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【摘要】范畴化是人类最基本的认知活动之一，也是认知语言学领域的重要研究内容。范畴化理论经历了从经典范畴到现代范畴理论的过渡，取得了原型范畴理论和基本层次范畴理论两大成果。国内外关于原型范畴理论的研究较多，主要集中在原型范畴理论对语义、语言结构以及范畴习得研究的影响方面，相比而言，对基本层次范畴理论的讨论较少。在前人研究的基础上，本文讨论了与基本层次范畴理论相关的几个重要概念，并以动词为例，简单探讨了该理论对英语词汇习得的启示。
【关键词】基本层次范畴；基本层次范畴词；词汇习得
【Abstract】Categorization is a concept of great importance in the field of cognitive linguistics. Prototype category and basic-level category are the two major theories of categorization. Prototype category remains a heated topic of research， the influence of which on semantics， language structures and categorization acquisition has been researched. There has been insufficient attention to basic-level category. This paper aims to explain relevant issues of basic-level category and discuss its possible implications in vocabulary learning， which is exemplified by verbs acquisition.
【Key words】basic-level category； basic-level terms； vocabulary learning
【作者简介】陶雯雯（1993- ），女，江苏南通人，北京语言大学，硕士研究生，研究方向：语义学、认知语言学、翻译。
范畴化一直是认知科学领域的一个重要课题，主要包括原型范畴和基本层次范畴两大理论。国内外有关原型范畴理论的研究较多，多集中在探讨该理论对语义、语言结构以及范畴习得研究的影响方面，对基本层次范畴的研究则相对较少。基于已有的研究成果，本文旨在对基本层次范畴涉及的几个重要问题进行解释，包括其基本内容，特点，并以动词为例，探讨基本层次范畴与词汇习得的关系。
国内外对基本层次范畴的研究主要集中在理论建构及其在语言教学中的应用。Brown和Rosch首先提出基本层次范畴的概念，在此基础上，Lakoff，Langacker，Ungerer和Schmid等进一步阐释了基本层次范畴的具象性、完型认知方式及其在事件范畴系列中的表现形式。Rice阐述了英语中不可能词汇现象与基本层次范畴的关系。在国内，梁晓波（2002）论述了认知语言学对英语教学的启发，认为基本层次范畴词有更丰富的隐喻用法。梁丽（2006）总结了基本层次范畴的基本特征，并揭示了其在语言教学中的应用。苏新春（2013）从基本层次范畴的角度讨论汉语动词类基本词汇，表明在1428个小类所含有的3925个标题词具有基本范畴词的性质。基于现有研究，本文旨在进一步阐释基本层次范畴的相关概念，并探讨其在词汇学习中的应用。
“我们周圍的世界是由各种性质不同、形状各异、色彩有别的事物组成的”。人们通过分类将这些物体概念化，这样的心理过程通常被称为范畴化，其产物是认知范畴。亚里士多德首先对范畴进行了系统的阐述，认为范畴的显著特征是二分的，范畴有明确的边界且同一范畴内的成员地位相同。Wittgenstein（1996）指出了经典理论的不足之处，提出了家族相似性的概念。Labov和Rosch在此基础上进行了实验研究，并将具有家族相似性的自然范畴称为原型范畴。
Berlin等运用通俗分类法研究了墨西哥南部Tzeltal人对动植物的分类，他们将动植物划分成三个层次的范畴，分别为生命形态，如树，草，鱼，鸟；属名，如松树，橡树，雪松；种名，如棕褐色橡木，蓝橡木。Rosch（1976），Croft和Cruse（2004）进一步将范畴分为上位范畴，基本层次范畴和下属范畴。这三个范畴呈金字塔状的层次性，位于上位的范畴高度概括、相对抽象，越往下的范畴层次越具体，基本层次范畴位于金字塔的中间部分，该范畴的概括程度介于具体和抽象之间，而下属范畴的事物都是最具体的，是对基本范畴属性更进一步的说明。比如，当我们在街上遇到一只狗时，我们不会将其笼统地称为其上位范畴的“动物”，也不称具体地称之为其下属范畴“金毛猎犬”，而只是一只“狗”。Ungerer 和Schmid（1996）解释说，上位范畴（例如：车辆）强调了该类范畴的功能属性（车辆用于移动）。而下属范畴则突出具体功能。基本层次范畴词是基本层次范畴在语言中的直接体现。一般而言，上位范畴成员较为抽象、笼统，如“家具”，基本层次范畴词是对忽略细枝末节的缺省选择项，词形较为短小，如“椅子”，下属范畴成员则多复合词或词组，其构成方式一般是在基本层次范畴词前加上一个限定和说明，如“摇摇椅”。
1.基本层次范畴的特征。Rogers（2004）通过一系列实验研究揭示了基本层次范畴的一些显著特征。首先，被试者在辨认基本层次范畴成员时速度最快；其次，在要求给图片命名时，被试者偏向使用基本层次范畴；第三，儿童通常最先学会基本层次范畴。由此，与上位范畴和下属范畴相比，基本层次范畴在认知过程中占有明显的优势，即基本层次范畴优势。Rosch认为这种优势得以产生，是因为在大多数情况下，基本层次范畴能为我们提供充足的信息，又能省略不必要的详细信息，也体现了经济原则。基于Lakoff，Rosch和王寅等人的研究，基本层次范畴通常有以下特点：（1）相比而言，基本层次范畴具有具象性，便于人们将其所指的事物与具体的形象联系起来。比如“猫”会让人很快地想到它泛指的对象，而它的上位范畴“动物”和下属范畴“波斯猫”就不具备这种凸显性。（2）基本层次范畴的成员相对较短、简单且被广泛使用，所以基本层次范畴词也是儿童在语言习得时最早掌握的词汇。（3）与上位范畴和下属范畴相比，基本层次范畴成员拥有的属性在数量上占优势。（4）知识组织方面，基本层次范畴是我们大部分知识被组织的层次，人们在基本层次上更易形成意象、组织知识和思维。 值得注意的是，一方面，环境的变化会导致人类生活和思考方式的改变，从而导致基本层次范畴的变化。例如，“杯子”本属于基本层次范畴，后来却被“马克杯”这个词取代。另一方面，来自不同背景和文化或者不同语言社区的人们可能拥有独特的生活方式或宗教信仰，这使他们以独特的方式对他们周围的世界进行范畴化。例如，汉语“树”被视为基本层次范畴成员，“松树”是其下属范畴成员。而英语的“松树”—pine则属于基本层次范畴。这一点在实际语言教学中应该引起重视。
2.基本层次范畴词与词汇习得。词汇习得是语言习得的重要组成部分。研究发现，掌握常用的1000个词，读者能理解80.5%的段落内容，掌握2000词即可理解89%的内容。因此，基本层次范畴词的学习有助于提高教学效率。例如，当我们学习“手指”这个词时，我们会联想到“食指”，“拇指”，“中指”，“无名指”和“小指”等的其他词汇。其目的是让语言学习者以自发的方式学习词汇，学习也更愉快、更有效。
对基本层次范畴词的研究多数集中在名词，很少涉及动词。而正确使用动词在英语词汇习得中尤为重要。动作也具有范畴层次。最常用的动词构成基本层次范畴（如：走），更抽象的动作组成上位范畴（如，移动），而表达动作的方式和程度的详细信息的词构成了下属范畴（如：大步走）。Ungerer 和 Schmid对英语动词行走（walk）这一基本层次范畴词的下属范畴进行了研究。
正常情况下，人们步伐正常，但残疾人或许走路有障碍，老年人可能会走得很慢，刚学步的儿童蹒跚地走，散步时，人们会缓慢而悠闲地走，而对士兵来说，步行意味着阔步走。以下是基本范畴词“walk”的下属范畴词。（梁丽，2003）
limp（跛行）：跛足，不平衡，通常一条腿受伤；
toddle（蹒跚）：通常指儿童学步时两边摇晃，步伐小；
stalk（高视阔步）：抬头挺胸，缓慢大步地走；
stride（大步行走）：步伐稳健，大步行走；
stroll（漫步）：慵懒、休闲自在地散步；
wander（徘徊）：漫无目的地行走，没有固定路线；
stagger（步履摇晃）：通常指负重或者醉酒状态的行走；
stamp（跺脚）：带着愤怒的情绪跺足着行走。
以上的动作都是以walk为基本层次范畴的下属范畴词，可以看出它们表现出行走的动作方式、程度方面的细节特点。又如，以下是汉语动词“洗”的下属范畴词。
盥洗：洗手洗脸等；
刷洗：用刷子等蘸水洗；
干洗：用溶剂去掉衣服上的污垢，不同于水洗；
漱：含水冲洗（口腔）；
涤荡：洗涤；清除；
清洗：洗干净。
以上词汇与基本层次范畴词“洗”有关，但具有其自身的显著特征，这就要求学习者要在他们的头脑中关联适当的场景，以习得更多下属范畴词。又如“怀念”这一基本层次范畴词，就有“惦记、思慕、纪念、追悼”等下属范畴词。
基本层次范畴具有普遍性。以往的研究主要围绕相对具体的范畴进行，很少關注抽象概念，如行为范畴和事件范畴等。对基本层次范畴的认识可以使我们更好地将其运用到语言教学过程中去。
本文简要阐述了基本层次范畴理论的基本概念。基本层次范畴是各类范畴系列中认知凸显性最强的一个范畴，该范畴成员拥有的属性在数量上占优势，而且具有区别性特征，这些特征使人们很快地将其与其他范畴的成员区分开。对基本层次范畴词的掌握有助于语言学习者进行词汇习得。以动词为例，在掌握了基本层次范畴词的基础上，学习者通过联想，给基本层次范畴词添加更多的详细信息，有助于习得更多相关的动词词汇，从而扩大词汇量。另一方面，动词可以依据抽象程度的不同分为不同级别，对其抽象等级的划分还存在争议，所以，基本层次范畴理论在语言教学的具体应用待进一步研究。
References：
[1]Lakoff，G.（1987）.Women，Fire and Dangerous Things：What Categories Reveal about the Mind.Chicago：The University of Chicago Press.
[2]梁丽.基本层次范畴及其在英语教学研究中的应用[D].华中科技大学，2006.
[3]梁丽.认知语言学中的基本层次范畴及其特征[J].华中科技大学学报（社会科学版），2003（04）：106-110.
[4]盛凡.认知语言学中的基本层次范畴的实际应用[J].科技信息， 2009（33）：242 256.
[5]宋飞.现代汉语基本层次范畴词汇研究[D].中央民族大学，2011.
[6]Rosh，E.et al.（1976）.Basic Objects in Natural Categories.Cognitive Psychology，（8）：382-439.
[7]Ungerer，F.
【关键词】基本层次范畴；基本层次范畴词；词汇习得
【Abstract】Categorization is a concept of great importance in the field of cognitive linguistics. Prototype category and basic-level category are the two major theories of categorization. Prototype category remains a heated topic of research， the influence of which on semantics， language structures and categorization acquisition has been researched. There has been insufficient attention to basic-level category. This paper aims to explain relevant issues of basic-level category and discuss its possible implications in vocabulary learning， which is exemplified by verbs acquisition.
【Key words】basic-level category； basic-level terms； vocabulary learning
【作者简介】陶雯雯（1993- ），女，江苏南通人，北京语言大学，硕士研究生，研究方向：语义学、认知语言学、翻译。
一、引言
范畴化一直是认知科学领域的一个重要课题，主要包括原型范畴和基本层次范畴两大理论。国内外有关原型范畴理论的研究较多，多集中在探讨该理论对语义、语言结构以及范畴习得研究的影响方面，对基本层次范畴的研究则相对较少。基于已有的研究成果，本文旨在对基本层次范畴涉及的几个重要问题进行解释，包括其基本内容，特点，并以动词为例，探讨基本层次范畴与词汇习得的关系。
国内外对基本层次范畴的研究主要集中在理论建构及其在语言教学中的应用。Brown和Rosch首先提出基本层次范畴的概念，在此基础上，Lakoff，Langacker，Ungerer和Schmid等进一步阐释了基本层次范畴的具象性、完型认知方式及其在事件范畴系列中的表现形式。Rice阐述了英语中不可能词汇现象与基本层次范畴的关系。在国内，梁晓波（2002）论述了认知语言学对英语教学的启发，认为基本层次范畴词有更丰富的隐喻用法。梁丽（2006）总结了基本层次范畴的基本特征，并揭示了其在语言教学中的应用。苏新春（2013）从基本层次范畴的角度讨论汉语动词类基本词汇，表明在1428个小类所含有的3925个标题词具有基本范畴词的性质。基于现有研究，本文旨在进一步阐释基本层次范畴的相关概念，并探讨其在词汇学习中的应用。
二、范畴化理论
“我们周圍的世界是由各种性质不同、形状各异、色彩有别的事物组成的”。人们通过分类将这些物体概念化，这样的心理过程通常被称为范畴化，其产物是认知范畴。亚里士多德首先对范畴进行了系统的阐述，认为范畴的显著特征是二分的，范畴有明确的边界且同一范畴内的成员地位相同。Wittgenstein（1996）指出了经典理论的不足之处，提出了家族相似性的概念。Labov和Rosch在此基础上进行了实验研究，并将具有家族相似性的自然范畴称为原型范畴。
三、基本层次范畴
Berlin等运用通俗分类法研究了墨西哥南部Tzeltal人对动植物的分类，他们将动植物划分成三个层次的范畴，分别为生命形态，如树，草，鱼，鸟；属名，如松树，橡树，雪松；种名，如棕褐色橡木，蓝橡木。Rosch（1976），Croft和Cruse（2004）进一步将范畴分为上位范畴，基本层次范畴和下属范畴。这三个范畴呈金字塔状的层次性，位于上位的范畴高度概括、相对抽象，越往下的范畴层次越具体，基本层次范畴位于金字塔的中间部分，该范畴的概括程度介于具体和抽象之间，而下属范畴的事物都是最具体的，是对基本范畴属性更进一步的说明。比如，当我们在街上遇到一只狗时，我们不会将其笼统地称为其上位范畴的“动物”，也不称具体地称之为其下属范畴“金毛猎犬”，而只是一只“狗”。Ungerer 和Schmid（1996）解释说，上位范畴（例如：车辆）强调了该类范畴的功能属性（车辆用于移动）。而下属范畴则突出具体功能。基本层次范畴词是基本层次范畴在语言中的直接体现。一般而言，上位范畴成员较为抽象、笼统，如“家具”，基本层次范畴词是对忽略细枝末节的缺省选择项，词形较为短小，如“椅子”，下属范畴成员则多复合词或词组，其构成方式一般是在基本层次范畴词前加上一个限定和说明，如“摇摇椅”。
1.基本层次范畴的特征。Rogers（2004）通过一系列实验研究揭示了基本层次范畴的一些显著特征。首先，被试者在辨认基本层次范畴成员时速度最快；其次，在要求给图片命名时，被试者偏向使用基本层次范畴；第三，儿童通常最先学会基本层次范畴。由此，与上位范畴和下属范畴相比，基本层次范畴在认知过程中占有明显的优势，即基本层次范畴优势。Rosch认为这种优势得以产生，是因为在大多数情况下，基本层次范畴能为我们提供充足的信息，又能省略不必要的详细信息，也体现了经济原则。基于Lakoff，Rosch和王寅等人的研究，基本层次范畴通常有以下特点：（1）相比而言，基本层次范畴具有具象性，便于人们将其所指的事物与具体的形象联系起来。比如“猫”会让人很快地想到它泛指的对象，而它的上位范畴“动物”和下属范畴“波斯猫”就不具备这种凸显性。（2）基本层次范畴的成员相对较短、简单且被广泛使用，所以基本层次范畴词也是儿童在语言习得时最早掌握的词汇。（3）与上位范畴和下属范畴相比，基本层次范畴成员拥有的属性在数量上占优势。（4）知识组织方面，基本层次范畴是我们大部分知识被组织的层次，人们在基本层次上更易形成意象、组织知识和思维。 值得注意的是，一方面，环境的变化会导致人类生活和思考方式的改变，从而导致基本层次范畴的变化。例如，“杯子”本属于基本层次范畴，后来却被“马克杯”这个词取代。另一方面，来自不同背景和文化或者不同语言社区的人们可能拥有独特的生活方式或宗教信仰，这使他们以独特的方式对他们周围的世界进行范畴化。例如，汉语“树”被视为基本层次范畴成员，“松树”是其下属范畴成员。而英语的“松树”—pine则属于基本层次范畴。这一点在实际语言教学中应该引起重视。
2.基本层次范畴词与词汇习得。词汇习得是语言习得的重要组成部分。研究发现，掌握常用的1000个词，读者能理解80.5%的段落内容，掌握2000词即可理解89%的内容。因此，基本层次范畴词的学习有助于提高教学效率。例如，当我们学习“手指”这个词时，我们会联想到“食指”，“拇指”，“中指”，“无名指”和“小指”等的其他词汇。其目的是让语言学习者以自发的方式学习词汇，学习也更愉快、更有效。
对基本层次范畴词的研究多数集中在名词，很少涉及动词。而正确使用动词在英语词汇习得中尤为重要。动作也具有范畴层次。最常用的动词构成基本层次范畴（如：走），更抽象的动作组成上位范畴（如，移动），而表达动作的方式和程度的详细信息的词构成了下属范畴（如：大步走）。Ungerer 和 Schmid对英语动词行走（walk）这一基本层次范畴词的下属范畴进行了研究。
正常情况下，人们步伐正常，但残疾人或许走路有障碍，老年人可能会走得很慢，刚学步的儿童蹒跚地走，散步时，人们会缓慢而悠闲地走，而对士兵来说，步行意味着阔步走。以下是基本范畴词“walk”的下属范畴词。（梁丽，2003）
limp（跛行）：跛足，不平衡，通常一条腿受伤；
toddle（蹒跚）：通常指儿童学步时两边摇晃，步伐小；
stalk（高视阔步）：抬头挺胸，缓慢大步地走；
stride（大步行走）：步伐稳健，大步行走；
stroll（漫步）：慵懒、休闲自在地散步；
wander（徘徊）：漫无目的地行走，没有固定路线；
stagger（步履摇晃）：通常指负重或者醉酒状态的行走；
stamp（跺脚）：带着愤怒的情绪跺足着行走。
以上的动作都是以walk为基本层次范畴的下属范畴词，可以看出它们表现出行走的动作方式、程度方面的细节特点。又如，以下是汉语动词“洗”的下属范畴词。
盥洗：洗手洗脸等；
刷洗：用刷子等蘸水洗；
干洗：用溶剂去掉衣服上的污垢，不同于水洗；
漱：含水冲洗（口腔）；
涤荡：洗涤；清除；
清洗：洗干净。
以上词汇与基本层次范畴词“洗”有关，但具有其自身的显著特征，这就要求学习者要在他们的头脑中关联适当的场景，以习得更多下属范畴词。又如“怀念”这一基本层次范畴词，就有“惦记、思慕、纪念、追悼”等下属范畴词。
基本层次范畴具有普遍性。以往的研究主要围绕相对具体的范畴进行，很少關注抽象概念，如行为范畴和事件范畴等。对基本层次范畴的认识可以使我们更好地将其运用到语言教学过程中去。
四、结论
本文简要阐述了基本层次范畴理论的基本概念。基本层次范畴是各类范畴系列中认知凸显性最强的一个范畴，该范畴成员拥有的属性在数量上占优势，而且具有区别性特征，这些特征使人们很快地将其与其他范畴的成员区分开。对基本层次范畴词的掌握有助于语言学习者进行词汇习得。以动词为例，在掌握了基本层次范畴词的基础上，学习者通过联想，给基本层次范畴词添加更多的详细信息，有助于习得更多相关的动词词汇，从而扩大词汇量。另一方面，动词可以依据抽象程度的不同分为不同级别，对其抽象等级的划分还存在争议，所以，基本层次范畴理论在语言教学的具体应用待进一步研究。
References：
[1]Lakoff，G.（1987）.Women，Fire and Dangerous Things：What Categories Reveal about the Mind.Chicago：The University of Chicago Press.
[2]梁丽.基本层次范畴及其在英语教学研究中的应用[D].华中科技大学，2006.
[3]梁丽.认知语言学中的基本层次范畴及其特征[J].华中科技大学学报（社会科学版），2003（04）：106-110.
[4]盛凡.认知语言学中的基本层次范畴的实际应用[J].科技信息， 2009（33）：242 256.
[5]宋飞.现代汉语基本层次范畴词汇研究[D].中央民族大学，2011.
[6]Rosh，E.et al.（1976）.Basic Objects in Natural Categories.Cognitive Psychology，（8）：382-439.
[7]Ungerer，F.