享、与人合作。在当前的社会背景下，关注幼儿心理健康问题已经成为社会各个领域达成的共识。未成年人犯罪的概率越来越高，这与过去忽视幼儿心理健康教育有很大的关系，因為幼儿园没有在幼儿时期就向他们灌输正确的思想，也没有及时矫正他们的小错误，从而导致他们的社会破坏性逐渐被放大，给社会、他人以及自身带来不可磨灭的痛苦。为了能够让幼儿园心理健康教育工作更好地开展，幼儿园首先应该提高教师的心理健康教育能力，幼儿园可以阶段性地给教师安排专业化的培训，逐步提高他们开展心理教育工作的能力，为幼儿心理健康教育提供专业的教育保障。
3.3整合心理健康教育与日常活动
在幼儿园教育工作中，将心理健康教育与日常活动结合在一起，通过偶然学习与无意学习的方式促进幼儿吸纳正能量，有利于心理健康教育的落实。偶然学习与无意学习，是一生当中最为普遍的学习方式，也就是常说的潜移默化。在幼儿园教育工作中，教师要陪伴幼儿在园内渡过一天的美好时光。一天当中，通过观察幼儿的表现，给予个性化的指导。针对异常表现，设置对应的游戏活动，能够让幼儿园的心理健康教育工作更有特色。
比如，当教师发现幼儿总是争抢其他小朋友的物品时，教师可以设置这样的游戏：每个小朋友扮演一位农场主，保护农场中水果，水果可用幼儿园中苹果、桔子、杏等实物作为游戏教具。每一位小朋友都有自己最喜爱的水果，自己的农场中没有，其他人的农场中有。引导幼儿用友好的方式获得自己喜爱的水果，而非争抢。将心理健康教育与日常活动结合在一起，会让幼儿积极接受正确的观点，而非在教师的批评中不情愿地改变自己的行为。
3.4实现家庭与课堂教育融合，共同促进心理教育效果
幼儿健康心理的养成，不能只依靠教育机构，良好家庭环境的营造也是重中之重，只有将课堂与家庭进行有效的连接，实现心理健康教育内容的互通，才能真正为幼儿健康心理养成打好基础，做好保障。在沟通的过程中，教育工作者要注意将幼儿的课堂表现、行为习惯以及科学适用的教学方法、经验等传授给家长，而家长也要及时准确地将幼儿的言行举止告知教育工作者，只有实现幼儿相关信息的互通及有效更新，才能实现幼儿心理健康教育进行的针对性，实现心理教育效果的共同促进。
3.5尊重幼儿个性差异
尊重幼儿就是要尊重每一个孩子的个体差异，尊重孩子自身的喜好兴趣，不能拿一个孩子去和另外一个孩子进行比较。教师在面对一个班级的幼儿进行心理健康教育的时候，要多与孩子沟通交流，通过语言了解幼儿内心的想法，从而更加有针对性的帮助幼儿解决内心的问题和矛盾。在学校的当中，部分幼儿的性格属于开朗活泼类型，也有的幼儿属于内向型;有的幼儿独立性很强，也有的幼儿依赖性很强，针对这些个性发展不同的孩子，教师应给予及时的开导和教育，对有心理健康障碍的孩子，要进行具体分析总结，找出相应的方法和针对性策略来排除孩子内心的心理障碍，让幼儿能够以健康的心理状态茁壮成长。
结语
幼儿心理健康教育具有科学性和系统性特征，更因为施教的对象是幼儿，所以使得在进行具体的教育活动时，不仅对教育工作者的专业知识水平和实践教育方法有所要求，而且对教育工作者的教育观念及人格素养有着更高地要求。对于幼儿心理健康教育的实行，既要科学地掌握要点方法，更应该注重家庭与课堂的双向互动，为幼儿心理健康教育搭建平台，营造环境，创造条件。
参考文献
[1]王星，王辉.早期家庭教育与幼儿心理健康的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001（5）：31-35.
[2]马东科.学龄前儿童的智能发育与个性及家庭教育的关系[J].健康心理学，1994（1）：15-18.