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个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出："阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"语文教育作为素质教育的一个重要组成部分，在阅读教学中必须关注学生的个性发展，尊重珍视学生的独特的阅读体验、感受和理解，而不能再以标准化的解读代替学生的思考，去禁锢学生的头脑。那么怎样在阅读教学中放飞学生个性化的翅膀呢？
1、引导学生确立阅读的主体地位
在阅读教学中，教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的气氛，让学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。在閱读活动中学生始终以一种积极主动的态度去阅读，真正把自己当作阅读的主体，以自己的研读为主，要把阅读活动变为自我探究、自我体验的活动，主动积极地去思考，自己来把握、分析和赏析课文，用自己的心灵、自己的情感、自己已有的知识和文本对话，并时刻注意自己的阅读体验和感受，获得思想启迪，享受审美乐趣，并读出自己的个性。教师要引导学生自主选定阅读任务，教师要更新阅读观念，从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据共性与个性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。教师还要引导学生自主选择学习方式。因为每个学生都存在差异，因此教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式学习，教师加以适当的引导。这样一来教师给予了学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
2、创设个性化阅读的条件和气氛
教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的"场"，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。古语云："亲其师，则信其道。"只有在平易近人、和蔼可亲的老师面前，学生才可能无拘无束地发表见解，热火朝天地展开讨论，兴趣盎然地投入实践，自主能动地参与学习。教学过程中，老师放下架子，力求与学生平等，从语言、行为上做起，多听听他们的想法，尊重他们的意见。对学生取得的成绩教师应给予最大的肯定，恰如其分的表扬；对存在的问题和缺点教师应恰当地引导，用激励性的语言给予评价，避免用"听懂了吗？""你们要记住！"等"权威性"的话。教师应多用"你觉得怎么样？""谁愿意再试一下？""还有不同的说法吗？""听听老师的意见，好吗？"等话语，充分体现师生间的民主平等。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有"心理安全"和"心理自由"的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
3、重视学生的独特感受和体验
阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的反应往往是多元的。这就允许学生在课堂上有自己的独特体验，当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在学生发表阅读见解的过程中，教师要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。让学生意识到"与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。"这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。学生只有在老师所创造的自由的思维环境中才能发展自己的思维。所以教师要充分尊重学生的独特感受，学生只有在充分的尊重中才能发展自己的个性，实现多角度探究，激活自己的思维。
4、引导学生大胆质疑，勇于创新
古人云："学贵有疑。""小疑则小进，大疑则大进。""学起于思，思起于疑。"个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判的接受、学习课文。教师要努力营造民主和谐的阅读情境，搭建起平等对话交流的平台，使学生乐于思想、敢于表态、勇于质疑争论，以便生成、深化学生独特的感受和体验。在这个动态过程中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。
5、引导学生课内阅读向课外阅读延伸
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。
实践证明，教师只有充分调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，鼓励学生个性化、多角度、有创意的阅读，才能使学生的个性得到充分发展。总之，尊重个性就是尊重生命。我相信，只要我们创造出个性化阅读的自由空间，尽可能地给予清新的空气，温暖的阳光，一定会使学生展开个性的翅膀，翱翔蓝天！
1、引导学生确立阅读的主体地位
在阅读教学中，教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的气氛，让学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。在閱读活动中学生始终以一种积极主动的态度去阅读，真正把自己当作阅读的主体，以自己的研读为主，要把阅读活动变为自我探究、自我体验的活动，主动积极地去思考，自己来把握、分析和赏析课文，用自己的心灵、自己的情感、自己已有的知识和文本对话，并时刻注意自己的阅读体验和感受，获得思想启迪，享受审美乐趣，并读出自己的个性。教师要引导学生自主选定阅读任务，教师要更新阅读观念，从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据共性与个性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。教师还要引导学生自主选择学习方式。因为每个学生都存在差异，因此教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式学习，教师加以适当的引导。这样一来教师给予了学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
2、创设个性化阅读的条件和气氛
教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的"场"，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。古语云："亲其师，则信其道。"只有在平易近人、和蔼可亲的老师面前，学生才可能无拘无束地发表见解，热火朝天地展开讨论，兴趣盎然地投入实践，自主能动地参与学习。教学过程中，老师放下架子，力求与学生平等，从语言、行为上做起，多听听他们的想法，尊重他们的意见。对学生取得的成绩教师应给予最大的肯定，恰如其分的表扬；对存在的问题和缺点教师应恰当地引导，用激励性的语言给予评价，避免用"听懂了吗？""你们要记住！"等"权威性"的话。教师应多用"你觉得怎么样？""谁愿意再试一下？""还有不同的说法吗？""听听老师的意见，好吗？"等话语，充分体现师生间的民主平等。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有"心理安全"和"心理自由"的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
3、重视学生的独特感受和体验
阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的反应往往是多元的。这就允许学生在课堂上有自己的独特体验，当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在学生发表阅读见解的过程中，教师要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。让学生意识到"与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。"这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。学生只有在老师所创造的自由的思维环境中才能发展自己的思维。所以教师要充分尊重学生的独特感受，学生只有在充分的尊重中才能发展自己的个性，实现多角度探究，激活自己的思维。
4、引导学生大胆质疑，勇于创新
古人云："学贵有疑。""小疑则小进，大疑则大进。""学起于思，思起于疑。"个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判的接受、学习课文。教师要努力营造民主和谐的阅读情境，搭建起平等对话交流的平台，使学生乐于思想、敢于表态、勇于质疑争论，以便生成、深化学生独特的感受和体验。在这个动态过程中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。
5、引导学生课内阅读向课外阅读延伸
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。
实践证明，教师只有充分调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，鼓励学生个性化、多角度、有创意的阅读，才能使学生的个性得到充分发展。总之，尊重个性就是尊重生命。我相信，只要我们创造出个性化阅读的自由空间，尽可能地给予清新的空气，温暖的阳光，一定会使学生展开个性的翅膀，翱翔蓝天！