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【摘要】“历史是人创造的，人是历史的主人”， 因此，历史教学一定要重视历史人物教学。纵览六册中学历史教科书，涉及到的历史人物就有九百多人， 这些人物的活动带动各个历史事件、历史现象。 历史人物在中学历史教学中具有重要的地位和作用，一般采用以事带人和以人带事两种方法教学历史人物。教学中，还要注意把历史人物和时代结合起来，在历史的情节中感知历史人物，适当地引用历史人物当时的语言和讲述具体行动，通过课本上历史人物的穿着打扮等特点，适当补充运用好图片、电教课件等直观教具进行历史人物教学。
【关键词】历史 人物教学 初探
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0165-02
“历史是人创造的，人是历史的主人”， 因此，历史教学一定要重视历史人物教学。纵览六册中学历史教科书，涉及到的历史人物就有九百多人， 这些人物的活动带动各个历史事件、历史现象。那么，教师如何使学生把握各个历史人物在历史上所起的作用与贡献，如何评价历史人物呢？
一、历史人物在中学历史教学中的地位和作用。
中学历史课是通史体裁，即连贯地叙述各个时代的史实情况。教材突出了人民群众是历史的主人这一总的原则，把这原则贯穿了通篇的始终，通过历史人物教学，可以对学生进行多方面的思想教育。
1.激发爱国主义教育和民族自豪感。在我国历史上曾经出现过许多杰出的人物，在他们身上闪烁着耀眼的爱国主义的光辉。例如早在公元前613年，鲁国的天文学家就记录了关于慧星扫过北斗的记录，留下了世界上关于哈雷慧星的最早记录；东汉时张衡发明的地动仪比欧洲出现的第一台地动仪要早1700多年等。这些都能激起青少年们的民族自豪感。
2.继承高尚的品德和情操。例如留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一千古名句的文天祥，在他被囚期间拒绝敌人的威逼利诱，毅然从容就义，表现了高尚的气节，值得后世继承发扬。当然各个时期的道德，情操都有其历史和阶级的局限性，我们要扬弃糟粕，取其精华，加以继承发扬。
3.树立追求真理的态度。例如伟大的资产阶级先行者孙中山先生，从小就关心祖国和人民命运，不屈不挠斗争了四十余载，直到为中国资产阶级革命奋斗到最后一息。再有为了捍卫科学真理而被宗教裁判所烧死在罗马鲜花广场的布鲁诺，都是很好的示范教材。
4.学会正确评价历史人物。任何伟大的历史人物，总是时代的产儿。离开具体的历史条件去评价人物，不是苛求于古人，就是把古人现代化。例如，以评价秦始皇的历史作用和地位来说，他顺应时代潮流，一统六国。这有利于中华民族的团结统一，但是，他的“焚书坑儒”却又是对知识分子的极大摧残，他的个人特点占了极大的成分，所以说我们应比较客观的评价他。
二、讲授历史人物的方法。
1.以事带人。教师在备课时，总是习惯地按事情发展的前因后果做一个认真研究，而人物往往就被穿插在纷繁芜杂的事件之中。因此就要认真地考虑为了讲透该段教材应突出哪些人的思想和活动，就必须深入挖掘其中的教育因素。既不要由于学习，钻研不够而舍掉这些人的重要思想和活动而把历史讲成枯燥的，空洞的理论；也不要离开该史实中的重要人物的重要思想和活动，只是为了“进行思想教育”而大讲其它方面的思想和活动；更不要把次要人物的活动讲得过多。总之，一切应从教材的中心思想出发。
2.以人带事。如果遇到某个历史人物的活动与这一段历史发展过程的关系十分密切，作用十分重大时，也可以用“以人带事”的方法来讲授。例如中国历史中的屈原、王充等，还有世界历史中的伟大导师马克思、列宁都可以采用“以人带事”的方法来讲，可以增强教学效果。
三、讲授历史人物时应注意的问题。
1.一定要把历史人物和时代结合起来，所谓“时势造英雄”，如果孤立的讲一个人物如李自成，这位明末杰出的农民起义领袖，他提出“均田免粮”的口号，他是农民阶级的杰出代表，但如果拿他与清末洪秀全相比，就会有一个区别：两者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受残酷的封建剥削开展斗争，表达农民要求政治上平等，经济上均分财富的愿望，并没有动摇封建统治基础——土地所有制，只是停留在表面上的为改善生活待遇而斗争，后者在斗争中提出明确的一个革命纲领《天朝田亩制度》，矛头直指封建社会的经济基础—封建土地所有制。所以说在授课时需明确，以免有意无意地使学生们唯心地看待历史人物。
2.要注意历史的情节。无论是以人带事，还是以事带人，都应以叙述法为主而辅之讲解法来讲授。在叙述过程中注意抓住典型的情节，以突出重点。例如，1945年国共两党重庆谈判，面临巨大生命危险，敬爱的毛主席毅然决定亲赴重庆。在授课时，我结合机场欢送人群，历史学家范文澜夫妇对主席的良言相劝和主席那坚定的“挥手之间”等情节讲授，使学生们马上被主席这种大无畏的无产阶级革命精神所感染，加深了对自己领袖的爱戴。如果不讲这些，只是照本宣科地讲，这些人物虽然都按时出现了，教学效果却会很一般。
3.要适当地引用历史人物当时的语言和讲述具体行动。如红军在井冈山根据地时面对敌人重重包围，封锁却经常唱道：“红米饭，南瓜汤，秋茄子，味好香，餐餐吃得精打光”，表现了革命者的乐观主義精神。再有，蒋介石对陕北搞重点进攻，毛泽东同志在转战陕北时，把自己居住过的窑洞扫得干干净净，并诙谐地说：“大路朝天，各走一边”。通过这样一讲，学生们就会具体地意识到这不是逃跑，而是有计划的撤退，而且他们会为毛泽东同志的超人胆略而高兴，也会很有兴趣地继续听课。
4.注意抓住历史人物的穿着打扮等特点。举个例子，在讲周恩来同志曾任黄埔军校政治部主任时，指导大家看图，同学们看到周恩来同志一身戎装，显示了这是国民革命军的装束，当时正处于国民革命时期，国共两党第一次合作时。这样同学们就会印象深刻，起到牢记的效果。
5.还应运用好图片，电教课件等直观教具。如展示北美独立时，结合教材内容展示大陆军总司令华盛顿的图片，英军司令康华利投降的图片，就有利于加强教学的直观性，达到良好效果。但是，要考虑一节课中使用图片的数量，一会一张，弄得眼花缭乱，反而会冲淡重点部分的印象。选用什么，选用多少，都要服从，服务于自己的教学目的。
【关键词】历史 人物教学 初探
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0165-02
“历史是人创造的，人是历史的主人”， 因此，历史教学一定要重视历史人物教学。纵览六册中学历史教科书，涉及到的历史人物就有九百多人， 这些人物的活动带动各个历史事件、历史现象。那么，教师如何使学生把握各个历史人物在历史上所起的作用与贡献，如何评价历史人物呢？
一、历史人物在中学历史教学中的地位和作用。
中学历史课是通史体裁，即连贯地叙述各个时代的史实情况。教材突出了人民群众是历史的主人这一总的原则，把这原则贯穿了通篇的始终，通过历史人物教学，可以对学生进行多方面的思想教育。
1.激发爱国主义教育和民族自豪感。在我国历史上曾经出现过许多杰出的人物，在他们身上闪烁着耀眼的爱国主义的光辉。例如早在公元前613年，鲁国的天文学家就记录了关于慧星扫过北斗的记录，留下了世界上关于哈雷慧星的最早记录；东汉时张衡发明的地动仪比欧洲出现的第一台地动仪要早1700多年等。这些都能激起青少年们的民族自豪感。
2.继承高尚的品德和情操。例如留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一千古名句的文天祥，在他被囚期间拒绝敌人的威逼利诱，毅然从容就义，表现了高尚的气节，值得后世继承发扬。当然各个时期的道德，情操都有其历史和阶级的局限性，我们要扬弃糟粕，取其精华，加以继承发扬。
3.树立追求真理的态度。例如伟大的资产阶级先行者孙中山先生，从小就关心祖国和人民命运，不屈不挠斗争了四十余载，直到为中国资产阶级革命奋斗到最后一息。再有为了捍卫科学真理而被宗教裁判所烧死在罗马鲜花广场的布鲁诺，都是很好的示范教材。
4.学会正确评价历史人物。任何伟大的历史人物，总是时代的产儿。离开具体的历史条件去评价人物，不是苛求于古人，就是把古人现代化。例如，以评价秦始皇的历史作用和地位来说，他顺应时代潮流，一统六国。这有利于中华民族的团结统一，但是，他的“焚书坑儒”却又是对知识分子的极大摧残，他的个人特点占了极大的成分，所以说我们应比较客观的评价他。
二、讲授历史人物的方法。
1.以事带人。教师在备课时，总是习惯地按事情发展的前因后果做一个认真研究，而人物往往就被穿插在纷繁芜杂的事件之中。因此就要认真地考虑为了讲透该段教材应突出哪些人的思想和活动，就必须深入挖掘其中的教育因素。既不要由于学习，钻研不够而舍掉这些人的重要思想和活动而把历史讲成枯燥的，空洞的理论；也不要离开该史实中的重要人物的重要思想和活动，只是为了“进行思想教育”而大讲其它方面的思想和活动；更不要把次要人物的活动讲得过多。总之，一切应从教材的中心思想出发。
2.以人带事。如果遇到某个历史人物的活动与这一段历史发展过程的关系十分密切，作用十分重大时，也可以用“以人带事”的方法来讲授。例如中国历史中的屈原、王充等，还有世界历史中的伟大导师马克思、列宁都可以采用“以人带事”的方法来讲，可以增强教学效果。
三、讲授历史人物时应注意的问题。
1.一定要把历史人物和时代结合起来，所谓“时势造英雄”，如果孤立的讲一个人物如李自成，这位明末杰出的农民起义领袖，他提出“均田免粮”的口号，他是农民阶级的杰出代表，但如果拿他与清末洪秀全相比，就会有一个区别：两者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受残酷的封建剥削开展斗争，表达农民要求政治上平等，经济上均分财富的愿望，并没有动摇封建统治基础——土地所有制，只是停留在表面上的为改善生活待遇而斗争，后者在斗争中提出明确的一个革命纲领《天朝田亩制度》，矛头直指封建社会的经济基础—封建土地所有制。所以说在授课时需明确，以免有意无意地使学生们唯心地看待历史人物。
2.要注意历史的情节。无论是以人带事，还是以事带人，都应以叙述法为主而辅之讲解法来讲授。在叙述过程中注意抓住典型的情节，以突出重点。例如，1945年国共两党重庆谈判，面临巨大生命危险，敬爱的毛主席毅然决定亲赴重庆。在授课时，我结合机场欢送人群，历史学家范文澜夫妇对主席的良言相劝和主席那坚定的“挥手之间”等情节讲授，使学生们马上被主席这种大无畏的无产阶级革命精神所感染，加深了对自己领袖的爱戴。如果不讲这些，只是照本宣科地讲，这些人物虽然都按时出现了，教学效果却会很一般。
3.要适当地引用历史人物当时的语言和讲述具体行动。如红军在井冈山根据地时面对敌人重重包围，封锁却经常唱道：“红米饭，南瓜汤，秋茄子，味好香，餐餐吃得精打光”，表现了革命者的乐观主義精神。再有，蒋介石对陕北搞重点进攻，毛泽东同志在转战陕北时，把自己居住过的窑洞扫得干干净净，并诙谐地说：“大路朝天，各走一边”。通过这样一讲，学生们就会具体地意识到这不是逃跑，而是有计划的撤退，而且他们会为毛泽东同志的超人胆略而高兴，也会很有兴趣地继续听课。
4.注意抓住历史人物的穿着打扮等特点。举个例子，在讲周恩来同志曾任黄埔军校政治部主任时，指导大家看图，同学们看到周恩来同志一身戎装，显示了这是国民革命军的装束，当时正处于国民革命时期，国共两党第一次合作时。这样同学们就会印象深刻，起到牢记的效果。
5.还应运用好图片，电教课件等直观教具。如展示北美独立时，结合教材内容展示大陆军总司令华盛顿的图片，英军司令康华利投降的图片，就有利于加强教学的直观性，达到良好效果。但是，要考虑一节课中使用图片的数量，一会一张，弄得眼花缭乱，反而会冲淡重点部分的印象。选用什么，选用多少，都要服从，服务于自己的教学目的。