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《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境为学生提供从事数学活动的机会。激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，在小学数学课堂教学中。创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣。
1 创设问题情境
“思起于疑，疑能引思，思则生趣。”教学时教师结合教材的特点及学生现有的知识水平。有意识地设疑激思。给学生创设一个发现和解决问题的情境，引发学生思维，既能增强学生发现问题的意识，又能培养学生的思维品质。激发学生学习的兴趣。如教学“平均数应用题”时，有一位教师提出了这样一个有趣的问题：“有一条河，平均水深1米。小马身高1.2米，小马过河会不会淹死?”学生中出现了以下几种答案：一是不会淹死，因为小马身高高过河深；二是可能会淹死。因为河水平均水深1米，有的地方水深可能会超过1.2米；三是可能会，可能不会，因为当小马会游泳时就不会淹死，当小马不会游泳时，就会被淹死。显然，第三种思考的学生具有创造性思维。在这些再创造活动中，学生的创新能力会不断提高。
2 创设生活情境
生活是数学赖以生存和发展的源泉。学生对数学的感知首先是从自己的现实生活开始的，同时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。在教学中我们往往根据教学的实际需求再现生活场景创设现实而有吸引力的教学情境。既可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促进他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，而且可以使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑。从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。如在二年级教学加减运算时可以通过生活中乘坐公交车的场景创设情境。例如，在教学“认识人民币”一课时，在教室里设置“小小超市”购物情境，让学生现场购买物品，付钱和找钱，亲身体会如何使用人民币，感受人民币的实际用途和人民币的简单计算。课后让学生到超市去观察商品的标价和进行实地购买，感受生活离不了人民币，并要求学生根据调查情况进行小组汇报。
3 创设实物情境
小学生的年龄特征决定了他们形象思维的主导地位。实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，使感知对象具有典型意义。如在二年级教学“平移和旋转”一课时。我们通过教室推拉窗的演示让学生初步感知平移；转动自制的风车让学生初步感知旋转；通过观察和体验理解“平移”和“旋转”的含义。以实物演示情境不但使学生体会到生活与数学的密切联系，而且可以将观察与思考有效地结合起来，使学生乐学、好学，体会到数学的奥秘。激发起主动性。
4 创设游戏情境
低年级学生的注意特点是不稳定的，集中注意的时间不长，持久性差，注意的范围也有局限性。根据儿童的这种心理特点，创设一些恰当的游戏情境，使学生有身临其境的感觉，从而调动学生学习的主动性和积极性，教学效果常常会事半功倍。如教学“分数初步认识”一课时。通过拍手游戏引出分数(把桃子平均分，一份是几个就拍几下)：有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?(学生用两下整齐的掌声回答了问题)；有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?(学生用整齐的一下掌声回答了问题)；只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?(冲突与思考，“半个”怎么表示?又怎么写呢?)通过创设游戏情境，寓数学知识于游戏之中，让学生在游戏中不知不觉地进入数学王国，产生求知欲望，在游戏中学会知识，发展能力，提高学习兴趣如教学“可能性”时，可以设计这样一个游戏导入新课。教师出示红桃K、黑桃K、方块K、梅花K、大王、小王6张扑克牌，告诉大家如果让你来抽扑克牌，你可能会抽到什么?学生纷纷发出各种猜测，通过实际抽取，教师提示，生活中任何事情都有可能性——揭示课题，这就激起了学生学习新知的愿望。调动了学生学习的积极性。总之，这些游戏表演敲开了学生思维之门。
5 创设实践情境
学生是活动的主体，是学习的主人。教学中，要适时、适度地创设实践情境。这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。如教学“认识方向”时，先让学生找出学校的东、南、西、北各是什么地方，再逐步引导学生弄清超市、体育馆、公园、人民桥各在学校的哪一面。通过讨论交流后再认识东北、西南、东南、西北四个方向。最后设计一个灵活性较大的提问：“你还有什么问题，在小组里互相讨论讨论。”下课时给学生设计这样的两个操作题：(1)用一张正方形白纸按照指南针的样子制成一个方向板。(2)利用方向板，指出你居住的村庄东北、西南、东南、西北四个方向各是什么地方。学生在解决问题的过程中加强了对所处位置关系相对性的认识，加深了对知识的理解与应用。进一步增强学生学好数学的自信心。
6 创设动画情境
数学课上单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而信息技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他情境不可比拟的优势。在教学“平行四边形的面积”时，先利用课件演示：一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形和一块平行四边形的丝巾，它们争论着，都说自己的丝巾大，究竟谁的丝巾大呢?学生的好奇心一下子被激发起来。思维开始活跃。互相讨论交流起来，争着想办法，说思路，最后达成共识：最好先计算出它们各自的面积然后再比较它们的大小。然后引导学生通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼”等一系列活动。引导学生得出平行四边形的面积公式。这样，课件创设的动画情境可对学生产生持续的动机，对动画情境产生表象。有助于概念的形成。
总之，在数学新课程教学中，教师从教材内容和学生实际出发，努力创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
1 创设问题情境
“思起于疑，疑能引思，思则生趣。”教学时教师结合教材的特点及学生现有的知识水平。有意识地设疑激思。给学生创设一个发现和解决问题的情境，引发学生思维，既能增强学生发现问题的意识，又能培养学生的思维品质。激发学生学习的兴趣。如教学“平均数应用题”时，有一位教师提出了这样一个有趣的问题：“有一条河，平均水深1米。小马身高1.2米，小马过河会不会淹死?”学生中出现了以下几种答案：一是不会淹死，因为小马身高高过河深；二是可能会淹死。因为河水平均水深1米，有的地方水深可能会超过1.2米；三是可能会，可能不会，因为当小马会游泳时就不会淹死，当小马不会游泳时，就会被淹死。显然，第三种思考的学生具有创造性思维。在这些再创造活动中，学生的创新能力会不断提高。
2 创设生活情境
生活是数学赖以生存和发展的源泉。学生对数学的感知首先是从自己的现实生活开始的，同时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。在教学中我们往往根据教学的实际需求再现生活场景创设现实而有吸引力的教学情境。既可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促进他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，而且可以使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑。从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。如在二年级教学加减运算时可以通过生活中乘坐公交车的场景创设情境。例如，在教学“认识人民币”一课时，在教室里设置“小小超市”购物情境，让学生现场购买物品，付钱和找钱，亲身体会如何使用人民币，感受人民币的实际用途和人民币的简单计算。课后让学生到超市去观察商品的标价和进行实地购买，感受生活离不了人民币，并要求学生根据调查情况进行小组汇报。
3 创设实物情境
小学生的年龄特征决定了他们形象思维的主导地位。实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，使感知对象具有典型意义。如在二年级教学“平移和旋转”一课时。我们通过教室推拉窗的演示让学生初步感知平移；转动自制的风车让学生初步感知旋转；通过观察和体验理解“平移”和“旋转”的含义。以实物演示情境不但使学生体会到生活与数学的密切联系，而且可以将观察与思考有效地结合起来，使学生乐学、好学，体会到数学的奥秘。激发起主动性。
4 创设游戏情境
低年级学生的注意特点是不稳定的，集中注意的时间不长，持久性差，注意的范围也有局限性。根据儿童的这种心理特点，创设一些恰当的游戏情境，使学生有身临其境的感觉，从而调动学生学习的主动性和积极性，教学效果常常会事半功倍。如教学“分数初步认识”一课时。通过拍手游戏引出分数(把桃子平均分，一份是几个就拍几下)：有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?(学生用两下整齐的掌声回答了问题)；有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?(学生用整齐的一下掌声回答了问题)；只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?(冲突与思考，“半个”怎么表示?又怎么写呢?)通过创设游戏情境，寓数学知识于游戏之中，让学生在游戏中不知不觉地进入数学王国，产生求知欲望，在游戏中学会知识，发展能力，提高学习兴趣如教学“可能性”时，可以设计这样一个游戏导入新课。教师出示红桃K、黑桃K、方块K、梅花K、大王、小王6张扑克牌，告诉大家如果让你来抽扑克牌，你可能会抽到什么?学生纷纷发出各种猜测，通过实际抽取，教师提示，生活中任何事情都有可能性——揭示课题，这就激起了学生学习新知的愿望。调动了学生学习的积极性。总之，这些游戏表演敲开了学生思维之门。
5 创设实践情境
学生是活动的主体，是学习的主人。教学中，要适时、适度地创设实践情境。这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。如教学“认识方向”时，先让学生找出学校的东、南、西、北各是什么地方，再逐步引导学生弄清超市、体育馆、公园、人民桥各在学校的哪一面。通过讨论交流后再认识东北、西南、东南、西北四个方向。最后设计一个灵活性较大的提问：“你还有什么问题，在小组里互相讨论讨论。”下课时给学生设计这样的两个操作题：(1)用一张正方形白纸按照指南针的样子制成一个方向板。(2)利用方向板，指出你居住的村庄东北、西南、东南、西北四个方向各是什么地方。学生在解决问题的过程中加强了对所处位置关系相对性的认识，加深了对知识的理解与应用。进一步增强学生学好数学的自信心。
6 创设动画情境
数学课上单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而信息技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他情境不可比拟的优势。在教学“平行四边形的面积”时，先利用课件演示：一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形和一块平行四边形的丝巾，它们争论着，都说自己的丝巾大，究竟谁的丝巾大呢?学生的好奇心一下子被激发起来。思维开始活跃。互相讨论交流起来，争着想办法，说思路，最后达成共识：最好先计算出它们各自的面积然后再比较它们的大小。然后引导学生通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼”等一系列活动。引导学生得出平行四边形的面积公式。这样，课件创设的动画情境可对学生产生持续的动机，对动画情境产生表象。有助于概念的形成。
总之，在数学新课程教学中，教师从教材内容和学生实际出发，努力创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。