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摘要：统编小学语文教材的重大变革之一，即是从小学三年级起，在每个单元语文园地里设置了“交流平台”栏目。可见“交流平台”在语文素材中占着举足轻重的地位。“交流平台”主要是引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结。大多数“交流平台”的内容是通过与学习伙伴交流的形式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习，需要掌握的方法、养成的习惯或形成观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，主动运用于今后的语文实践。
关键词：导读 助读 练习 点读
一、导读交流平台，直奔备课要点
相信今学期每一个新接手三年级统编教材的语文老师，都会仔细研读教材，才能做到教学得心应手。本人认为首先要落实每一篇文章的备课，研读单元的导读提示，了解单元枝干，再细读“交流平台”的内容，梳理出本单元的脉络，最后针对交流平台的内容渗透到每一课时的备课中。
二、助读单元课文，渗透交流内容
语文教材不全等于教学内容，从教学的角度来说，“交流平台”栏目的教学内容，是了解本单元语文教学的助读标签，是对教材内容“二度”开发。既包括了对本单元课文直接梳理、归纳，也包含了对该单元教材内容的处理、加工和改造。教师在授课中应领悟编者的意图，有目的地引导学生阅读精读课文，渗透单元交流平台的内容。譬如教学第十一册第一单元的《草原》时，除了指导学生美美地享受草原的景色，还应着重品读人情美的语段，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的意思，这时就要按交流平台提示的“可以联系自己的生活经验想开去”的阅读方法，引导学生联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，使之与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解。再譬如教学第三单元的《竹节人》，很多教师接触到这样一篇文章，截然不同的导读提示和课后习题，让教师老鼠拉龟——无从入手，但如果你先研读了交流平台的内容，你就仿佛看到了夜空中的北极星——读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。再结合课文和练习题，你对这篇文章“怎么教”’就豁然开朗了。本人在教学开始前，把学生分成三个小组，每小组各自完成三大任务中的一个任务，通过学生讨论，规划好完成每个任务的方法。如：为完成“写玩具制作指南”，并教别人玩玩具这个任务的一组，可以先快速读全文，再仔细读阅读有关联的段落，找到具体的细致描写内容，加以理解。为完成“体会传统玩具给人带来的乐趣”，这个任务的一组，读的时候要特别注意文章中写“我们”怎样投入地做玩具、玩玩具的部分;为完成“讲一个有关老师的故事”这个任务的一组，学生主要关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理出故事起因、经过、结果。教师在授课时可以指引学生先读文章的导读提示，根据学生的关注内容，采用不同的阅读方法，让他们有目的地阅读关注的段落，收集不同的知识点，再用不同的表达方法逐组汇报：或表格或思维导图或知识树，让学生可以聆听各组的汇报产生共鸣，产生疑问，加以补充;遇到难点时采用微课直观制作竹节人的方法，师生共同探究，完成了预期学习的效果。这样就比满堂灌的教学来得轻松，更好地达到了本单元的教学目的-根据阅读目的选用恰当的阅读方法，培养了学生在阅读中自觉养成“有目的”得习惯。
三、练习交流内容，拓展交流要素
《语文课程标准》指出语文教学“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力主要途径也应是语文实践。”如何落实语文实践呢？就关键在于教师“1+x”的阅读训练。
（一）课内阅读训练巧穿插
一篇课文的重点就是阅读的训练点，作为教师应结合“交流平台”内容，明白本单元需要掌握的方法，以养成的习惯或是形成的观念为切点设计阅读训练题。譬如十一册第四单元要求掌握的语文要素，读小说，关注情节、环境、感受人物形象。我在教学《穷人》时，为了落实通过小说的情节感受人物的形象和关注人物的语言、动作、心理活动可以帮助我们深入地理解人物形象这两个教学重点。这也是本单元“交流平台”交流的内容，在课堂教学中我设计了这一环节：品读描写桑娜的复杂、矛盾心情第8、9自然段的文段内容，聚焦心情描写，体会人物的性格特征，设计了两道题：1.文段中最能表现桑娜心情的词语是“ ”，最能表现渔夫辛苦的一个字是“ ”。2.读了这段文章，你会对桑娜夫妇说些什么？这两道习题不光解决探究人物行善后的心理和言行，还升华到学生深入体会桑娜和渔夫身上的人性之美，得到一个完美的诠释。
（二）群文阅读训练統拓展
叶圣陶先生说过：得法于课内，取法于课外。一篇课文所要落实的阅读知识点，课内的训练犹如蜻蜓点水，还需泼水式的拓展课外的群文阅读训练。
（三）课外快乐自读享延伸
为了将单元的语文要素读小说，关注情节、环境，感受人物形象再次推向高潮，我推荐学生读高尔基的《童年》，意大利作家亚米契斯的日记体小说《爱的教育》，让学生品读佳作，流连于小说生动的故事情节，记住了一个个性格各异的人物。学生真正徘徊在第四单元——读小说，关注情节，环境，感受人物形象的书香屋里。
四、点读交流内容，回顾单元要点
教师通过整一个单元的认识、落实、拓展知识，学生已经对知识点了如指掌，教师这个时候只需通过指引学生分角色朗读，再根据交流内容梳理知识要点，延伸课外归纳知识。如小结第四单元的交流平台内容——如何理解小说的人物形象方法：1.通过语言、神态等描写理解人物形象。2.通过小说的情节感受人物形象。3.借助环境描写凸显人物形象。可以通过课内、外的总结，有助于理解小说的人物形象学习方法。学生课后交流实践中常读常新，真正在小说天地甚至在创编生活故事里自由翱翔。点读单元交流内容起到了知识一起来回顾，交流之中齐进步的作用。
参考文献：
1. 中小学语文教学中德育渗透的策略研究.《現代教育科学（普教研究）》.2015年6期.申寅子.乔芳菲.
2. 开放的语文教学小学语文教学与学生呢个主题发展初探.《学科教育》.2002年1期.赵静.
关键词：导读 助读 练习 点读
一、导读交流平台，直奔备课要点
相信今学期每一个新接手三年级统编教材的语文老师，都会仔细研读教材，才能做到教学得心应手。本人认为首先要落实每一篇文章的备课，研读单元的导读提示，了解单元枝干，再细读“交流平台”的内容，梳理出本单元的脉络，最后针对交流平台的内容渗透到每一课时的备课中。
二、助读单元课文，渗透交流内容
语文教材不全等于教学内容，从教学的角度来说，“交流平台”栏目的教学内容，是了解本单元语文教学的助读标签，是对教材内容“二度”开发。既包括了对本单元课文直接梳理、归纳，也包含了对该单元教材内容的处理、加工和改造。教师在授课中应领悟编者的意图，有目的地引导学生阅读精读课文，渗透单元交流平台的内容。譬如教学第十一册第一单元的《草原》时，除了指导学生美美地享受草原的景色，还应着重品读人情美的语段，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的意思，这时就要按交流平台提示的“可以联系自己的生活经验想开去”的阅读方法，引导学生联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，使之与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解。再譬如教学第三单元的《竹节人》，很多教师接触到这样一篇文章，截然不同的导读提示和课后习题，让教师老鼠拉龟——无从入手，但如果你先研读了交流平台的内容，你就仿佛看到了夜空中的北极星——读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。再结合课文和练习题，你对这篇文章“怎么教”’就豁然开朗了。本人在教学开始前，把学生分成三个小组，每小组各自完成三大任务中的一个任务，通过学生讨论，规划好完成每个任务的方法。如：为完成“写玩具制作指南”，并教别人玩玩具这个任务的一组，可以先快速读全文，再仔细读阅读有关联的段落，找到具体的细致描写内容，加以理解。为完成“体会传统玩具给人带来的乐趣”，这个任务的一组，读的时候要特别注意文章中写“我们”怎样投入地做玩具、玩玩具的部分;为完成“讲一个有关老师的故事”这个任务的一组，学生主要关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理出故事起因、经过、结果。教师在授课时可以指引学生先读文章的导读提示，根据学生的关注内容，采用不同的阅读方法，让他们有目的地阅读关注的段落，收集不同的知识点，再用不同的表达方法逐组汇报：或表格或思维导图或知识树，让学生可以聆听各组的汇报产生共鸣，产生疑问，加以补充;遇到难点时采用微课直观制作竹节人的方法，师生共同探究，完成了预期学习的效果。这样就比满堂灌的教学来得轻松，更好地达到了本单元的教学目的-根据阅读目的选用恰当的阅读方法，培养了学生在阅读中自觉养成“有目的”得习惯。
三、练习交流内容，拓展交流要素
《语文课程标准》指出语文教学“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力主要途径也应是语文实践。”如何落实语文实践呢？就关键在于教师“1+x”的阅读训练。
（一）课内阅读训练巧穿插
一篇课文的重点就是阅读的训练点，作为教师应结合“交流平台”内容，明白本单元需要掌握的方法，以养成的习惯或是形成的观念为切点设计阅读训练题。譬如十一册第四单元要求掌握的语文要素，读小说，关注情节、环境、感受人物形象。我在教学《穷人》时，为了落实通过小说的情节感受人物的形象和关注人物的语言、动作、心理活动可以帮助我们深入地理解人物形象这两个教学重点。这也是本单元“交流平台”交流的内容，在课堂教学中我设计了这一环节：品读描写桑娜的复杂、矛盾心情第8、9自然段的文段内容，聚焦心情描写，体会人物的性格特征，设计了两道题：1.文段中最能表现桑娜心情的词语是“ ”，最能表现渔夫辛苦的一个字是“ ”。2.读了这段文章，你会对桑娜夫妇说些什么？这两道习题不光解决探究人物行善后的心理和言行，还升华到学生深入体会桑娜和渔夫身上的人性之美，得到一个完美的诠释。
（二）群文阅读训练統拓展
叶圣陶先生说过：得法于课内，取法于课外。一篇课文所要落实的阅读知识点，课内的训练犹如蜻蜓点水，还需泼水式的拓展课外的群文阅读训练。
（三）课外快乐自读享延伸
为了将单元的语文要素读小说，关注情节、环境，感受人物形象再次推向高潮，我推荐学生读高尔基的《童年》，意大利作家亚米契斯的日记体小说《爱的教育》，让学生品读佳作，流连于小说生动的故事情节，记住了一个个性格各异的人物。学生真正徘徊在第四单元——读小说，关注情节，环境，感受人物形象的书香屋里。
四、点读交流内容，回顾单元要点
教师通过整一个单元的认识、落实、拓展知识，学生已经对知识点了如指掌，教师这个时候只需通过指引学生分角色朗读，再根据交流内容梳理知识要点，延伸课外归纳知识。如小结第四单元的交流平台内容——如何理解小说的人物形象方法：1.通过语言、神态等描写理解人物形象。2.通过小说的情节感受人物形象。3.借助环境描写凸显人物形象。可以通过课内、外的总结，有助于理解小说的人物形象学习方法。学生课后交流实践中常读常新，真正在小说天地甚至在创编生活故事里自由翱翔。点读单元交流内容起到了知识一起来回顾，交流之中齐进步的作用。
参考文献：
1. 中小学语文教学中德育渗透的策略研究.《現代教育科学（普教研究）》.2015年6期.申寅子.乔芳菲.
2. 开放的语文教学小学语文教学与学生呢个主题发展初探.《学科教育》.2002年1期.赵静.