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近年来，中职德育课教学随着互联网、大数据、云平台等信息技术的广泛应用，早已摆脱了过去黑板加粉笔的“满堂灌”传统课堂。云课堂、小程序等新名词不断涌现，微课、慕课、翻转课堂等悄然走进人们的生活。信息技术的发展为教学注入了新鲜血液，为教学提供了更加广阔的空间和平台。
一、中职德育信息化教学的内涵
中职德育信息化教学指在先进教学理论和德育新课程标准的指导下，利用各种信息化手段和平台，将丰富多彩的信息资源与德育课程教学有效地融合，最终实现有效教学。信息化教学不是课程与技术的机械叠加，它既是信息技术不断发展的过程，也是教育方法不断创新的过程。实施信息化教学，可使教学化抽象为具体，变静态为动态，从平面走向立体。
二、德育课信息化教学现状
广州市建筑工程职业学校（以下简称我校）是一所国家级重点公办中职学校，学校非常重视教学管理工作。近年来，通过举办各类教师技能、信息化培训及比赛，鼓励教师创新教学，大大提高了教育教学质量。
（一）信息化教学改变了课堂
信息化手段融入德育课堂中，彻底改变了老师讲学生听、老师问学生答的“填鸭式”教学模式。课堂借助丰富的现代化教学手段创设情境，使教学过程更加直观、形象、生动。信息时代的发展使各种新闻资料随手可得，课堂不再是学生获得知识的唯一平台。教师在课堂上苦口婆心讲授的内容，学生可能早已经在网络上轻易获取。信息化教学使德育学习突破了40 分钟的课堂时间限制，冲出了教室这个固定的学习场所。传统的“教师为中心”的教学模式逐步向 “以学生为中心”转变。但由于学校的信息化硬件配置还不到位，课堂上仍实现不了实时交互式网络教学，德育课堂的信息化运用仍较为简单。
（二）信息化教学改变了学生
从调查情况看，信息化教学深受学生喜欢，他们普遍感受到德育课堂变得有意思了。学生的学习不再完全依赖教师的讲和课本的学，而是利用信息化手段主动搜集相关资料，通过自主学习、合作探究、体验感悟、任务驱动等多元的方法来进行学习，大大活跃了学生思维。信息化交互性学习打破了个体学习的封闭性，通过微信、微博等各种沟通途径，学生可以自由发表言论，随时向世界各地的优秀人士请教。
信息时代丰富了学生的学习与生活，但也在一定程度上助长了他们的学习惰性，他们懒于思考，网络资源随意乱用“拿来主义”，作业不会就上网百度，课堂枯燥就沉迷小说、连续剧、网络游戏等。中职生还未形成强烈的是非观念，对具有诱惑力的事物自控能力还比较差，容易受到社会不良信息的影响。
（三）信息化教学改变了教师
调查结果反映，教师非常认同和重视信息化教学，通过积极参加各项教师基本功大赛、信息化大赛、微课大赛、精品课程建设、观摩会、教学研讨等，逐步提高了教学信息化水平。信息化教学的实施帮助教师拓宽了教学视野，创新了教学思路，提高了教学技能。教师拥有更多的资源，更时尚的手段和更多的创作空间。随着信息技术与德育课程的深入融合，教师不仅要有扎实的专业知识和教学基本功，还必须掌握和熟悉信息技术，思考如何在海量信息中选择出对学生成长有价值的信息，如何优化教学策略以便有效地展开教学。但在实际教学中，部分德育教师信息化教学手段仍很单一，只会制作简单的课件，简单堆砌繁杂的教学资源，教学内容的组织和编排仍不太科学，学生的主体地位没有凸显出来。
三、信息技術融入中职德育课程的教学实践
（一）丰富教学平台，拓展教学时空
现在的校园，“低头族”不断涌现，学生忙着刷微信、打游戏、追电影。教师应抓住学生“手机控”的特点，在微信公众号中创建中职德育学习平台，内容包括课前资料、教学资源、疑难问题等，设置微任务、微视频、微调查、微资料等栏目，及时在平台推送一些与德育教学内容紧密相关的时事新闻、社会热点评论、德育故事、励志视频、知识链接、作品展示、典型案例、经典美文、优秀毕业生成长故事等。学生通过手机登录学习平台，查看学习任务、提交学习成果；通过论坛，自由交流讨论；通过问卷调查，检测自己知识掌握情况。教师结合学习平台上的过程性评价，设置激励性评价机制，学生依据学习任务完成情况、参与交流讨论、上传分享资料频率次数等，获得一定的积分奖励。有些开发较成熟的专业平台，如“建筑管理”“豆丁施工”等，每天都有大量真实职场事件和信息推送，内容涵盖建筑行业最新政策、即时资讯、趋势分析、职场经验等，让学生与专业零距离进行接触。教师还可以运用信息系统碎片化应用和一些免费的智能化移动学习工具来完善课堂教学。91速课、晓黑板、蓝墨云班课等多样化软件，可以实现教师网上开课、辅导、批阅、评价、互动等功能，满足学生网上学习、在线练习、在线测试、实时交流等需要，激发学生在学习过程中的积极性。基于动态学习数据分析和即时教学评价信息反馈，师生实现交互式教学。网络的线上教学与课堂的线下教学相融合，学生可以自主掌控，随时随地进行渗透式碎片化微德育，让德育教学更接地气。
（二）开发贴近学生的教学资源，优化教学内容
1.教学内容要多样化，让德育课堂美起来
中职德育课本质上并不枯燥，教师要把知识的美好传授给学生。形象生动、丰富多彩，充满趣味性的教学资源更容易让学生进入教学情境。教师要充分利用现代信息资源，把新闻报道、数据资料、案例分析、音乐视频等生活素材引进德育课堂。例如，同样是“感受道德之美”的教学内容，播放一则励志感人的网络热播小短片 One Day，远比教师的口头讲述生动传神。同样是讲授“塑造良好形象”的内容，让学生拿起手机利用自拍美图软件来一次形象设计，拍一张最满意的形象名片照发朋友圈集赞的教学方式，更能真实触动学生的心灵。教师不能关起门来教学，面对丰富的资源，教师要选择性地进行加工处理，把有价值的内容挖掘出来，运用剪辑工具对资料进行精剪和编辑，并融入课程内容中。教师也要鼓励学生积极运用抖音、快手、美篇、小影等手机应用软件自己动手制作教学资料。如在讲授“职业道德”内容时，学生可以以宿舍为单位将有关建筑行业职业道德的情境故事拍摄成视频短片，通过积极动脑、动口和动手，学生共同制作具有“草根气息”的学习资料，让德育课堂美起来。经过加工和包装的教学内容颜值更高了，德育课上起来更给力了。 2.教学内容要有及时性，让德育课堂新起来
作为紧跟时代步伐的德育课，内容必须与时俱进，让学生对中职德育课保持新鲜感和亲近感。现代社会信息更新速度快、传播范围广，针对不同教学对象和内容，教师要及时灵活地将德育课教学与国内外时事、社会热点有机结合，反映时代脉搏，拓宽学生视野。现在一打开手机，屏幕就会弹出各类新闻资讯，学生不出课堂也能知晓天下的大小事。如果昨天刚发生的事情，今天就可以图文并茂地展现在课堂，耳目一新的教学内容，必定会增强课堂吸引力，引起学生的情感共鸣。如在十九大召开期间，教师及时整理网络有用的资源，激发学生参与十九大讨论的热情，引导学生正确看待新时代中国的新发展。又如2017年10月，我校学生梁智滨获得世界技能大赛砌筑项目的冠军，教师通过网络及时将前一天比赛的现场采访和图片编辑成短片，把冠军成长的故事引入课堂，极大地调动了学生的兴奋度。在课堂中引入国际时事中愈演愈烈的中美贸易战，及时点评热播的电影《厉害了，我的国》《红海行动》等，用事实和故事教会学生什么是爱国。传统保留项目课前五分钟《新闻时事》讨论环节，让学生结合当下大家都关注的热点畅所欲言，在潜移默化中养成关注时事的基本素养。课堂充满着新鲜元素，学生自然也会动起来。
3.教学内容要紧贴学生专业，让德育课堂实用起来
中职生大都重视专业知识和技能操作的学习，对于没有任何学习压力也基本提不起学习兴趣的德育课，学生不是没学会，就是学了忘。枯燥乏味的讲授造成教师费劲，学生没劲的局面。要让德育课堂实用起来，教师就要针对职业教育的特色和专业特点，充分挖掘与学生专业紧密相关的内容丰富的教学。比如在讲授 “职业对从业和素养的要求”时，教师让学生结合自己专业，通过查找招聘网站、新闻报道、采访身边的亲朋好友等，调查研究建筑行业从业者的职业素养。又如学习“对外开放”内容时，教师让学生通过网络了解中国建筑工程走出国的报道和观看“伟大工程”这部纪录片，增强对职业的认同感。在讲到“树立正确的人才观”内容时，教师播放我校三位优秀毕业生“匠心筑梦”的职场奋斗访谈视频，让学生通过榜样的鼓励，坚定自己的理想信念。一首歌、一个视频、一张图片，在浓浓的专业色彩情境下，学生学习起来更积极。
（三）充分利用信息化技术丰富课堂教学，拓展教学手段
1.教学模式创新化，让德育课堂动起来
信息化时代开启了一场激活教学的运动。丰富的信息化手段使课堂变得有血有肉、有灵魂。要让德育教学真正走进学生内心，还要在教学模式上创新。德育课的教学内容根据教学目标分类，大致可以分为认知类、体验类、探究类和实践类。根据不同的学习内容，教师可以运用多样化的教学方式。可以是小组讨论，也可以是课堂辩论；可以是教师精讲，也可以是自主学习；可以是新闻评论，也可以是调查研究；可以是任务驱动，也可以是角色扮演等。其中每个环节都离不开信息化情境的支持，它使各教学环节更清晰，更容易突出重点难点。
教学活动如果仅限于40分钟课堂，德育效果是有限的，信息化教学有利于将学生的学习活动延伸到日常生活中，生活即课堂。学生可以在课前登录学校中职德育学习平台领取学习任务，看微视频、查看课程资源、完成课前调查、资料搜索等，激发学生主观能动性。在课堂上教师利用信息化技术创设情境，设计好问题及讨论的主题，组织学生体验、探究和实践等环节，对学生存在疑难、困惑的问题进一步点拨提升，鼓励学生利用信息技术展示交流自己的学习过程和成果，实现共享、互助、交流学习。在这个过程中，教师应进行及时、高效的指导，注意与学生的互动交流和情感沟通。课后通过个性化网络作业及在线辅导，引导学生形成对知识的整体掌握和更深入地理解。信息化情境将空洞的说教演变为现身说法，给学生更真切的体验，更多的参与探究、情感体验、动手实践的机会。比如，法律概念晦涩难懂，学生容易产生畏惧心理，讲到“程序正义”内容时，教师课前布置学习任务，观看微视频，思考“什么是真正的司法公正”。在课堂上播放世纪迷案“辛普森杀妻案”，通过 “如果你是法官，你会判辛普森罪名成立吗？”“你觉得辛普森是受到了公正的审判吗？”等任务驱动环节让学生感受程序正义的重要性。视频案例生动诙谐的呈现，不但化解了学生的恐惧心理，拉近了与法律的距离，还激起了他们的学习积极性。通过设置想一想、说一说、议一议、理一理等学习步骤，让学生个人先学，小组交流、全班分享、教师点拨，学生自己当起小法官，在交流分享中各抒己见，激烈争论，在任务驱动和合作探究中加深了对法律知识的记忆和理解。教学实践表明，巧妙地设计教学流程，为学生搭建一个探究学习的平台，学生就可以在课堂中有事可做，有问题可想，有任务去完成，课堂变得不再是教师一个人的独角戏了，学生的积极性、主动性得到了充分的调动。
2.教学手段丰富化，让德育课堂活起来
信息时代的发展，产生了博客、微博、微信等新媒体，也带动了微课、慕课、翻转课堂等教学形式的兴起。多元化的信息技术极大丰富了教学手段，比如可以利用视频软件编辑图文并茂的小故事，取代传统的教师讲述故事；采用微片段的方式展示并设置疑问，取代单一的分析案例；利用背景音乐造就扣人心弦的课堂氛围，吸引学生对音乐背后事物的探索。教师可以根据教学内容的特点，灵活运用多元平台丰富教学手段，让课堂教学更加生动，更接地气。例如，在讲授“弘扬法治精神”内容时，教师巧用微课激活中职德育课堂，通过短片生动地体现了小强的一生与法律的关系，让学生觉得法律就在身边。而Flash 动画内容丰富，表现形式特别，富有趣味性，将这些信息技术运用到课堂中，无疑有着“润物细无声”的教育功效。如在讲授“社会主义政治制度”时，教师插入制作精美的Flash动画，学生在趣味性的学习中掌握了人民代表大会的相关知识。微游戏操作简单快捷，能创设趣味性学习环境，有利于发挥学习者的主观能动性，打破德育课堂学习的枯燥乏味。在讲“创业”知识时，教师使用了“QQ服装店”“职场大富翁”等游戲来创设职场情境，让学生在游戏中探究创业者应有的素养。教师还可以在学习平台上设置德育知识闯关游戏，让学生通过游戏达到巩固所学知识点的目的，从效果来看，这种新型的作业形式非常受学生喜欢。通过情境感知、数据挖掘等方法，教师可以提前预知学生潜在的学习需求，比如讲到“消费和消费观”内容时，教师布置了“我的钱去了哪里”的学习任务，学生在平台调查问卷中填写“我的月消费明细”，通过数据和事实去评价和端正自己的消费观。教学方式的选择要以学生产生思想共鸣为目标，课堂不走形式，不搞花架子，突出实效性。百变教学让课堂生动起来，让有用的知识变得更有趣。 （四）中职德育课信息化教学实践中应注意的问题
1.教师要巧用信息技术打造活力课堂
在教学实践中，有些教师恨不得整堂课都能用得上信息化手段，整堂频现“精彩”，学生异常“活跃”。在高强度的信息下，教师是否考虑了学生的接受能力？过多采用信息化元素，会使课堂脱离教学的本质。如何才能巧用信息技术？一堂有效的信息化课堂，应该要既能看到教师用信息化手段突破重难点，又能让学生积极参与课堂。不论是PPT、微课、Flash，还是其他的信息手段，都是课堂教学中具体教学方法和手段的应用。要让信息化教学扎根课堂，教师就要发挥个人魅力，根据教学内容和学生实际，针对性地选择最佳教学时机和教学方法，创设教学情境，引领课堂有序进行。
2.学生要善用信息技术提高学习能力
在实际教学中，是否将课堂交给学生就万事大吉？有些教师以为信息化教学就是把大量视频、图片、文字一股脑抛给学生，课堂变成了视频欣赏课，完全忽略了学生的主体地位。还有些教师完全放手让学生利用网络搜集资料来自学，忽略教师的主导作用。建构主义学习理论强调知识的主动建构，体现学生主体地位。信息化教学不是把课堂知识简单地由黑板上搬到多媒体上，教师需要借助信息化手段，创设多样化学习情境，为学生的自主学习、合作学习和探究学习提供机会，让学生成为知识信息的主动构建者，成为课堂真正的主人。教学中教师的引导是把控课堂的关键，教师既要创设情境、提出问题、组织讨论，又要参与学生交流、及时点评，还要对学生的自主探索学习做出评价。
四、结语
现代信息技术给中职德育课教学带来了机遇，教师应以包容开放的心态来看待信息化教学，更新教学理念，积极探索信息化环境下的教学创新。教学是门艺术，教师要发挥工匠精神，不断吸收和借鉴他人的先进教学经验来修炼外功，同时提高个人魅力严抓内功，摸索出一套有自己特色的课堂教学模式，让精雕细琢出的内容“新”起来，方式“活”起来，课堂“美”起来。
参考文献：
[1]陆冬芬.信息化教学模式下中职德育课教学策略改革探析[J].现代职业教育，2017（27）：235.
[2]沈惠芬.让中职德育课堂“活”起來之我见[J].课程教育研究，2017（21）：178.
[3]鞠爱莲.基于信息化教学模式下的中职德育课教学改革策略初探[J].职业技术，2017（5）：103-104.
[4]张海燕.善用信息化教学，打造中职德育高效课堂[J].现代职业教育，2016（12）.
[5]赵秀东.创设多媒体情境，提升中职德育课魅力——运用现代信息技术，完善中职德育课教学[J].职业，2015（33）.
[6]柯希国.中职德育课多媒体教学的现状与对策分析[J].南昌高专学报，2012（1）.
[7]朱旭彤.浅论多媒体技术在中职德育课堂的有效应用[J].新课程学习（中旬刊），2012（10）.
一、中职德育信息化教学的内涵
中职德育信息化教学指在先进教学理论和德育新课程标准的指导下，利用各种信息化手段和平台，将丰富多彩的信息资源与德育课程教学有效地融合，最终实现有效教学。信息化教学不是课程与技术的机械叠加，它既是信息技术不断发展的过程，也是教育方法不断创新的过程。实施信息化教学，可使教学化抽象为具体，变静态为动态，从平面走向立体。
二、德育课信息化教学现状
广州市建筑工程职业学校（以下简称我校）是一所国家级重点公办中职学校，学校非常重视教学管理工作。近年来，通过举办各类教师技能、信息化培训及比赛，鼓励教师创新教学，大大提高了教育教学质量。
（一）信息化教学改变了课堂
信息化手段融入德育课堂中，彻底改变了老师讲学生听、老师问学生答的“填鸭式”教学模式。课堂借助丰富的现代化教学手段创设情境，使教学过程更加直观、形象、生动。信息时代的发展使各种新闻资料随手可得，课堂不再是学生获得知识的唯一平台。教师在课堂上苦口婆心讲授的内容，学生可能早已经在网络上轻易获取。信息化教学使德育学习突破了40 分钟的课堂时间限制，冲出了教室这个固定的学习场所。传统的“教师为中心”的教学模式逐步向 “以学生为中心”转变。但由于学校的信息化硬件配置还不到位，课堂上仍实现不了实时交互式网络教学，德育课堂的信息化运用仍较为简单。
（二）信息化教学改变了学生
从调查情况看，信息化教学深受学生喜欢，他们普遍感受到德育课堂变得有意思了。学生的学习不再完全依赖教师的讲和课本的学，而是利用信息化手段主动搜集相关资料，通过自主学习、合作探究、体验感悟、任务驱动等多元的方法来进行学习，大大活跃了学生思维。信息化交互性学习打破了个体学习的封闭性，通过微信、微博等各种沟通途径，学生可以自由发表言论，随时向世界各地的优秀人士请教。
信息时代丰富了学生的学习与生活，但也在一定程度上助长了他们的学习惰性，他们懒于思考，网络资源随意乱用“拿来主义”，作业不会就上网百度，课堂枯燥就沉迷小说、连续剧、网络游戏等。中职生还未形成强烈的是非观念，对具有诱惑力的事物自控能力还比较差，容易受到社会不良信息的影响。
（三）信息化教学改变了教师
调查结果反映，教师非常认同和重视信息化教学，通过积极参加各项教师基本功大赛、信息化大赛、微课大赛、精品课程建设、观摩会、教学研讨等，逐步提高了教学信息化水平。信息化教学的实施帮助教师拓宽了教学视野，创新了教学思路，提高了教学技能。教师拥有更多的资源，更时尚的手段和更多的创作空间。随着信息技术与德育课程的深入融合，教师不仅要有扎实的专业知识和教学基本功，还必须掌握和熟悉信息技术，思考如何在海量信息中选择出对学生成长有价值的信息，如何优化教学策略以便有效地展开教学。但在实际教学中，部分德育教师信息化教学手段仍很单一，只会制作简单的课件，简单堆砌繁杂的教学资源，教学内容的组织和编排仍不太科学，学生的主体地位没有凸显出来。
三、信息技術融入中职德育课程的教学实践
（一）丰富教学平台，拓展教学时空
现在的校园，“低头族”不断涌现，学生忙着刷微信、打游戏、追电影。教师应抓住学生“手机控”的特点，在微信公众号中创建中职德育学习平台，内容包括课前资料、教学资源、疑难问题等，设置微任务、微视频、微调查、微资料等栏目，及时在平台推送一些与德育教学内容紧密相关的时事新闻、社会热点评论、德育故事、励志视频、知识链接、作品展示、典型案例、经典美文、优秀毕业生成长故事等。学生通过手机登录学习平台，查看学习任务、提交学习成果；通过论坛，自由交流讨论；通过问卷调查，检测自己知识掌握情况。教师结合学习平台上的过程性评价，设置激励性评价机制，学生依据学习任务完成情况、参与交流讨论、上传分享资料频率次数等，获得一定的积分奖励。有些开发较成熟的专业平台，如“建筑管理”“豆丁施工”等，每天都有大量真实职场事件和信息推送，内容涵盖建筑行业最新政策、即时资讯、趋势分析、职场经验等，让学生与专业零距离进行接触。教师还可以运用信息系统碎片化应用和一些免费的智能化移动学习工具来完善课堂教学。91速课、晓黑板、蓝墨云班课等多样化软件，可以实现教师网上开课、辅导、批阅、评价、互动等功能，满足学生网上学习、在线练习、在线测试、实时交流等需要，激发学生在学习过程中的积极性。基于动态学习数据分析和即时教学评价信息反馈，师生实现交互式教学。网络的线上教学与课堂的线下教学相融合，学生可以自主掌控，随时随地进行渗透式碎片化微德育，让德育教学更接地气。
（二）开发贴近学生的教学资源，优化教学内容
1.教学内容要多样化，让德育课堂美起来
中职德育课本质上并不枯燥，教师要把知识的美好传授给学生。形象生动、丰富多彩，充满趣味性的教学资源更容易让学生进入教学情境。教师要充分利用现代信息资源，把新闻报道、数据资料、案例分析、音乐视频等生活素材引进德育课堂。例如，同样是“感受道德之美”的教学内容，播放一则励志感人的网络热播小短片 One Day，远比教师的口头讲述生动传神。同样是讲授“塑造良好形象”的内容，让学生拿起手机利用自拍美图软件来一次形象设计，拍一张最满意的形象名片照发朋友圈集赞的教学方式，更能真实触动学生的心灵。教师不能关起门来教学，面对丰富的资源，教师要选择性地进行加工处理，把有价值的内容挖掘出来，运用剪辑工具对资料进行精剪和编辑，并融入课程内容中。教师也要鼓励学生积极运用抖音、快手、美篇、小影等手机应用软件自己动手制作教学资料。如在讲授“职业道德”内容时，学生可以以宿舍为单位将有关建筑行业职业道德的情境故事拍摄成视频短片，通过积极动脑、动口和动手，学生共同制作具有“草根气息”的学习资料，让德育课堂美起来。经过加工和包装的教学内容颜值更高了，德育课上起来更给力了。 2.教学内容要有及时性，让德育课堂新起来
作为紧跟时代步伐的德育课，内容必须与时俱进，让学生对中职德育课保持新鲜感和亲近感。现代社会信息更新速度快、传播范围广，针对不同教学对象和内容，教师要及时灵活地将德育课教学与国内外时事、社会热点有机结合，反映时代脉搏，拓宽学生视野。现在一打开手机，屏幕就会弹出各类新闻资讯，学生不出课堂也能知晓天下的大小事。如果昨天刚发生的事情，今天就可以图文并茂地展现在课堂，耳目一新的教学内容，必定会增强课堂吸引力，引起学生的情感共鸣。如在十九大召开期间，教师及时整理网络有用的资源，激发学生参与十九大讨论的热情，引导学生正确看待新时代中国的新发展。又如2017年10月，我校学生梁智滨获得世界技能大赛砌筑项目的冠军，教师通过网络及时将前一天比赛的现场采访和图片编辑成短片，把冠军成长的故事引入课堂，极大地调动了学生的兴奋度。在课堂中引入国际时事中愈演愈烈的中美贸易战，及时点评热播的电影《厉害了，我的国》《红海行动》等，用事实和故事教会学生什么是爱国。传统保留项目课前五分钟《新闻时事》讨论环节，让学生结合当下大家都关注的热点畅所欲言，在潜移默化中养成关注时事的基本素养。课堂充满着新鲜元素，学生自然也会动起来。
3.教学内容要紧贴学生专业，让德育课堂实用起来
中职生大都重视专业知识和技能操作的学习，对于没有任何学习压力也基本提不起学习兴趣的德育课，学生不是没学会，就是学了忘。枯燥乏味的讲授造成教师费劲，学生没劲的局面。要让德育课堂实用起来，教师就要针对职业教育的特色和专业特点，充分挖掘与学生专业紧密相关的内容丰富的教学。比如在讲授 “职业对从业和素养的要求”时，教师让学生结合自己专业，通过查找招聘网站、新闻报道、采访身边的亲朋好友等，调查研究建筑行业从业者的职业素养。又如学习“对外开放”内容时，教师让学生通过网络了解中国建筑工程走出国的报道和观看“伟大工程”这部纪录片，增强对职业的认同感。在讲到“树立正确的人才观”内容时，教师播放我校三位优秀毕业生“匠心筑梦”的职场奋斗访谈视频，让学生通过榜样的鼓励，坚定自己的理想信念。一首歌、一个视频、一张图片，在浓浓的专业色彩情境下，学生学习起来更积极。
（三）充分利用信息化技术丰富课堂教学，拓展教学手段
1.教学模式创新化，让德育课堂动起来
信息化时代开启了一场激活教学的运动。丰富的信息化手段使课堂变得有血有肉、有灵魂。要让德育教学真正走进学生内心，还要在教学模式上创新。德育课的教学内容根据教学目标分类，大致可以分为认知类、体验类、探究类和实践类。根据不同的学习内容，教师可以运用多样化的教学方式。可以是小组讨论，也可以是课堂辩论；可以是教师精讲，也可以是自主学习；可以是新闻评论，也可以是调查研究；可以是任务驱动，也可以是角色扮演等。其中每个环节都离不开信息化情境的支持，它使各教学环节更清晰，更容易突出重点难点。
教学活动如果仅限于40分钟课堂，德育效果是有限的，信息化教学有利于将学生的学习活动延伸到日常生活中，生活即课堂。学生可以在课前登录学校中职德育学习平台领取学习任务，看微视频、查看课程资源、完成课前调查、资料搜索等，激发学生主观能动性。在课堂上教师利用信息化技术创设情境，设计好问题及讨论的主题，组织学生体验、探究和实践等环节，对学生存在疑难、困惑的问题进一步点拨提升，鼓励学生利用信息技术展示交流自己的学习过程和成果，实现共享、互助、交流学习。在这个过程中，教师应进行及时、高效的指导，注意与学生的互动交流和情感沟通。课后通过个性化网络作业及在线辅导，引导学生形成对知识的整体掌握和更深入地理解。信息化情境将空洞的说教演变为现身说法，给学生更真切的体验，更多的参与探究、情感体验、动手实践的机会。比如，法律概念晦涩难懂，学生容易产生畏惧心理，讲到“程序正义”内容时，教师课前布置学习任务，观看微视频，思考“什么是真正的司法公正”。在课堂上播放世纪迷案“辛普森杀妻案”，通过 “如果你是法官，你会判辛普森罪名成立吗？”“你觉得辛普森是受到了公正的审判吗？”等任务驱动环节让学生感受程序正义的重要性。视频案例生动诙谐的呈现，不但化解了学生的恐惧心理，拉近了与法律的距离，还激起了他们的学习积极性。通过设置想一想、说一说、议一议、理一理等学习步骤，让学生个人先学，小组交流、全班分享、教师点拨，学生自己当起小法官，在交流分享中各抒己见，激烈争论，在任务驱动和合作探究中加深了对法律知识的记忆和理解。教学实践表明，巧妙地设计教学流程，为学生搭建一个探究学习的平台，学生就可以在课堂中有事可做，有问题可想，有任务去完成，课堂变得不再是教师一个人的独角戏了，学生的积极性、主动性得到了充分的调动。
2.教学手段丰富化，让德育课堂活起来
信息时代的发展，产生了博客、微博、微信等新媒体，也带动了微课、慕课、翻转课堂等教学形式的兴起。多元化的信息技术极大丰富了教学手段，比如可以利用视频软件编辑图文并茂的小故事，取代传统的教师讲述故事；采用微片段的方式展示并设置疑问，取代单一的分析案例；利用背景音乐造就扣人心弦的课堂氛围，吸引学生对音乐背后事物的探索。教师可以根据教学内容的特点，灵活运用多元平台丰富教学手段，让课堂教学更加生动，更接地气。例如，在讲授“弘扬法治精神”内容时，教师巧用微课激活中职德育课堂，通过短片生动地体现了小强的一生与法律的关系，让学生觉得法律就在身边。而Flash 动画内容丰富，表现形式特别，富有趣味性，将这些信息技术运用到课堂中，无疑有着“润物细无声”的教育功效。如在讲授“社会主义政治制度”时，教师插入制作精美的Flash动画，学生在趣味性的学习中掌握了人民代表大会的相关知识。微游戏操作简单快捷，能创设趣味性学习环境，有利于发挥学习者的主观能动性，打破德育课堂学习的枯燥乏味。在讲“创业”知识时，教师使用了“QQ服装店”“职场大富翁”等游戲来创设职场情境，让学生在游戏中探究创业者应有的素养。教师还可以在学习平台上设置德育知识闯关游戏，让学生通过游戏达到巩固所学知识点的目的，从效果来看，这种新型的作业形式非常受学生喜欢。通过情境感知、数据挖掘等方法，教师可以提前预知学生潜在的学习需求，比如讲到“消费和消费观”内容时，教师布置了“我的钱去了哪里”的学习任务，学生在平台调查问卷中填写“我的月消费明细”，通过数据和事实去评价和端正自己的消费观。教学方式的选择要以学生产生思想共鸣为目标，课堂不走形式，不搞花架子，突出实效性。百变教学让课堂生动起来，让有用的知识变得更有趣。 （四）中职德育课信息化教学实践中应注意的问题
1.教师要巧用信息技术打造活力课堂
在教学实践中，有些教师恨不得整堂课都能用得上信息化手段，整堂频现“精彩”，学生异常“活跃”。在高强度的信息下，教师是否考虑了学生的接受能力？过多采用信息化元素，会使课堂脱离教学的本质。如何才能巧用信息技术？一堂有效的信息化课堂，应该要既能看到教师用信息化手段突破重难点，又能让学生积极参与课堂。不论是PPT、微课、Flash，还是其他的信息手段，都是课堂教学中具体教学方法和手段的应用。要让信息化教学扎根课堂，教师就要发挥个人魅力，根据教学内容和学生实际，针对性地选择最佳教学时机和教学方法，创设教学情境，引领课堂有序进行。
2.学生要善用信息技术提高学习能力
在实际教学中，是否将课堂交给学生就万事大吉？有些教师以为信息化教学就是把大量视频、图片、文字一股脑抛给学生，课堂变成了视频欣赏课，完全忽略了学生的主体地位。还有些教师完全放手让学生利用网络搜集资料来自学，忽略教师的主导作用。建构主义学习理论强调知识的主动建构，体现学生主体地位。信息化教学不是把课堂知识简单地由黑板上搬到多媒体上，教师需要借助信息化手段，创设多样化学习情境，为学生的自主学习、合作学习和探究学习提供机会，让学生成为知识信息的主动构建者，成为课堂真正的主人。教学中教师的引导是把控课堂的关键，教师既要创设情境、提出问题、组织讨论，又要参与学生交流、及时点评，还要对学生的自主探索学习做出评价。
四、结语
现代信息技术给中职德育课教学带来了机遇，教师应以包容开放的心态来看待信息化教学，更新教学理念，积极探索信息化环境下的教学创新。教学是门艺术，教师要发挥工匠精神，不断吸收和借鉴他人的先进教学经验来修炼外功，同时提高个人魅力严抓内功，摸索出一套有自己特色的课堂教学模式，让精雕细琢出的内容“新”起来，方式“活”起来，课堂“美”起来。
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