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【摘 要】根据学科课程标准的要求以及目标教学法的基本理论，经过大量查找资料和学习外来先进教学经验，分析学科特点及课堂教学的实际情况，针对课堂教学新授环节借助问题的深入设计，我们尝试“目标教学法在科学课堂中的高效应用”研究
【关键词】科学 问题 目标教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
上世纪末美国教育家本杰明·布鲁姆对目标领域进行了深刻的研究，提出了目标分类体系，将目标领域分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要的方面，课堂教学中结合由易到难的问题设计完成课堂教学，达成教学目标，掌握学习，这种教学模式曾在我国掀起了轰轰烈烈的教学改革浪潮。
根据学科课程标准的要求以及目标教学法的基本理论，经过大量查找资料和学习外来先进教学经验，分析学科特点及课堂教学的实际情况，针对课堂教学新授环节借助问题的深入设计，我们尝试“目标教学法在科学课堂中的高效应用”研究。
课堂教学“新授部分”要求教师引导学生共同完成教学任务。本环节采用“问题预设和深入追问”的方式，通过学生自学、小组讨论、教师点拨、展示交流四种形式层层深入地解决问题，具体引导学生完成教学任务。问题的设计要体现学习任务的再分解，符合学生实际，要具体，有目的、可研究、可操作，充分调动学生自主学习、探究发现和深入研究的欲望，引发学生积极思考。主要有以下几方面的做法：
一、教师点拨早预设——将学生关注不足的内容设计成预设的问题适时出示在课堂上。当学生在自学质疑、小组合作、展示交流中出现不能解决的问题或涉及不到的知识点，由教师按照预设的问题提出来，引导学生完成分析，这些问题能够调动学生深入思考，再次探究发现的积极性，我们的学习任务能得以充分解决。如《节约能源》一课，教师既对学生不易关注的知识点进行了问题预设，又对需要学生加强认识的能源问题进行了强化，起到了双重效果。
······
学生按照教师安排的自学任务完成独立自学，五分钟后学生开始以小组为单位讨论。
学生小组讨论中教师巡视指导，根据讨论情况进行下面的展示交流。
小组展示：
汇报组汇报任务：我国存在的能源问题：人均不足，分布不均。
预设：汇报组回答不完整由其他小组补充，全班讨论补充，做到观点有理有据，进行简单分析：将“人口众多”使用数据分析，针对“分布不均”进行说明。（教师根据学生分析板书人口及人均排名数据）
师生共同归纳总结：人均不足，分布不均（教师板书）。
教师点拨预设
若学生能够分析出上述知识点，教师直接利用，如不能分析出来，教师针对分析不全面的内容进行追问：老师了解到我国的能源资源非常丰富，你同意吗？为什么？
学生自由回答：利用课本数据说明。（教师根据学生分析板书本组数据）
师生通过前后汇报出来的两组数据进行对比，这两组数据说明了什么？
强调我国能源储量很多居世界前列，但因为人口众多，造成“人均不足”的能源问题。
数字的对比，引起学生强烈的共鸣：我国的能源人均不足。
教师评价：鼓励回答完整，优秀的同学，激励接下来的学习要做到：观点有理有据，分析准确，补充全面。
二、教师补充信息资料——通过提出问题引出要解决的学习任务。教师通过补充文字、影音等资料，创设背景，烘托气氛，加深学生的认识，激发学生的内心情感，为更充分解决学习任务创造条件。如《节约能源》一课，通过出示图片给学生视觉上的刺激，加上教师形象的描述，加强了学生对能源短缺造成的严重后果的印象，为下一步学生积极找到解决能源问题的方法做好了充分地铺垫。
······
教师引导
教师出示一组能源短缺的图片（教师边出示边解说）。看后提出问题：看了这些图片你有什么想说的？
学生自由展示：对能源缺失后的结果进行分析或大胆想象。
教师追问一：怎样避免这些情况发生？为什么？
小组讨论后展示：解决能源问题的方法并分析原因：节约能源。分析原因：既可以解决能源问题，使有限的能源使用的长久一些，还可以减少环境污染等。
如本组汇报不完整可由其他小组汇报补充：不管我们如何节约，有限的能源也会用一点少一点，还会有枯竭的那一天，所以还要开发新能源。
三、教师点拨引导，离不开课堂追问。教学任务完成，学生能力的训练离不开教师课堂中的恰当追问。当学生的认识出现空白，或是学生的思维停留不前时，教师的追问会及时打开学生的思维，讓我们的课堂教学“柳暗花明又一村”。《节约能源》一课中的追问有时还起着画龙点睛的作用，如：
教师深入引导
教师追问二：同学们的眼光很长远，我们确实要节约能源，还要开发新能源，有了那些新的能源我们是否就可以随意使用，想用多少就用多少了呢？为什么？
学生分析归纳得出：不能随意使用，如果我们不注意节约，新能源也会有枯竭的一天。
强调无论我们的生活中有多少种能源，不论这些能源能够开采使用多少年，为了我们人类的未来发展，节约能源的都是同等重要的，深入强化学生节约能源的意识。
四、把生活问题转化成学习问题，让学习与生活相联系。“生活是最好的老师”，我们的课堂来源于生活，又要回归生活。将生活中的问题、现象根据学习任务的需要设计成问题，应用在课堂中，增强学生学习的兴趣，解决问题的能力在生活中再次得到实践和提升，教学的主题得到升华。
采用“问题预设和追问”，将学生自学思考、小组合作、展示交流中没有展示的学习点，通过出示预设问题、进行追问，推进教学任务进一步完成。在实际的课堂教学中，我们逐渐形成了本学科的特色：“借助问题深入化设计，实现目标教学的高效应用”。在课堂中我们欣喜地看到了孩子们认真严肃的独立自学，与他人携手，与环境和谐相处的小组合作，争的面红耳赤的展示交流，他们体验着学习科学的乐趣，自主探究科学世界里的一个又一个奥秘。
【此论文为河北省教育科学“十二五”规划课题《农村中小学目标教学法的应用研究》（课题编号：1405032）主要阶段性成果。】
【关键词】科学 问题 目标教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
上世纪末美国教育家本杰明·布鲁姆对目标领域进行了深刻的研究，提出了目标分类体系，将目标领域分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要的方面，课堂教学中结合由易到难的问题设计完成课堂教学，达成教学目标，掌握学习，这种教学模式曾在我国掀起了轰轰烈烈的教学改革浪潮。
根据学科课程标准的要求以及目标教学法的基本理论，经过大量查找资料和学习外来先进教学经验，分析学科特点及课堂教学的实际情况，针对课堂教学新授环节借助问题的深入设计，我们尝试“目标教学法在科学课堂中的高效应用”研究。
课堂教学“新授部分”要求教师引导学生共同完成教学任务。本环节采用“问题预设和深入追问”的方式，通过学生自学、小组讨论、教师点拨、展示交流四种形式层层深入地解决问题，具体引导学生完成教学任务。问题的设计要体现学习任务的再分解，符合学生实际，要具体，有目的、可研究、可操作，充分调动学生自主学习、探究发现和深入研究的欲望，引发学生积极思考。主要有以下几方面的做法：
一、教师点拨早预设——将学生关注不足的内容设计成预设的问题适时出示在课堂上。当学生在自学质疑、小组合作、展示交流中出现不能解决的问题或涉及不到的知识点，由教师按照预设的问题提出来，引导学生完成分析，这些问题能够调动学生深入思考，再次探究发现的积极性，我们的学习任务能得以充分解决。如《节约能源》一课，教师既对学生不易关注的知识点进行了问题预设，又对需要学生加强认识的能源问题进行了强化，起到了双重效果。
······
学生按照教师安排的自学任务完成独立自学，五分钟后学生开始以小组为单位讨论。
学生小组讨论中教师巡视指导，根据讨论情况进行下面的展示交流。
小组展示：
汇报组汇报任务：我国存在的能源问题：人均不足，分布不均。
预设：汇报组回答不完整由其他小组补充，全班讨论补充，做到观点有理有据，进行简单分析：将“人口众多”使用数据分析，针对“分布不均”进行说明。（教师根据学生分析板书人口及人均排名数据）
师生共同归纳总结：人均不足，分布不均（教师板书）。
教师点拨预设
若学生能够分析出上述知识点，教师直接利用，如不能分析出来，教师针对分析不全面的内容进行追问：老师了解到我国的能源资源非常丰富，你同意吗？为什么？
学生自由回答：利用课本数据说明。（教师根据学生分析板书本组数据）
师生通过前后汇报出来的两组数据进行对比，这两组数据说明了什么？
强调我国能源储量很多居世界前列，但因为人口众多，造成“人均不足”的能源问题。
数字的对比，引起学生强烈的共鸣：我国的能源人均不足。
教师评价：鼓励回答完整，优秀的同学，激励接下来的学习要做到：观点有理有据，分析准确，补充全面。
二、教师补充信息资料——通过提出问题引出要解决的学习任务。教师通过补充文字、影音等资料，创设背景，烘托气氛，加深学生的认识，激发学生的内心情感，为更充分解决学习任务创造条件。如《节约能源》一课，通过出示图片给学生视觉上的刺激，加上教师形象的描述，加强了学生对能源短缺造成的严重后果的印象，为下一步学生积极找到解决能源问题的方法做好了充分地铺垫。
······
教师引导
教师出示一组能源短缺的图片（教师边出示边解说）。看后提出问题：看了这些图片你有什么想说的？
学生自由展示：对能源缺失后的结果进行分析或大胆想象。
教师追问一：怎样避免这些情况发生？为什么？
小组讨论后展示：解决能源问题的方法并分析原因：节约能源。分析原因：既可以解决能源问题，使有限的能源使用的长久一些，还可以减少环境污染等。
如本组汇报不完整可由其他小组汇报补充：不管我们如何节约，有限的能源也会用一点少一点，还会有枯竭的那一天，所以还要开发新能源。
三、教师点拨引导，离不开课堂追问。教学任务完成，学生能力的训练离不开教师课堂中的恰当追问。当学生的认识出现空白，或是学生的思维停留不前时，教师的追问会及时打开学生的思维，讓我们的课堂教学“柳暗花明又一村”。《节约能源》一课中的追问有时还起着画龙点睛的作用，如：
教师深入引导
教师追问二：同学们的眼光很长远，我们确实要节约能源，还要开发新能源，有了那些新的能源我们是否就可以随意使用，想用多少就用多少了呢？为什么？
学生分析归纳得出：不能随意使用，如果我们不注意节约，新能源也会有枯竭的一天。
强调无论我们的生活中有多少种能源，不论这些能源能够开采使用多少年，为了我们人类的未来发展，节约能源的都是同等重要的，深入强化学生节约能源的意识。
四、把生活问题转化成学习问题，让学习与生活相联系。“生活是最好的老师”，我们的课堂来源于生活，又要回归生活。将生活中的问题、现象根据学习任务的需要设计成问题，应用在课堂中，增强学生学习的兴趣，解决问题的能力在生活中再次得到实践和提升，教学的主题得到升华。
采用“问题预设和追问”，将学生自学思考、小组合作、展示交流中没有展示的学习点，通过出示预设问题、进行追问，推进教学任务进一步完成。在实际的课堂教学中，我们逐渐形成了本学科的特色：“借助问题深入化设计，实现目标教学的高效应用”。在课堂中我们欣喜地看到了孩子们认真严肃的独立自学，与他人携手，与环境和谐相处的小组合作，争的面红耳赤的展示交流，他们体验着学习科学的乐趣，自主探究科学世界里的一个又一个奥秘。
【此论文为河北省教育科学“十二五”规划课题《农村中小学目标教学法的应用研究》（课题编号：1405032）主要阶段性成果。】